陸桂喜?韋運(yùn)東?高思?馮藝萍?劉雪萍?韋啟球

摘要： “少教多學(xué)” 能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識(shí)自我生成能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文從“少教多學(xué)”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了《藥理學(xué)》開(kāi)展“少教多學(xué)”的必要性，提出《藥理學(xué)》圍繞“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以交流為契機(jī)、以引導(dǎo)為突破、以評(píng)價(jià)為手段”等方面開(kāi)展課堂教學(xué)，盡可能地促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);藥學(xué)專(zhuān)業(yè);藥理學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2022）04--02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教為先，學(xué)為后，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的核心地位，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。這種教育理念在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中弊端日益顯現(xiàn)：學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體性被壓抑、知識(shí)生成主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性缺失，課堂教學(xué)效果欠佳、效率低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生知識(shí)自我生成能力、把課堂教學(xué)當(dāng)作愉悅的知識(shí)體驗(yàn)，這是當(dāng)代大學(xué)教育中急需考慮的問(wèn)題。

1 “少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵

“少教多學(xué)”主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端提出的一種教學(xué)思想或教學(xué)理念，致力于將教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師課堂主體”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生課堂主體”[1]。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的“少教”，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“多學(xué)”[2]。其基本內(nèi)涵就是：“少教多學(xué)”就是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)自我生成和靈活運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的同步發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端（如圖1）。

1.1 教師的“少教”

教師的“少教”并不意味著教師的教學(xué)精力投入減少、工作任務(wù)減輕，更不是棄學(xué)生于不顧不管。相反，相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，對(duì)教師的要求更高。教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師本身要不斷地去進(jìn)行新的探索實(shí)踐、調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的把控能力，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)、提高和完善，促使自己從“教書(shū)匠”到“引路人”的角色轉(zhuǎn)換[3]。

1.2 學(xué)生的“多學(xué)”

學(xué)生的“多學(xué)”是在教師的精心引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)，激發(fā)和養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)境界[4]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成知識(shí)自我生成能力，自主抉擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟、獨(dú)立完成，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。學(xué)習(xí)的重心是知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和知識(shí)的靈活運(yùn)用上，而不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。

2 “少教多學(xué)”的必要性

2.1 《藥理學(xué)》在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

《藥理學(xué)》是研究藥物與機(jī)體之間相互作用的規(guī)律及其原理的一門(mén)科學(xué)，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科（如圖2）。

2.2 《藥理學(xué)》在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)科任務(wù)

《藥理學(xué)》的發(fā)展要以現(xiàn)代化學(xué)、生命科學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，主要研究藥物對(duì)機(jī)體的作用及其規(guī)律和機(jī)體對(duì)藥物處置的動(dòng)態(tài)變化。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，在嚴(yán)格控制的條件下，觀察藥物的作用及其體內(nèi)變化過(guò)程，因此藥理學(xué)既是理論科學(xué)，又是實(shí)踐科學(xué)。其主要的任務(wù)是（如圖3）。

2.3 “少教多學(xué)”在《藥理學(xué)》課堂教學(xué)的必要性

《藥理學(xué)》理論知識(shí)相對(duì)枯燥，知識(shí)遷移面廣，藥物更新?lián)Q代快，教材內(nèi)容更新慢，甚至出現(xiàn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象。單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，甚至學(xué)生在學(xué)完之后，不能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、解決實(shí)際生活中的用藥問(wèn)題。這完全違背了我們教學(xué)“探究性、問(wèn)題性、生活性、能應(yīng)用”的初心。如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的知識(shí)自我生成能力、增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力等，《藥理學(xué)》課堂教學(xué)采用“少教多學(xué)”顯得尤為重要。

3 “少教多學(xué)”在《藥理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以抗心絞痛藥物為例，課堂教學(xué)如何運(yùn)用“少教多學(xué)”，供大家參考（如圖4）。

3.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向，為“多學(xué)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“少教多學(xué)”改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)方式，教師不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，只為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。教師在上課之前，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、提煉、概括、分解成一個(gè)個(gè)具有新穎性、現(xiàn)實(shí)性、生活性和能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將能解決這些任務(wù)的資料提供給學(xué)生，以便學(xué)生在課前能從資料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成教師布置的任務(wù)。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例和問(wèn)題情景進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)探討解決問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3.2 以活動(dòng)為載體，為“多學(xué)”提供探究思考

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生愿意“多學(xué)”的前提條件，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助、激起、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地把新知識(shí)納入到已有知識(shí)體系中。這樣既不會(huì)讓學(xué)生對(duì)早已掌握的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)完全陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到舉步難前。設(shè)計(jì)可感知的、可操作的、可表達(dá)的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓問(wèn)題層層深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究思考，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

3.3 以交流為契機(jī)，為“多學(xué)”提供展示機(jī)會(huì)

自我展示是一種具有激勵(lì)意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力起到良好的訓(xùn)練作用，同時(shí)還對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用。展示的問(wèn)題可以提前給學(xué)生自主準(zhǔn)備，也可以通過(guò)課堂討論形式總結(jié)交流。教師對(duì)同學(xué)的自我展示予以及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定，目的是要激起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲得感，從而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)自我生成的自覺(jué)性，提高學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)的能力。

3.4 以引導(dǎo)為突破，為“多學(xué)”提供方向保障

學(xué)生存在個(gè)體差異，自我認(rèn)知能力有高有低。對(duì)自我認(rèn)知能力不強(qiáng)的學(xué)生，完全讓他們自主學(xué)習(xí)會(huì)面臨非常多的困難，有的甚至?xí)驗(yàn)槔щy而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師對(duì)這部分學(xué)需要提供教學(xué)支持和及時(shí)引導(dǎo)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)、查遺補(bǔ)漏、扶正糾錯(cuò)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的認(rèn)知水平提升到一個(gè)新的水平，樹(shù)立起獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5 以評(píng)價(jià)為手段，為“多學(xué)”提供動(dòng)力反饋

能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確、公平、有效的評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生下一階段的“多學(xué)”有非常大的激勵(lì)作用。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以采取靈活多樣、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、小組討論參與情況、個(gè)人展示情況、小組匯報(bào)情況等給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情感的投入、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在試卷評(píng)價(jià)中應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，體現(xiàn)“探究性、問(wèn)題性、生活性”特點(diǎn)，將傳統(tǒng)考核中的名詞解釋、簡(jiǎn)答題等識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)融入案例分析，評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是知識(shí)簡(jiǎn)單的記憶和重現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 彭玉蘭.談“少教多學(xué)”在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔南民族醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào)，2016，29（03）：225-226.

[4] Tee Pei Leng Kelly， Rasiah Ratneswary. Teach Less and Learn More： Enhance the Student Learning Experience Through an Innovative Curriculum[J]. International Journal of Curriculum Development and Learning Measurement （IJCDLM），2021（02）：29-42.

課題名稱(chēng)：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（“少教多學(xué)”理念下《藥理學(xué)》高效課堂教學(xué)的策略研究）

合同編號(hào)：2016JGB283

3643500589227