董妍玲 劉春俠

摘 ? ?要：為破解民辦高校應用型人才培養(yǎng)實踐中雙創(chuàng)教育面臨與專業(yè)教育融合路徑不清晰、短期規(guī)模和長期效益無法兼顧、雙創(chuàng)課程與專創(chuàng)課程形式大于內(nèi)容等困境，文章以武漢生物工程學院為例，探索實踐了建立“三三制”雙創(chuàng)教育模式，完善雙創(chuàng)育人工作機制，培育“雙師雙能雙創(chuàng)”師資隊伍，優(yōu)化雙創(chuàng)文化氛圍等工作，有效推動了雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級，對促進民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的參考價值。

關鍵詞：應用型;民辦高校;雙創(chuàng)教育;實施策略

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0015-04

民辦高等教育是高等教育發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。隨著西京學院、吉林外國語大學、武漢生物工程學院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學工作審核評估，民辦高校已從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》確定了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標和路線圖，雙創(chuàng)教育成為高校深化教育教學改革的重要抓手和突破口[1]。武漢生物工程學院自2015年獲得首批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”以來，積極響應黨中央、國務院關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革號召，全方位深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從雙創(chuàng)教育模式、工作機制、師資隊伍、文化氛圍等方面開展了系列工作，以期為同類高校推動雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級提供有益借鑒。

一、民辦高校開展雙創(chuàng)教育的優(yōu)勢

2015年開始，國家對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求和全國普及推廣的雙創(chuàng)教育改革為民辦高校發(fā)展帶來了重大機遇，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，國家不但出臺了《建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》《大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策的實施意見》等利好政策，同時國家和地方政府的相關政策還充分考慮到不同層次高校的發(fā)展，使民辦高校能夠得到相應機會和待遇，這些政策紅利客觀上推動了民辦高校得以在“應用型”這個跑道上快速發(fā)展[2];民辦高校機制體制靈活，能夠集中資源辦大事，充分利用醒得早、起得早的優(yōu)勢，得以在雙創(chuàng)教育上做出特色，取得突破性發(fā)展。

二、民辦高校雙創(chuàng)教育存在的主要問題

與公辦高校相比，民辦高校雖然具有管理靈活的優(yōu)勢，但是由于辦學時間較短，面向社會營運的機制優(yōu)勢發(fā)揮不充分，雙創(chuàng)工作中爭取財政支持和社會項目投入的集聚效應不顯著;運用市場經(jīng)營理念與機制優(yōu)勢充分挖掘和調(diào)動學校教育教學各類雙創(chuàng)資源要素的潛能和效能還不夠，資源優(yōu)化配置不平衡，在雙創(chuàng)教育中資源使用效益還沒有實現(xiàn)最大化。民辦高校教師隊伍普遍采用專兼結(jié)合方式，專任教師數(shù)量普遍較少，青年教師占比較大，且大部分是從“學?！钡健皩W?！保瑳]有行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，對企業(yè)運營和行業(yè)標準認識不夠清晰，對雙創(chuàng)教育認識不到位;與企業(yè)合作停留在學生實習就業(yè)層面，企業(yè)參與教育教學改革的深度還遠遠不能支撐雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，還沒有形成學校主導、政府幫扶、企業(yè)結(jié)對、社會關愛的開放式、全程化校企合作、產(chǎn)教融合的工作格局[2]。

三、應用型人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育面臨的困境

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關系

在國外，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是作為兩個獨立的概念提出的，內(nèi)涵界定清晰。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)起源于不同的學科，創(chuàng)新更傾向于理念和思維層面，一般與專業(yè)教育融為一體，而創(chuàng)業(yè)教育作為專門的學科分支，具備較成熟的教育體系，還可以獨立授予學位[3]。我國雙創(chuàng)教育由政府主導，開展迅速。大部分高校選擇邊實踐邊探索，在此過程中提出兩種不同的觀點，一種觀點與國外高校現(xiàn)有模式類似，認為雙創(chuàng)教育應該和專業(yè)教育分開，注重培養(yǎng)學生如何從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，與專業(yè)教育以就業(yè)為目標、培養(yǎng)學生適應特定行業(yè)崗位能力相區(qū)分;另一種觀點認為雙創(chuàng)教育應該和專業(yè)教育有機融合。從高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標來看，兩者高度統(tǒng)一、相互促進。依托專業(yè)優(yōu)勢可以進行高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展雙創(chuàng)教育可為專業(yè)教育注入活力，引領高校專業(yè)教育改革創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間有效融合的路徑仍是各高校研究和探索的重點。

（二）雙創(chuàng)教育短期規(guī)模與長期效益的關系

國內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展迅速，據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2017）》統(tǒng)計，“85.5%的高校建有創(chuàng)客中心，超過70%的高校建有創(chuàng)業(yè)孵化器和實驗室，93.8%的高校超過25萬學生參與到各級別的多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中”。雖然各類雙創(chuàng)教育活動規(guī)模短期內(nèi)發(fā)展迅速，但同時也要看到短期規(guī)模效應與長期育人效益之間的辯證關系。部分高校創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)孵化器雖然占地面積大，提供的工位多，但是實際入住的企業(yè)或者學生團隊很少;部分高校組織的雙創(chuàng)比賽存在項目質(zhì)量低、專業(yè)性差、重復率高的現(xiàn)象[4]。如何有效發(fā)揮現(xiàn)有雙創(chuàng)設施的規(guī)模效益、通過項目的量變達到質(zhì)變等問題值得深入思考。

（三）雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程之間的關系

雙創(chuàng)教育一般通過兩種途徑開展，一是按照教育部要求，開設普適性的專門課程如“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”，作為必修課列入學生畢業(yè)要求;二是將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學有機融合，通過改造實踐性較強的專業(yè)課，打造具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程;或者在專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和選修課中有機融入雙創(chuàng)元素，通過重新設置教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法和考核方式等，將專業(yè)知識教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有機結(jié)合起來[5]。這兩種途徑既能滿足“面向全體”，也能充分體現(xiàn)“結(jié)合專業(yè)”，在很多高校實踐中取得了較好的效果。但是實施中也存在很多現(xiàn)實困難，比如創(chuàng)業(yè)基礎類課程教材單一、師資力量薄弱、學生不感興趣等問題。邀請校外導師開展幾次講座滿足不了學時要求，校內(nèi)專業(yè)教師和教材多偏向理論教學，難以達到預期效果。專業(yè)課教學中還存在科技發(fā)展前沿的教學內(nèi)容多、企業(yè)行業(yè)實踐教育少等問題;學生學業(yè)考評上以知識性考核多、對知識運用及雙創(chuàng)思維和能力的考核少等問題。

四、應用型民辦高校開展雙創(chuàng)教育策略

（一）建立“三三制”雙創(chuàng)教育模式

武漢生物工程學院在全面開展調(diào)研的基礎上，遵循應用型人才成長規(guī)律及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，全面修訂人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設置雙創(chuàng)教育必修課與選修課、理論課與實踐課，建立和完善了“三三制”雙創(chuàng)教育模式，即設立普適教育、提高教育、精英教育三個培養(yǎng)階段;實施創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客三級創(chuàng)客培育工程;優(yōu)化學習、大賽、實踐三大育人途徑。

1.建立“普適教育、提高教育、精英教育”三個培養(yǎng)階段。雙創(chuàng)教育是一種教育理念，不應獨立于現(xiàn)有專業(yè)教育體系外，因此應充分整合現(xiàn)有課程資源，結(jié)合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標重新進行歸類梳理，面向不同學生建立相應的課程群[6]?！捌者m教育”主要面向大一新生開設，除大學生創(chuàng)業(yè)基礎必修課外，還包括創(chuàng)業(yè)政策信息類、創(chuàng)業(yè)法律常識類、演講與寫作人文素養(yǎng)類等課程群，學生必須修滿3個學分。通過將雙創(chuàng)教育課程與公共課程體系有機融合，能有效激發(fā)學生對雙創(chuàng)的感性認知，同時培養(yǎng)學生的道德意識、誠信意識和法制意識等基本素養(yǎng)?！疤岣呓逃敝饕嫦虼蠖?、大三年級的創(chuàng)客種苗和青桐創(chuàng)客開展，開設創(chuàng)業(yè)財務管理類、小微企業(yè)管理類、創(chuàng)業(yè)成敗案例分析類等專門課程以及專創(chuàng)融合類課程，使學生初步具備企業(yè)家思維，熟悉企業(yè)開辦流程和基本管理，了解學科專業(yè)的前沿產(chǎn)業(yè)和新興技術領域。“精英教育”以創(chuàng)業(yè)項目為依托，開展各類雙創(chuàng)實踐訓練，主要面向常青創(chuàng)客開展，培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)精英和商界領袖。充分發(fā)揮學校和學院兩個主體的職責，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責全體學生雙創(chuàng)普適課程和專門課程的開發(fā)與教學;二級學院負責雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合、專創(chuàng)結(jié)合課程的開發(fā)與教學。

2.實施“創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客”三級創(chuàng)客培育工程。創(chuàng)客種苗遴選標準是能順利完成普適教育，創(chuàng)業(yè)意愿強烈且通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評的學生，一般由二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部負責認定和培養(yǎng)，比例占大一新生人數(shù)的10～15%;青桐創(chuàng)客遴選標準為能獨立完成創(chuàng)業(yè)項目計劃書或運營方案的創(chuàng)客種苗，由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責認定和培養(yǎng);常青創(chuàng)客遴選標準為創(chuàng)業(yè)項目入駐省級及以上創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或參加省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，或自主創(chuàng)辦企業(yè)的青桐創(chuàng)客，主要由學校眾創(chuàng)空間進行認定和培養(yǎng)。三級創(chuàng)客培育工程根據(jù)不同學生興趣特長進行分層分類培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學校以學生為中心、因材施教的教學理念。

3.優(yōu)化“學習、大賽、實踐”三大雙創(chuàng)育人途徑。一是優(yōu)化學習育人途徑。一本好教材是確保教學效果的基礎。學校組織全體教職工推薦了1 000多個雙創(chuàng)案例，從中精選了100個雙創(chuàng)成功或失敗的案例，自主編寫了《大學生創(chuàng)業(yè)導航》校本特色教材，通過真實案例培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力，積極開展教學改革。通過“大班教學+小班研討”的形式，積極開展參與式、項目化和模塊化教學，不斷提高學生的學習積極性和參與度。除理論教學外，還增加了創(chuàng)業(yè)策劃書寫作、“路演”實踐和SYB模擬實踐等教學環(huán)節(jié)，訓練學生學以致用的能力。各二級學院結(jié)合學科專業(yè)特點，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學有機融合。通過開展“雙創(chuàng)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“講好教科書中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事”為主題的講課競賽、教改項目立項等，進一步激發(fā)教師的主觀能動性，使雙創(chuàng)教育理念深入每個教師的頭腦。改革學生學業(yè)評價體系。強化能力、素質(zhì)考核，探索實施非標準答案考試，以學生在學習過程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)及成果（如專利、創(chuàng)意策劃等）作為成績評價的重要依據(jù)。二是優(yōu)化大賽育人途徑。2015年以來，學校每年定期開展“長河—陽春杯”和“長河—金秋杯”兩次全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。雙創(chuàng)比賽以在校學生為主體，教師和校友也可參賽。教師既可全程參與學生項目的指導，也可自己作為項目負責人組隊參賽，師生同臺競技，促進了師生互學、生生互學、共同進步;通過邀請畢業(yè)五年內(nèi)的校友參賽，使大賽成為在校學生和校友交流碰撞、互促共進的有效平臺;充分體現(xiàn)了學?！叭珕T、全過程、全方位”育人的特點。除了校級長河杯賽外，學校還開展了創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)業(yè)項目招標以及“我為大學生創(chuàng)業(yè)項目獻一策”等系列活動，承辦了全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動周武漢分會場、湖北高校創(chuàng)業(yè)沙龍以及湖北省中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項賽事，結(jié)合專業(yè)特色，積極開展建筑模型創(chuàng)意大賽、廣告藝術大賽、信息技術大賽、實驗技能大賽等創(chuàng)新創(chuàng)意專題競賽活動。通過“以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)”，全面提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。三是優(yōu)化實踐育人途徑。學校充分整合校內(nèi)外資源，打造創(chuàng)新實驗、技術創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、綜合實訓、產(chǎn)學研用“五位一體”的雙創(chuàng)實踐平臺體系。打通校內(nèi)壁壘，依托學校眾創(chuàng)空間建立大學生創(chuàng)新實驗平臺;依托實驗教學示范中心和科研平臺，建立大學生技術創(chuàng)新平臺;依托大學生創(chuàng)業(yè)（孵化）基地，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺;依托開放實驗室、虛擬仿真實驗室等建立綜合實訓平臺;依托校內(nèi)外實習實訓基地，建立產(chǎn)學研實踐平臺。五類實踐平臺將學生專業(yè)實踐與雙創(chuàng)實踐緊密結(jié)合，既可滿足學生個性化發(fā)展的不同需求，也充分發(fā)揮現(xiàn)有實踐基地的綜合作用，在規(guī)模和效益中達到平衡[7]。為進一步整合豐富創(chuàng)業(yè)實踐資源，在學校商業(yè)街、公寓活動室等場所成立若干創(chuàng)業(yè)點，定期推出校園服務、體育休閑、專業(yè)實踐等公益創(chuàng)業(yè)服務項目，采取輪換機制，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供3～6個月的短期創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（二）完善雙創(chuàng)育人工作機制

1.政策牽引機制。學校將雙創(chuàng)育人納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與學校年度重點工作同研究、同部署、同考核;全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使雙創(chuàng)育人貫穿人才培養(yǎng)全過程;完善學生學分管理體系，鼓勵學生開展與其專業(yè)相關的雙創(chuàng)實踐活動，并進行學分折算。完善學籍、學位等管理辦法及實施細則，鼓勵學生跨學院、跨專業(yè)學習;完善教師考評獎勵制度，對指導大學生取得雙創(chuàng)業(yè)績的教師給予表彰獎勵，并在工作量認定和職稱評定中給予傾斜;完善學院年度工作目標考核體系，提高雙創(chuàng)育人工作比例，為雙創(chuàng)育人工作落實落地提供政策保障。

2.協(xié)同育人機制。建立校地、校企、校內(nèi)“三協(xié)同”雙創(chuàng)育人機制。學校主動與地方政府對接，簽訂“戰(zhàn)略框架合作協(xié)議書”，建立聯(lián)席會議制度，與地方政府共建眾創(chuàng)空間，積極吸納地方優(yōu)秀創(chuàng)客入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，聯(lián)合地方政府定期開展工商、稅務、銀行等服務咨詢，推進校地協(xié)同育人。與地方龍頭、高科技企業(yè)聯(lián)合成立“校企合作發(fā)展聯(lián)盟”，每年定期圍繞人才培養(yǎng)進行深度會商;大力實施“雙百工程”，積極推進校內(nèi)百名博士、教授到企業(yè)進行掛職鍛煉，協(xié)調(diào)引進百名企業(yè)高管、工程師來校授課或者講座，校企共同開展學生實習就業(yè)、技術創(chuàng)新、成果專業(yè)和師資培訓等工作，推進校企協(xié)同育人。突破學校學院間組織界限、學科專業(yè)邊界，整合雙創(chuàng)育人功能，優(yōu)化科學、開放、通用、高效的雙創(chuàng)育人平臺，推進校內(nèi)協(xié)同育人。

3.獎勵扶持機制。統(tǒng)籌設立“創(chuàng)業(yè)先鋒”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)杰出校友”等雙創(chuàng)榮譽稱號和獎學金，用于獎勵獲獎參賽單位、項目和個人。修改相關管理制度，學生雙創(chuàng)成果在評先評優(yōu)中予以優(yōu)先考慮，在獎學金評定中予以認定加分，進一步激勵師生主動投身雙創(chuàng)實踐。完善大學生雙創(chuàng)實踐支持政策，各類創(chuàng)新實踐實驗平臺面向全體學生全方位、全天候開放，雙創(chuàng)園區(qū)面向?qū)W生免費提供創(chuàng)業(yè)工位以及水電、設備、部分耗材等資源;成立“校園創(chuàng)業(yè)銀行”，為學生創(chuàng)業(yè)項目提供小額無息貸（借）款。同時，為大學生創(chuàng)業(yè)項目爭取政府補貼與扶持資金。

（三）培育雙創(chuàng)師資隊伍

為克服教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、實踐能力欠缺的短板，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展建設“雙師雙能型”教師隊伍的要求，依托學校教師發(fā)展中心開展“雙師雙能雙創(chuàng)” 師資培訓。建立“?！合怠萄惺摇獋€人”四級培訓體系，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師優(yōu)勢，組建有專業(yè)特長的“內(nèi)訓師”隊伍，積極聘請企業(yè)家和工程師組建有實踐特長的“外訓師”隊伍，開展校院兩級雙創(chuàng)教育專項培訓活動，形成校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的立體混合式培訓模式。出臺教師企業(yè)掛職鍛煉規(guī)定，分階段安排專任教師到企業(yè)掛職、輪訓或參加SIYB培訓;出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聘任管理辦法，聘請著名學者、培訓師等為雙創(chuàng)教育兼職導師;組建雙創(chuàng)導師庫，建立了一支專兼結(jié)合、以專為主的雙創(chuàng)教育師資隊伍。

（四）優(yōu)化“自強自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”文化氛圍

以“自強自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，深入開展專題研究，充分挖掘民辦高校的發(fā)展既是一部 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史”，又是一部“探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育史”的雙重內(nèi)涵，探索總結(jié)雙創(chuàng)育人經(jīng)驗。以學校創(chuàng)業(yè)孵化基地和眾創(chuàng)空間為主陣地，搭建多種平臺，設立雙創(chuàng)文化走廊、雙創(chuàng)優(yōu)秀校友展等文化載體，定期開展雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)客培育、沙龍、路演等豐富多彩的活動，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學校還積極挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型閃光點，結(jié)合黨史學習教育和社會主義核心價值觀教育，通過舉辦典型事跡報告會、宣講會、座談會，每年開展創(chuàng)業(yè)典型的評選等活動，從不同角度和切入點宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型的精神內(nèi)涵和時代意義，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為在校大學生的行為典范。

五、結(jié)語

學校圍繞培養(yǎng)具備自強自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)應用型、復合型人才建設目標，不斷探索和實踐形成的四大工作舉措已成為學校雙創(chuàng)教育的寶貴財富，不僅破解了應用型人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育面臨的困境，也有效解決了民辦高校開展雙創(chuàng)教育存在的問題，可為兄弟院校發(fā)展雙創(chuàng)教育提供有益借鑒。

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