黃輝

關鍵詞：對話式閱讀;閱讀推廣;公共圖書館;親子閱讀

摘 要：文章概述了對話式閱讀的內涵，分析了對話式閱讀的價值，提出了開展對話式閱讀的策略，以期為公共圖書館創(chuàng)新閱讀推廣模式提供參考。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0020-03

對話是汲取知識、提升認知能力的重要途徑，閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。有學者認為閱讀的本質就是對話，如：加拿大學者阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中回顧了人類的閱讀活動，認為閱讀是以言說為基礎的思考形式，閱讀史實際是個體通過多種方式與書對話[1];戴維·伯姆在《論對話》中探討了如何交流和溝通這一問題[2]?！读x務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵3]近年來，圖書館界基于對話理論不斷拓寬閱讀新路徑，積極開展繪本表演游戲、真人圖書館等活動，彰顯了對話式閱讀的價值，推動了閱讀推廣體系的完善。筆者探討了對話式閱讀的概念、價值及優(yōu)化策略，以期為公共圖書館創(chuàng)新閱讀推廣模式提供參考。

1 對話式閱讀的內涵

對話式閱讀是美國紐約州立大學教授懷特赫斯特于1988年在研究親子閱讀方法時首次提出的理論，對話式閱讀是一種親子閱讀方法，即以圖畫書閱讀為背景，通過語言練習、語言交流，促進少兒語言能力的提升[4]。這一概念的提出改變了以成人為主角的閱讀方式，父母與孩子間的互動模式發(fā)生了變化，少兒成為閱讀的主體，父母成為聆聽者。懷特赫斯特提出，在親子閱讀環(huán)境下父母的閱讀指導對孩子的語言發(fā)展有直接影響。他設計的對話式閱讀方案如下：成人與少兒共讀繪本，成人創(chuàng)設情境提出問題，引導對話的開展，使用問答形式推動閱讀進程。他還制訂了三個原則：一是父母應采取鼓勵少兒談論繪本故事的方式，促使他們基于閱讀進行思考。二是父母應積極回答少兒的問題，糾正少兒的錯誤認知，開闊他們的視野，評估他們的閱讀情況。三是父母應客觀看待少兒的學習、認知及語言表達能力[5]。相關的實驗數(shù)據(jù)顯示，對話干預閱讀能夠提高少兒的閱讀興趣，拓展少兒的認知，增強親子之間的感情。懷特赫斯特特別注重繪本的選擇，他認為繪本的一大功能是向少兒介紹新詞匯，優(yōu)秀的繪本依托圖畫講述故事，而非依靠文字，那些主要依靠文字敘事的繪本更注重成人的講述，減少了少兒參與互動的機會[6]。因此，公共圖書館應積極開展形式多樣、內容豐富的對話式閱讀活動，激發(fā)少兒的閱讀熱情，提升他們的語言表達能力。

2 對話式閱讀的價值

2.1 激發(fā)少兒的閱讀熱情

對話式閱讀有其獨特的技巧及特點，主要包含PEER四個閱讀步驟及CROWD五種提示策略。PEER包括Prompt（提示）、Evaluate（評估）、Expand（拓展）、Repeat（重復），CROWD包括Completion prompts（完成性提示）、Recall prompts（回應性提示）、Open-ended prompts（開放性提示）、Wh-prompts（問題性提示）及Distancing prompts（間距性提示）構成。對話式閱讀的過程是成人通過PEER及CROWD，促使少兒從聆聽者轉變?yōu)閿⑹稣叩倪^程，即成人提出問題，對于少兒的回答給予肯定，持續(xù)利用繪本人物角色、情節(jié)、情感描寫等拓展少兒思維，少兒從不同角度自由表達內心的想法[7]?；诶L本與對話，少兒通過簡單的圖畫、文字，能夠探索新鮮的事物，創(chuàng)造新的形象，提升自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2 提升少兒的語言能力

對話式閱讀是一種積極的閱讀活動，能夠為少兒營造良好的閱讀氛圍，調動少兒參與閱讀的積極性，為少兒提供接觸新詞匯的機會，提升少兒的讀寫能力[8]。相關的實證研究結果顯示，對話式閱讀能增強少兒的字母識記能力，促進少兒口語表達能力的提升。

2.3 提高少兒管理自身情緒的能力

社會情緒學習是指個體獲得識別并管理情緒、關心并顧及他人、作出負責任的決定、建立積極的人際關系、有效應對挑戰(zhàn)等技巧的過程，包含自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技巧和負責任的決策等內容[9]。對話式閱讀能夠提高少兒管理自身情緒的能力，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是營造支持性、參與性的閱讀氛圍。在閱讀的過程中，成人能夠調節(jié)少兒的情緒，并為其提供認知指導。二是引導少兒學會管理自身的情緒、掌握與他人溝通的技巧。相關的實證結果證明，成人利用情緒類繪本與孩子共讀、談話后，孩子的互動參與及合作能力得到顯著提高。

3 利用對話式閱讀提高少兒閱讀成效的思考

3.1 營造良好的閱讀氛圍

對話式閱讀是以少兒為主體的一種親子閱讀方法，閱讀是對話開展的前提條件，因此，成人應積極利用讀物、空間、裝飾、道具等營造良好的閱讀氛圍，促使少兒在閱讀過程中接觸和挖掘未知的內容，引導他們充分理解讀物所描述的情節(jié)、情感及闡述的觀點等。例如，在開展親子閱讀推廣活動的過程中，圖書館可邀請家長及孩子到農(nóng)場共讀《農(nóng)場里來了個可怕的海盜》這本書，帶領孩子實地考察農(nóng)場各種動物的生活習性，讓他們自由選定想要探究和表達的實物對象，并引導他們結合繪本情節(jié)展開聯(lián)想、敘述故事。故事的講述及反饋本身就是一種對話形式，少兒在真實、開放的情境中只有具備一定的情緒管理能力、認知能力及語言表達能力，才能基于閱讀主動分享觀察所得及編制故事。

3.2 拓寬對話渠道

在對話式閱讀過程中，成人可通過多種方式拓寬對話渠道，激發(fā)少兒的閱讀熱情，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是基于少兒的興趣選擇合適的繪本。成人可根據(jù)少兒的興趣、愛好，選擇相關的讀物，如極限運動、荒野逃生、考古探險等主題的故事書，與他們一起閱讀、探討故事內容。二是重復閱讀少兒感興趣的圖書。在重復閱讀及對話過程中，成人應鼓勵少兒思考日常生活中的所聞所見，展開想象，敘述解讀故事內容。三是充分利用多媒體工具。成人可通過利用多媒體工具播放與閱讀內容主題一致的動畫、視頻等方式，引導少兒主動進入對話情境，談論閱讀內容。

3.3 采取問題引導式閱讀

設問式共讀是一種互動性的閱讀模式，成人與少兒之間、少兒之間能夠在提問與回答過程中交流觀點、獲得知識。館員在講解閱讀技巧時可通過提問的方式引導少兒思考，高質量的提問在一定程度上能幫助少兒從問題中發(fā)現(xiàn)不同的閱讀切入點，激發(fā)其帶著問題閱讀的熱情，因此，館員或家長應提前熟悉讀物，對情節(jié)、角色形象等進行深度了解，并為少兒分析、整理出關鍵部分，通過言簡意賅的提問，啟發(fā)少兒進行思考。對話式閱讀既是一個閱讀過程，也是一個對話過程，對話的載體是文本。因此，細致閱讀、品味文本內容是高效對話的基礎，觸動情感、激活思維是對話的關鍵，家長應始終圍繞文本內容與少兒進行對話，進而拓展他們的認知。

3.4 建立平等的閱讀關系

對話式閱讀強調成人、少兒

之間的交流與互動，因此建立平等的關系是開展對話式閱讀的前提[10]。在開展對話式閱讀的過程中，館員及家長應與少兒建立平等的關系，營造自由的對話氛圍，引導他們發(fā)揮想象、改編故事內容，滿足他們的情感需求。

參考文獻：

[1] 王瑩.從“我—它”到“我—你”：移動互聯(lián)網(wǎng)時代兒童有聲閱讀的“對話”之思[J].出版發(fā)行研究，2018（9）：93-96.

[2] 王妍，索磊.讓課堂充滿生命活力：基于戴維·伯姆對話理論的生命課堂建構研究[J].湖南第一師范學院學報，2021（2）：63-67.

[3] 小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》（2019年修訂版）[EB/OL].[2021-11-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12b26c8d30102yj2f.html.

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[6] 張擘，但菲.近二十年國內外幼兒對話式閱讀研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2018（12）：126-132.

[7] 卓巧文.基于具身認知理論深化閱讀教學課堂對話[J].語文建設，2021（4）：78-81.

[8] 王翩然，徐建華，Brian W.Sturm.閱讀方法對兒童表達能力影響的實驗研究[J].圖書館論壇，2017（4）：83-89.

[9] 陳德云，熊建輝，寇曦月.美國中小學社會情緒學習新發(fā)展：學習標準及課程項目的開發(fā)與實施[J].外國教育研究，2019（4）：77-90.

[10] 羅彩媚.用“對話”激發(fā)學生智慧：淺談閱讀教學中的對話理念[J].中國培訓，2020（6）：26-27.

（編校：孫新梅）

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