周志勇　楊曉揚　湯永進

關鍵詞：產(chǎn)教融合 線上線下混合課程 疫情防控 設計藝術實踐課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）01-0094-03

引言

產(chǎn)教融合是學校和企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的一種教學機制，通過實習課程使在校生參與到企業(yè)的生產(chǎn)任務中，將產(chǎn)業(yè)的需求和教學的目的緊密相連，構建產(chǎn)教融合的新型育人模式，實現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)與學校的共贏。而新冠疫情的爆發(fā)，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式受到了很大影響，逐漸在教學方式、教學空間等各個方面暴露出弊端，導致教學效果大不如前。隨著疫苗的生產(chǎn)與大范圍的接種，疫情的發(fā)展得到了有效控制，但是疫情防控仍然需要認真對待，在此情況下，傳統(tǒng)的線下教學模式已然不再適用，在不得不采用線上線下教學模式相結合的方式時，探索疫情防控下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式已成為當務之急。

本文基于疫情防控常態(tài)化下的教育教學背景，結合后疫情時代具體需求，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的趨勢下，針對新形勢產(chǎn)生的新問題，依托我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校外工業(yè)設計中心，探索出設計藝術類實踐課程教學的新模式，實現(xiàn)學校、企業(yè)間的有效交流互動，提高產(chǎn)教融合的深度，提升設計藝術類人才培養(yǎng)質量，幫助學生穩(wěn)定發(fā)展。

一、疫情下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合是學校為提高人才培養(yǎng)質量而與企業(yè)開展的合作，將企業(yè)的實際需求與學校的教學目的緊密結合，實現(xiàn)“校企一體、產(chǎn)教結合”的培養(yǎng)方式，在當前職業(yè)學校的培養(yǎng)思路方面開辟了新的方向。。在企業(yè)與學校的交流過程中，傳統(tǒng)教學結構發(fā)生了改變，學校將企業(yè)的技術需求滲透到到教學過程中，由此學生可以提前接觸和學習相關基礎技術知識，幫助其規(guī)劃未來發(fā)展?！叭诤稀狈从吵龅氖瞧髽I(yè)和學校合為一體的關系，從人才培養(yǎng)角度看，企業(yè)與學校的培養(yǎng)目標是一致的，而且企業(yè)也不再是配合和支持的地位。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)解決了學校單方面培養(yǎng)學生而與企業(yè)的需求脫節(jié)的問題，使學生得到全面發(fā)展。

產(chǎn)教融合動力機制是指推動產(chǎn)教融合各類參與主體如行業(yè)、企業(yè)、學校、政府、社會等在產(chǎn)教融合的利益鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用的各類活動機制。如今疫情給產(chǎn)教融合帶來沖擊，更多企業(yè)以自身發(fā)展為首要目標來進行自保，對學校學生的培養(yǎng)積極性有所減弱;更多學生由于不能直接參與實踐，只注重了理論上的學習，從而忽略了實踐的必要性，由此可見，疫情下更應該強化產(chǎn)教融合的動力機制。在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的過程中，必須考慮到企業(yè)與學校內(nèi)在需求的不同，通過采用不同的方法有效滿足兩者要求，整合各方資源，產(chǎn)生相互促進的協(xié)同力，形成一個強大的組合體。若只依靠外力來驅動企業(yè)的積極性則遠遠不夠，應當樹立科學的協(xié)同育人觀念，以大局為重，淡化自身利益，構建產(chǎn)教融合命運共同體的協(xié)同發(fā)展和利益共享機制。

在產(chǎn)品創(chuàng)新設計方面，針對設計藝術類實踐課程教學中出現(xiàn)的新問題，利用產(chǎn)教融合，使得企業(yè)與學校建立共享體系，優(yōu)勢得到互補。在企業(yè)為高校提供教學資源的同時，也增加學生與企業(yè)接觸機會、提升企業(yè)教師課堂教學參與度，學校帶領學生參與相關行業(yè)的設計，利于企業(yè)培養(yǎng)專一性人才，提升企業(yè)相關生產(chǎn)力。因此，在研究新形勢下的設計藝術類實踐課程教學人才培養(yǎng)模式下，對促進項目制教學有效實施等方面已經(jīng)十分必要。

（二）疫情防控常態(tài)化下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的問題。

當前疫情下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)處于受阻階段，面臨著以下兩個問題：

1.企業(yè)積極性不高，學生的自律能力較差。在疫情防控常態(tài)化的當下，一方面，企業(yè)的發(fā)展受到阻礙，資金流轉受阻、業(yè)務需求量的整體縮水、需求的劇烈變動、人力資源的消極變動等問題，使得企業(yè)人員將重心著重于業(yè)務上，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中處于被動狀態(tài)，對學生培養(yǎng)的積極性大不如前，繼而影響到學生后續(xù)的規(guī)劃發(fā)展;另一方面，線上的教學直接影響了學生學習的集體約束、自我約束，學生易于形成懶散的學習態(tài)度。大部分學生在線學習時，注意力分散，難以進入學習狀態(tài)。相比于線下，部分線上的教學效果不是很明顯，從而導致學生水平提升有限，不僅無法滿足畢業(yè)的能力要求，而且與企業(yè)的用人標準存在較大的差距。

2.學生與企業(yè)導師間不能進行面對面的有效交流，使實踐實習部分受到影響。在疫情防控常態(tài)化的要求下，應盡量減少人員的接觸，對于企業(yè)來說，學生參與的次數(shù)減少或者不能直接加入到企業(yè)的實訓部分，造成實踐方式單一化，使企業(yè)在教學上受到較大阻礙，原本可以當面清晰地講解，現(xiàn)在可能需要花費很大功夫，造成事倍功半的后果。對于學生來說，在防控要求下盡量減少人員的聚集，使得企業(yè)、學校的直接有效面對面交流減少，學生的現(xiàn)場參與度與體驗感均降低，實踐內(nèi)容變相少量化。如果藝術創(chuàng)新設計類專業(yè)學生的實習部分只停留在初步了解階段，沒有進行進一步的動手實踐鍛煉，沒有真正參與到企業(yè)的設計、生產(chǎn)過程中，將造成學生對企業(yè)實習實踐部分理解不深刻等問題。由此可見，傳統(tǒng)的線下教學人才培養(yǎng)模式不再適用，需要結合疫情防控探索出新的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中需要注意培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和培養(yǎng)方法的實用性，尤其要注意技術應用型本科院校工業(yè)設計人才培養(yǎng)的特色。

在當前疫情防控的大環(huán)境下，全國各高校均面臨著不同程度的教學困難和挑戰(zhàn)。在這特殊時期，技能操作、實踐等實操課程，線上教學的技術水平還不能完全做到無障礙互動、交流、輔導及監(jiān)督，教學效果在一定程度上有所降低。在必要要求下，進行線上授課時，將會用更高、更具體的要求來對教師的講授內(nèi)容、教學管理與輔導形式進行管理，以此來彌補線上教學的不足之處。因此，校企雙方應當逐步完善設計藝術類“產(chǎn)教融合、校企合作”的模式，共同探討就業(yè)崗位所需專業(yè)文化知識與崗位操作技能要求，構建新型人才培養(yǎng)的方式，加大改革創(chuàng)新教育教學方法，使學生在校的學習的理論知識與到企業(yè)實踐實習形成完美銜接，真正實現(xiàn)高質量專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

二、疫情下線上線下混合產(chǎn)教融合課程建設

新模式新冠疫情給產(chǎn)教融合培養(yǎng)帶來了教學模式改變、企業(yè)發(fā)展受阻等一系列難題，在防控要求下，學生的企業(yè)實習受到嚴重影響，缺少了實踐與理論的結合。產(chǎn)教融合培養(yǎng)需要結合疫情防控，即疫情防控常態(tài)化下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，這種新型模式對比以往培養(yǎng)模式有著以下三點區(qū)別：

1.教學方式的改變。許多企業(yè)在疫情的影響下，不得不減緩或者暫停營業(yè)，使得線下教學受到直接影響。最初提出的“停課不停學”，將教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，使得一線城市和偏遠城市的學生都能通過線上獲取大量的教學資源，因此在疫情初始階段，產(chǎn)品創(chuàng)新設計類專業(yè)的教育實現(xiàn)了線下到線上的快速過渡。學校線下教學在受阻的同時，也打破了固有的教學方式，結合線上直播打開了不一樣的教學場景，既滿足了防控的要求，也改變了一直以來的單一線下課堂教學模式，使學生學習方式多樣化，便于學生可根據(jù)自身情況來選擇自己學習的內(nèi)容。

2.信息技術在教育體系中的占比逐漸增大。產(chǎn)教融合在線上線下混合課程建設面臨危機的同時，也存在著新的生機，抓住線上教學發(fā)展的機遇，以此來補齊短板，進一步提升教育的信息化水平，以此來驅動教育變革，教育發(fā)展的前景無限。在疫情全球蔓延的條件下，教和學領域的信息技術水平發(fā)展主要依靠教育信息技術設施和設計教育信息化人才培養(yǎng)，這對學校與企業(yè)的融合極為有利。信息技術在教育體系中的占比在逐步增大，促進教育信息技術的發(fā)展，滿足設計教育未來發(fā)展方向的要求。因此，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)應該抓住當前信息化技術發(fā)展的機遇，利用線上教學的優(yōu)勢，帶領其走向新的發(fā)展階段。

3.對學生的創(chuàng)新能力、適應能力更加關注。身為一名新時代的教育者，更應該注重接受新鮮事物，勇于迎接各種挑戰(zhàn)，不斷進行自我突破更新。當今培育設計教育創(chuàng)新的熱點是信息技術，未來教育流行語“未來已來，將至已至”，是我們對未來信息技術發(fā)展、引領設計教育新時代的憧憬。而突發(fā)的疫情，催化了未來的教育模式，從而使得傳統(tǒng)的教育秩序被打破，產(chǎn)生新的教育教學模式，新模式產(chǎn)生過程中，教學方式、教學空間等多方面都會發(fā)生顯著變化。在一定程度上來看，只有敢于創(chuàng)新接受新鮮事物，并盡快地適應未來設計教育的進化，才能在設計教育競爭中脫穎而出。

疫情推動著新科技的發(fā)展，這也是在“后疫情時代”設計藝術類教學面臨的最大機遇和挑戰(zhàn)。而設計教育變革的根本動力是設計類人才缺乏綜合性的創(chuàng)新能力，難以達到企業(yè)的經(jīng)濟要求、人們對高質量生活追求的要求。在新形勢下，設計人才需要解決的設計問題更加復雜，需要具備更加綜合性的創(chuàng)新能力和擴大更加專業(yè)化的領域知識，這樣才有利于學生的終身發(fā)展。既然探索出了在線教學與交流、大力發(fā)展信息技術、注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學新模式，就需要將新模式與設計藝術類產(chǎn)教融合培養(yǎng)相結合，使設計類教育回歸到正常狀態(tài)。

三、線上線下混合設計類產(chǎn)教融合課程建設實施

疫情導致了教育生態(tài)發(fā)生了改變，但也加快了人類新興技術的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展。雖然面臨著以上難題，但通過不斷的摸索，在國內(nèi)防疫已進入常態(tài)化時，探索出了產(chǎn)教融合線上線下混合課程建設的特色舉措。

（一）改進教學方法

1.采用基于PBL教學法的混合式教學設計方法。實施以“問題為導向（Problem-Based Learning，PBL）”的教學法，如圖1。此教學設計是以學生為中心來設計進行的，采用課前線上自主學習與線下教學相結合的教學模式來開展教學活動。課前教師設計問題、創(chuàng)設學習情境，“以問題為導向”采取小組合作學習的形式，學生的學習興趣被激發(fā)。按照“異質分組”原則建立了合作學習小組，“以優(yōu)帶差”促進課前及線上學習的有效參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，可以根據(jù)線上學習情況分析，為線下教學提供依據(jù)，實現(xiàn)“教”與“學”的信息相通，使教學內(nèi)容的設計更具針對性。

2.將實際企業(yè)環(huán)境引入教學中，使企業(yè)和社會資源共享，開展實踐教學。采用產(chǎn)教融合方法進行項目創(chuàng)新，并且在線教學有著不受空間限制和時間靈活等特點，將企業(yè)導師、企業(yè)課題、企業(yè)設計項目管理平臺引入到設計教學活動中。并且學校應更新人才培養(yǎng)的觀念和方法，結合社會發(fā)展的需要培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。如課程校內(nèi)教師團隊與廣為焊接設備有限公司設計團隊組成校企聯(lián)合課程教學團隊，線上課程選用的是中國大學MOOC平臺浙江大學張克俊教授團隊的“設計思維與創(chuàng)新設計”課程。

3.借助信息化教學工具。把課堂延伸到教室或實驗室以外，使教學活動不再受時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間自由地學習，為碎片化時間的充分利用提供機會，零碎時間的積累可能會產(chǎn)生巨大的效果;也可以利用平臺討論區(qū)、微信、QQ等工具，幫助學生與教師及時溝通，解決學生的疑問。如自建知識點視頻資源，采用教程錄制資源教學時，一方面能夠激發(fā)學生的興趣，使其積極參與到教學活動中來非常關鍵，另一方面，視頻內(nèi)容多樣化，獲取方便，有突出的重點，使教學活動達到更為高效的效果，教師也可以在課堂上采用視頻形式進行直觀講解，彌補傳統(tǒng)教學中的不足。

（二）改變教學觀念

教學觀念對教育教學起著指導作用，而傳統(tǒng)觀念下的教學忽略了以學生為本的教育理念，束縛了學生的發(fā)展。需要結合疫情防控的要求，對教學觀念進行更新，將“教師”定位為“教練”。

課前學生采用“以問題為導向”的小組合作式、探究式學習方式。線下課堂提問、討論、學生出題搶答、教師重難點講解等多種教學方式融合使用，課堂氣氛活躍;課后通過作業(yè)和高階議題討論，進一步深化和拓展教學內(nèi)容。整個教學過程，教師為“教練”的角色，起著主導作用，積極創(chuàng)設教學情境，讓學生參與到教學，并主動積極地進行思考，使之成為課程的主體，真正做到讓學生成為學習的主體，并且學會學習、學以致用，在探究中不斷進步，逐步提高競爭意識和創(chuàng)新意識。

（三）制定多元化的教學考核制度

考試是對學生所學課程的知識與技能、能力與素質進行衡量的基本手段，是教育教學管理中的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學評價和學生整體水平檢查的方式。在按照大綱要求明確教學目標后，將課堂中的出勤率、提問、答疑、互動等各個教學環(huán)節(jié)納入成績考評，合理的考核制度能夠有效地對教師教學效果進行評價，把握學生學習的全過程動態(tài)，激發(fā)學生潛能，發(fā)揚學生的優(yōu)點。具體的學生成績評價細節(jié)如圖2。

（四）修訂教學要件

對教學大綱、教案等教學要件進行修訂。教學大綱是規(guī)定課程教學內(nèi)容，對學生成績考核及教學質量控制的主要文件，是綱領性的內(nèi)容，主要采取綱要的形式;教案是教學內(nèi)容的載體，包含著課程信息、教學設計、教學實施等內(nèi)容，對教案進行合理調整，可以確保順利地完成教學。結合線上線下混合教學的需求，修訂課程教學大綱、修改完善教案、教學計劃等教學要件，將最新的創(chuàng)新思維方法、設計案例等補充到課件中、補充線下課堂案例教學課件，通過豐富教案的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，集中學生的注意力，提升學生的自我約束能力。

（五）教改結果

通過以上舉措，采用專業(yè)協(xié)同教學模式，堅持“以學生為中心”的理念，在自主合作的學習模式下，不僅僅沖淡了疫情的沖擊，還對教學方式進行了深層次的思考和研究，體現(xiàn)了教育技術的進步。疫情讓我們對教育問題的本質進行了思考，在出現(xiàn)了見所未見的現(xiàn)象和問題時，我們需要進行深度的思考，不斷探求現(xiàn)象和問題的本質。我們對設計教育進行了重新的思考和定義，改變了以往我們認為的線下教育是藝術類教學中最為關鍵的思維。如今探索出了疫情下設計藝術類產(chǎn)教融合課程建設的新模式，在設計藝術類專業(yè)人才的培養(yǎng)上，結合企業(yè)單位的實際需求，學校加強對相關技術基礎知識的講解，為學生的實習打下良好基礎，使得學校培養(yǎng)技術應用型人才模式與企業(yè)相銜接，進一步提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

在開展線上教學的試點中，生動的教學案例、企業(yè)教師扎實的行業(yè)產(chǎn)品設計功底、嚴謹?shù)膶W習流程等得到了參與學生的好評，教學效果優(yōu)異。 基于“在線共享、開放式教學”的理念，將優(yōu)質的教學資源、地方社會資源以及企業(yè)的資源進行了整合，使得學生在遠程的交流能力、自主的學習能力以及自我規(guī)劃和管理的能力等方面取得了良好的成效，達到了教學目的。

結論

本文基于疫情防控常態(tài)化的背景及后疫情時代需求，在產(chǎn)品創(chuàng)新類設計實踐課程人才培養(yǎng)進行研究中，從人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略上探討當前形勢下產(chǎn)品創(chuàng)新設計藝術類人才培養(yǎng)體系的實施戰(zhàn)略。提出的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及教學方法，深化產(chǎn)教融合，加強了學校培養(yǎng)和企業(yè)需求的一致性，提高了企業(yè)導師在教學任務過程中的積極性，達到了培養(yǎng)高質量人才的目的。在解決企業(yè)導師與學生遠程對接中的人員管理、信息溝通、項目管理、資料共享等問題后，即可建立一支具有疫情形勢適應性的校企合作團隊，探索出新形勢下產(chǎn)教融合校企合作團隊運營模式，為技術應用型本科院校設計藝術類實踐課程教學提供樣板。

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