趙鵬東 朔州師范高等?？茖W校

體育課程是貫穿學生學習生涯的重要課程之一，在義務(wù)教育階段學生主要學習一些與體育相關(guān)的基礎(chǔ)體育知識，在高中時期學生主要是學習一些常規(guī)的體育運動項目，而進入高校學生則需要學習一些專業(yè)的體育知識，在這種層層遞進的教學方法中，一方面學生會在學習中不自覺的養(yǎng)成運動的意識，另一方面學生的體能也能受到一定的訓(xùn)練。在對比分析中筆者發(fā)現(xiàn)高校體育教學和人文素質(zhì)教學存在著很強的關(guān)聯(lián)性，因此，高校只有在開展體育教學的同時培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，學生的綜合能力才能得到有效的提升。為此，各大高校的教務(wù)工作人員便需要明確人文素質(zhì)教育的范疇，并通過開展體育教學的方式促進人文素質(zhì)教育的發(fā)展。下文筆者將著重研究在大學體育教學中培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的方法。

一、大學體育人文教育對大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響

通過合理的方式開展大學體育教育，不僅可以鍛煉大學生的體能，而且可以促進學生人文素質(zhì)的培育。

（一）重視學生在體育學習中的地位引導(dǎo)他們積極地參與體育鍛煉

大學體育人文教育不僅能夠滿足大學生鍛煉身體的需求，同時也能激發(fā)大學生參與體育鍛煉的熱情。學生在體育學習過程中能否處于主體地位，直接決定了其體育學習的成效。在過去的體育教學實踐中，高校體育老師通常會以制定的教學計劃為基礎(chǔ)進行體育教學實施，在學習過程中學生的地位被忽視，他們只是在教師的牽引下被迫的進行體育知識的學習，這嚴重挫傷了他們學習體育知識的積極性。不僅如此，在過去高校的體育管理制度也存在一定的不合理性，傳統(tǒng)的體育管理制度并沒有對大學生的身心發(fā)展特點進行充分的分析，而是僅僅考慮了體育管理的客觀需求，很顯然這不符合高校體育教學發(fā)展的規(guī)律。而通過在大學體育教學中融入人文素質(zhì)教育的方式，則可以為學生營造一個充滿活力的體育文化氛圍，從而盡可能地調(diào)動學生參與體育運動的激情。

（二）有利于推動大學生體育技能和人文素養(yǎng)水平的協(xié)同發(fā)展

在大學體育教學中融入人文素質(zhì)教育可以有效地提升大學生的知識技能，增強大學生的體質(zhì)，從而充分的發(fā)揮體育的人文教育功能。除了體育課堂之外，大學生還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)專欄等途徑獲取體育知識，這不僅可以推動學生體育技能的提升，同時也有利于學生人文素質(zhì)水平的提升。

（三）有利于推動大學生人格的健全

在大學體育教學中融入人文素質(zhì)教育，對于學生良好道德習慣的培養(yǎng)也有重要意義。例如，在體育比賽當中學生可以鍛煉學生知難而上、不畏艱險的精神。再如，在觀看體育比賽當中可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。通常情況下，運動員在比賽過程中取得良好名次之后，比賽場地通常會舉行相應(yīng)的升旗儀式。在升旗過程中，每個運動員都會眼含淚水高唱國歌，在觀看過程中大學生的愛國情懷會不自覺地得到激發(fā)。長期在這種環(huán)境中學習，學生便會意識到自己在特色社會主義建設(shè)中的地位，繼而努力擔負起發(fā)展社會主義的任務(wù)。

（四）高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學生的體育精神

在教學實踐過程中，人文素質(zhì)教育強調(diào)的是價值觀念和藝術(shù)氣息的融合發(fā)展，在體育教學中，滲入人文素質(zhì)教育可以幫助人們意識到體育的“美學觀念”，從而有效地加深學生對體育的認知程度。在體育教育中有效地融入人文素質(zhì)教育還能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗w育教學的看法，從而為體育教學的進一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。另外，在體育教學中開展人文素質(zhì)教育還能培養(yǎng)學生的體育精神，從而使學生在日常生活中也能產(chǎn)生進行體育鍛煉的動機，這對體育教學的發(fā)展無疑具有重要意義。在進行自主體育鍛煉的過程中，學生也會慢慢地掌握進行體育鍛煉的技巧，從而加快課堂知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的速度，進而有效的提升體育教學的實效性。

二、大學體育教育和人文素質(zhì)教育融合的現(xiàn)狀分析

（一）在體育學習中學生的人文素質(zhì)無法得到充分的培養(yǎng)

在對高校體育教學的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)當前體育理論知識的教學和體育動作的教學仍然是大學體育教學的主要內(nèi)容，在這種學習環(huán)境下，高校體育教學無法充分地發(fā)揮其培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用，原本輕松愉悅的體育學習也變得枯燥化，這對學生的發(fā)展是非常不利的。

（二）大學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神

當今時代，在高校就讀的學生大多是00 后，他們中的多數(shù)屬于獨生子女，長年以來，他們都生活在非常優(yōu)越的環(huán)境當中。因此，在體育學習中，他們會強調(diào)自身個性的發(fā)展，而不愿意積極地與他人合作，這直接導(dǎo)致了他們團結(jié)精神的缺乏。倘若經(jīng)歷比賽的失敗，他們便會推卸責任，同時也無法承受失敗帶來的消極影響。

（三）體育教學需要不斷完善

在我國社會迅速發(fā)展的大背景下，人民群眾開始注重自身的修養(yǎng)。大學教學開展的核心目的便是為社會培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高水平人才，體育教學開展目的也是如此。為保障體育教學開展的質(zhì)量，高校應(yīng)當充分重視大學生的個人喜好，并讓學生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的體育課程，在此基礎(chǔ)上進行體育知識的學習。在對學生進行考核評價時，高校體育教師應(yīng)當采取多元化的評價手段綜合的考慮學生的學習狀況。通過這種方式不僅可以維持大學生進行體育學習的熱情，同時也避免了學生為追求成績而出現(xiàn)的形式主義錯誤。然而，在調(diào)查研究中筆者發(fā)現(xiàn)當前我國高校體育教學的情況不容樂觀，其中還存在許多方面需要改善。作為一門實操性課程，當前高校教師在教學實踐中往往會一味地進行理論知識或體育技能的教學，在這種學習環(huán)境中學生的綜合水平無法得到有效的提升。而真正高質(zhì)量的體育教學應(yīng)當融理論于實踐中，讓學生在體育鍛煉中消化已學的體育知識，從而有效的提升大學生的體育學習效果。因此，推動人文素質(zhì)教育融入高校體育教學當中是有一定的必要性的。

三、大學體育教育中人文教育的發(fā)展趨勢分析

在過去，高校體育學科的教學主要是著眼于學生身體素質(zhì)、體育比賽成績以及運動技術(shù)的提高，但學生的人文素養(yǎng)卻被忽視。由于體育專業(yè)的學生大多數(shù)時間都在進行體育訓(xùn)練，在日常學習中他們很少進行文本閱讀，同時體育教師也沒有對體育生的閱讀進行明確的要求，這直接導(dǎo)致了體育專業(yè)學生綜合水平的下降。透過這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)在過去高校的體育教學中學生體質(zhì)的訓(xùn)練是教學的重點，而有關(guān)體育文化知識的學習卻被忽略。為此，現(xiàn)階段高校的體育教學應(yīng)當全面的考慮學生體育知識的學習和體能的訓(xùn)練。然而在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國高校體育教學當中還存在著課程內(nèi)容單一、教學手段缺乏多元化、學生缺乏學習積極性等問題。而引發(fā)這些問題的主要原因是在高校體育教學當中教學制度落后、教學理念落后。為此，未來高校的體育教學應(yīng)當重視精神教育和制度文化教育，通過這種方式來提升大學生的綜合水平。

四、在大學體育教學中開展人文素質(zhì)教學的策略分析

（一）推動大學體育教學體系的優(yōu)化

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)當前競技類體育項目在高校體育教學中占據(jù)著核心地位，不僅如此，在多年的發(fā)展中，高校體育教學的內(nèi)容卻沒有及時的更新，這在很大程度上降低了體育課堂的趣味性，無法適應(yīng)新時代下大學生對體育學習的需求。為了推動大學體育課程教學質(zhì)量的提升，高校教師便應(yīng)當積極的探索提升體育教學質(zhì)量的方法。在實踐過程中，教師首先便需要推動傳統(tǒng)體育課程教學體系的優(yōu)化，在體育課程中融入趣味性強、實用性高的元素，在進行課程內(nèi)容的設(shè)置時高校體育教師應(yīng)當充分的分析當前高校學生對體育教學的需求，從而盡可能地滿足每個學生的個性化需求，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生認識到在大學體育課程中開展人文素質(zhì)教育必要性，從而幫助他們養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣，進而有效地推動高校體育教學質(zhì)量的提升。

（二）以學生為主體開展體育教學活動

近年來，在教學改革持續(xù)發(fā)展的大背景下，學生不再需要被強制的學習某項體育課程，在學習過程中，學生可以以自身喜好為基礎(chǔ)進行體育課程、上課地點以及上課時間的選擇。在學生自主選取體育課的過程中學生的學習意愿得到了充分的尊重，在這種環(huán)境中高校學生參與體育學習的熱情往往較高，另外，通過這種方式也可以有效地減少學生逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，尊重學生的意愿不代表教師在教學過程中失去了應(yīng)有的作用，作為學生的指導(dǎo)者，高校體育教師在體育教學中發(fā)揮的重要作用。為此，高校體育教師應(yīng)當自己扮演好“學習引導(dǎo)者”的角色。在教學實踐過程中，高校體育教師應(yīng)當加大與學生交流的頻率，并在交流中努力的挖掘?qū)W生的學習問題，繼而通過合理的方式解決這些問題。

（三）推動傳統(tǒng)體育教學和德育、智育的融合發(fā)展

在教學實踐過程中，大學體育教師不應(yīng)當將教學重點局現(xiàn)在技能教學上，而應(yīng)當探索有效的方式推動體育教學高度的提升，從而讓學生在有限的體育學習時間內(nèi)獲得更多的體育知識，進而為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。體育運動開展的核心目的便是培養(yǎng)學生的團隊合作能力和公平競爭精神，在體育學習中學生只有擁有了這些能力，在日后的學習和工作中他們才能得心應(yīng)手。另外，高校體育教師還應(yīng)當探索有效的方式對學生進行精神文明教育，從而有效的提升針對大學生的德育教育和智育教育的教學效果。

（四）構(gòu)建體育教學平臺促進體育教學過程的優(yōu)化

所謂人文素質(zhì)教育主要是指在體育教學開展的過程中，轉(zhuǎn)變原有的教學思想，從而達到提升學生人文素質(zhì)的目的。鑒于此，高校體育教師可以通過構(gòu)建體育教學平臺的方式，促進體育教學過程的創(chuàng)新，從而讓學生在體育學習中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為了促進大學生人文素質(zhì)的發(fā)展，高校體育教師還應(yīng)當將學生情感的培養(yǎng)作為體育教學的主線，并結(jié)合學生的個性探索有效的方式調(diào)動學生參與學習的熱情，從而使學生在學習中獲得相應(yīng)的收獲。另外，高校在建設(shè)體育教學平臺時要注重推動課程教學內(nèi)容的融合，將課程的核心知識點融入體育教學當中，從而建設(shè)出高質(zhì)量的體育教學平臺。高校要挑選高質(zhì)量的體育教師進行體育課上的教學，通過這種方式一方面可以推動大學體育教學質(zhì)量的提升，另一方面還有利于推動大學體育教育和人文素質(zhì)教育的融合發(fā)展，使學生在體育學習中既獲得各學科的知識點同時也能培養(yǎng)出相應(yīng)的體育技能。

（五）提升高校體育教師的綜合素養(yǎng)

高校體育教師是體育教學活動的一線工作者，高校體育教師的工作能力直接影響著體育教學的水平和人文素質(zhì)教學的水平。要想更好地開展體育教學，高校體育教師不僅應(yīng)當具有豐富的體育知識儲備和人文知識儲備，與此同時，高校體育教師還應(yīng)當擁有良好的行為舉止和高尚的思想品德，只有這樣，他們才能勝任人們素質(zhì)教育。鑒于此，高校體育教師應(yīng)當努力的參與學習活動，并積極的拓展自己的體育知識儲備和人文知識儲備，從而為教學實踐活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。只有這樣，高校學生才能在體育學習中受到體育教師的良好熏陶，從而有效的提升高校體育教學的質(zhì)量。

（六）推動本校的體育文化的建設(shè)

高校是否具備高水平的體育文化直接決定著本校人文素質(zhì)教育的教學質(zhì)量。為此，在教學實踐過程中，高校體育教師應(yīng)當重視校園文化作用的發(fā)揮，在教學實踐過程中，教師還要觀察學生思想的變化，并利用正確的體育思想指導(dǎo)學生的行為，從而有效的提升學生的人文素養(yǎng)。除此之外，高校體育教師還應(yīng)當組織豐富多彩的體育學習活動，并引導(dǎo)學生積極地參與學習活動，繼而在活動中培養(yǎng)學生的責任感，緩解學生的學習壓力使學生能夠在體育運動中感悟人文美，進而有效的提升高校學生的文化修養(yǎng)。當然，開展體育活動之前，體育教師要充分的聽取學生的意見，從而有效地推動體育文化內(nèi)涵的豐富，為高校體育教學的發(fā)展保駕護航。

（七）注重學生實踐應(yīng)用能力的提升

在新時代下的體育教學模式中，學生一方面要充分的掌握與體育相關(guān)的理論知識，另一方面也應(yīng)當訓(xùn)練出高水平的體育技能。為了順應(yīng)新時代下體育教學的新需求，高校體育教師應(yīng)當積極的組織體育運動實踐活動，為學生的實踐練習提供機會，從而加快學生體育理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，進而有效地促進學生體育技能的提升。當然，在推動人文素質(zhì)教育和大學體育教學融合發(fā)展的過程中，高校體育教師應(yīng)當充分的分析本校學生的特點，并結(jié)合本校的教學基礎(chǔ)設(shè)施，在此基礎(chǔ)上，探索有效的方式培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)，從而有效的提升高校體育教學的質(zhì)量。

（八）完善教學評價體系

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程當中，傳統(tǒng)的考核方式并不能滿足當代人體育課程教學目標的需求。完善的教學評價體系不僅是檢驗教師教學能力的途徑，也是檢驗學生學習成果的途徑。學?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展需求，適當?shù)耐晟菩?nèi)的教學評價體系。同時校領(lǐng)導(dǎo)可以設(shè)置一定的教師教學評價頁面，在學期結(jié)束之后，學生可以匿名在網(wǎng)頁上對體育教師的教學進行評價，這不僅僅是監(jiān)督教師教學水平的途徑，也是加強學生課程參與度的途徑之一。除此之外，校領(lǐng)導(dǎo)可以為學生提供“意見箱”，當學生對校園內(nèi)的教學評價體系存在異議時，可以通過匿名的方式向?qū)W校提出意見，當高校收到反饋時可以對教學評價體系進行適當修改，充分尊重學生的自主思想。

五、結(jié)語

綜上所述，為了更好地在大學體育教學中開展人文素質(zhì)教育，高校教師便應(yīng)當從學生的特點出發(fā)，并積極的革新自己的體育教學理念，堅持學生的學習主體地位，繼而為學生的學習提供相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，高校體育教師還應(yīng)當積極地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過這種方式有效的提升人文素養(yǎng)教育的質(zhì)量。本文首先分析了人文素質(zhì)教育和大學體育教學融合發(fā)展的背景，繼而為推動人文素質(zhì)教育和大學體育教育的融合發(fā)展提出了具體建議，希望我們的研究可以幫助高校屬于教學，找到適合本校學生特色的教學方法，從而有效的提升大學體育課程的教學質(zhì)量。