李炎容

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，英語成為一門不可或缺的交際語言。高校英語教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中準(zhǔn)確流利地與他人進(jìn)行交流的口語交際能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“教學(xué)模式以學(xué)生為中心，即傳授一般的語言知識(shí)與技能，應(yīng)更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！?當(dāng)前，高校英語口語教學(xué)還不能滿足人才培養(yǎng)的需要，亟需進(jìn)行改革。

一、 高校英語口語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)基于英語基本技能習(xí)得的課堂教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。包括三步驟：演示，練習(xí)，操作。在課堂上，教師講解對(duì)話中的語法句子，然后讓學(xué)生聽知識(shí)點(diǎn)和句型，學(xué)生按照教師的指示，根據(jù)教材中給出的對(duì)話例子模擬練習(xí)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)新的對(duì)話場(chǎng)景完成對(duì)話練習(xí)。

2.情境教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)各種情境。 學(xué)生可以從學(xué)習(xí)材料中感知真實(shí)的場(chǎng)景，并在這種教學(xué)模式中獲得知識(shí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。通過練習(xí)對(duì)話，為學(xué)生提供語言情境和不同類型的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。 同時(shí)，教師解釋核心概念和一些必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)。

3.互動(dòng)教學(xué)模式。這是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師是促進(jìn)者或參與者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是雙向的交流和互動(dòng)。教師提出問題后，學(xué)生給出反應(yīng)，以表明他們已經(jīng)參與了談話。在教學(xué)過程中，要求教師幫助學(xué)生展開文本的討論，靈活地整合問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在會(huì)話教學(xué)中，要求學(xué)生完成每個(gè)回合的連續(xù)互動(dòng)會(huì)話練習(xí)，以提高他們的會(huì)話能力，發(fā)展他們的語言應(yīng)用能力。

4.多媒體教學(xué)模式。這是一種將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式。教師利用音頻、視頻、教學(xué)課件等網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，要求學(xué)生模仿視頻中的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這種有圖片、有文本、有聲音的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得更多的信息，提高教學(xué)效率。

(二)基于對(duì)話內(nèi)容的課堂教學(xué)模式

最基本的課堂對(duì)話形式是：主動(dòng)，反應(yīng)，反饋。這個(gè)模式中有三個(gè)運(yùn)行結(jié)構(gòu)，即教師的問題啟動(dòng)、學(xué)生的反應(yīng)和反饋或跟蹤。IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)模式即為這種典型的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)模式。主要有三種表現(xiàn)形式：“零反饋三話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)模式、“大于三話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)模式和“多響應(yīng)話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)模式。三步對(duì)話結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的會(huì)話結(jié)構(gòu)形式?！罢n堂教學(xué)中的交流”和“真實(shí)情境中的交流”是英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式，教師應(yīng)在三步對(duì)話課堂教學(xué)中靈活調(diào)整和使用這兩種模式。

二、 高校英語口語課堂教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅理解簡(jiǎn)單的英語會(huì)話結(jié)構(gòu)，他們被要求學(xué)習(xí)會(huì)話內(nèi)容，而不是會(huì)話能力。如，在利用IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的會(huì)話，這種結(jié)構(gòu)模式不利于活動(dòng)中的小組討論或語言交流。如今，英語課程大多在大教室里教授，教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)為每個(gè)學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。而且，英語會(huì)話課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合不夠靈活，不僅在線資源不足，已有在線資源的利用也不充分，這些課程在互聯(lián)網(wǎng)上的設(shè)置也不完整。實(shí)踐中，許多大學(xué)英語教師都存在PPT依賴現(xiàn)象，這意味著教師只通過閱讀PPT的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂缺乏激情投入，缺乏人際氛圍則不能保證學(xué)生有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)關(guān)注。

三、高?！叭n式”口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

為解決以上問題，筆者提出構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，即“三課式”口語課堂教學(xué)模式。 這里的“三課式”是指有三次的課時(shí)時(shí)間，第一次的課時(shí)是在課堂上進(jìn)行，稱為基礎(chǔ)課；第二次的課時(shí)是在課后進(jìn)行，稱為后續(xù)課；第三次的課時(shí)是在課堂上進(jìn)行，稱為評(píng)價(jià)課或反饋課。三個(gè)課時(shí)是以“三課式”教學(xué)模式為整體的綜合課堂教學(xué)。

(一)“三課式”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“三課式”教學(xué)模式主要包含三個(gè)部分：教學(xué)目的，教學(xué)模塊，教學(xué)評(píng)價(jià)。第一部分為教學(xué)目的。每次課開始時(shí)，教師提出教學(xué)目標(biāo)。教師向?qū)W生傳授基本知識(shí)，學(xué)生通過小組內(nèi)的角色扮演，達(dá)到提高會(huì)話能力的目的。第二部分是教學(xué)模塊。以大學(xué)英語課程為例，整個(gè)課程內(nèi)容包括詞匯、口語、閱讀、翻譯和寫作。以其中的口語課堂教學(xué)部分為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，一個(gè)學(xué)期的口語課堂教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊包含三個(gè)部分，也就是模式當(dāng)中的三個(gè)課時(shí)時(shí)間的授課。在課堂教學(xué)過程中，教師采用支架式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。同時(shí)，輔以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)藍(lán)墨云班課和實(shí)際的課堂環(huán)境，實(shí)行線上線下結(jié)合授課。評(píng)價(jià)反饋采用教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

(二)“三課式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

教師明確教學(xué)目的，結(jié)合多種教學(xué)方法，科學(xué)使用教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，這是保證一節(jié)課順利實(shí)施的必要條件。

1.教學(xué)目的。高等院校非英語專業(yè)學(xué)生英語課程的教學(xué)目的是遵循“特別和充分”的原則。學(xué)生尤其要注重聽說技巧的訓(xùn)練，使他們掌握一定的英語知識(shí)和技能，能處理日常生活中一些簡(jiǎn)單的英語口語交際和一些商務(wù)外事。 總之，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地與他人進(jìn)行英語交流。不僅如此，還要加入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操、人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

2.教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒介。 第一，師生關(guān)系。在“三課式”教學(xué)模式下，教師是指導(dǎo)者、輔助者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者或合作者，學(xué)生是課堂的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。第二，教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師選擇合適的談話材料作為教學(xué)內(nèi)容。教師不選擇教材中的會(huì)話材料，而是選擇視聽材料——《走遍美國》作為會(huì)話材料。選擇這個(gè)作為會(huì)話材料的原因是視頻中的會(huì)話采用美國口音、有豐富多彩的肢體語言和適度的語速，適合模仿，會(huì)話材料視頻中的每個(gè)故事都有一個(gè)明確的主題和有趣的情節(jié)。為了充分利用所選的會(huì)話材料，選擇了三個(gè)版本。第一個(gè)是中英對(duì)照版。此版本用于基礎(chǔ)課和后續(xù)課中。第二個(gè)版本是龔亞夫講解版，在后續(xù)課中被用來復(fù)習(xí)每一次會(huì)話中的關(guān)鍵表達(dá)。第三個(gè)版本是純英語版，同樣在后續(xù)課中使用。這個(gè)版本是為了檢查口語技能以及聽力技能，有助于學(xué)生更熟悉會(huì)話，并很好地完成會(huì)話練習(xí)。 教學(xué)內(nèi)容的安排是為了很好地完成教學(xué)目的。第三，教學(xué)方法。為了獲得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，在“三課式”教學(xué)模式下，采用支架式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法。教師在基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用支架式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法，在后續(xù)課和反饋評(píng)價(jià)課教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。 支架式學(xué)習(xí)方法是一種基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在“三課式”教學(xué)中采用多種支架形式的組合。背景支架是指教師提供與會(huì)話材料內(nèi)容相聯(lián)系的文化背景知識(shí)；目標(biāo)腳手架是指教師課前介紹文化背景，向?qū)W生明確指出本節(jié)課應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生用目標(biāo)建立和完成其他腳手架任務(wù)；問題腳手架是指教師以模板腳手架和目標(biāo)腳手架為基礎(chǔ)，通過合作討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一定的情境問題；建議腳手架是學(xué)生通過互相幫助，創(chuàng)造腳手架問題，教師根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)給出一些建議；工具腳手架指的是教師利用藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，并在云班課中及時(shí)反饋；對(duì)話腳手架是指教師參與學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的對(duì)話和交流，然后給出及時(shí)的建議，而學(xué)生通過建議腳手架來交流自己的意見；情境腳手架表示學(xué)生在合作中完成問題腳手架，選擇主題，然后為完成情境對(duì)話創(chuàng)造一個(gè)情境；評(píng)價(jià)腳手架是根據(jù)學(xué)生提出問題來完成會(huì)話練習(xí)，學(xué)生在云班課重進(jìn)行互評(píng)。 合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生為了在一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同任務(wù)而有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全體成員的合作學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)法要求教師為學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、規(guī)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)自己的語言學(xué)習(xí)過程。教師盡一切努力為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)外練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和特點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的監(jiān)督下完成設(shè)定目標(biāo)，然后在云班課中進(jìn)行自我反饋和自我調(diào)節(jié)。通過自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)改正和完善。 第四，教學(xué)媒介。使用藍(lán)墨云班課這一教學(xué)軟件，學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果更好。

(三)三課式”課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的教學(xué)模塊由三個(gè)步驟組成，也就是一個(gè)完整的“三課式”教學(xué)模式包含三次課時(shí)。第一次課是基礎(chǔ)課，第二次課為后續(xù)課，第三次課為評(píng)價(jià)反饋課。為了解釋每個(gè)教學(xué)模塊中“三課式”教學(xué)模式中每一步的教學(xué)流程，下面將具體介紹這三個(gè)課時(shí)。

1.“三課式”教學(xué)模式之基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課的目的是讓學(xué)生了解以英語為母語的人是如何相互交流的，以及他們?cè)谡勗捴械脑掝}。教師采用支架式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)課的教學(xué)過程有利于學(xué)生開展會(huì)話練習(xí)。在新模式中，學(xué)生是主體，他們可以根據(jù)自己的個(gè)性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)框架。通過合作討論選擇主題詞，在教師的輔助參與下，學(xué)生通過觀看會(huì)話材料視頻——《走遍美國》對(duì)文化背景知識(shí)有了大致的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)談話的主題。然后，通過合作討論對(duì)話主題，并通過腳手架學(xué)習(xí)方法構(gòu)建主題。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)助手和向?qū)?，并?duì)學(xué)生構(gòu)建的主題及時(shí)提供反饋。

2.“三課式”教學(xué)模式之后續(xù)課。 第二次課有兩部分。第一部分是課堂延伸練習(xí)，包含龔亞夫老師講解版本的會(huì)話材料練習(xí)和純英語會(huì)話素材配音練習(xí)。第二部分是通過自主學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)談話材料視頻中其余的會(huì)話。后續(xù)課目的是復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容。它是課堂和課后活動(dòng)的結(jié)合。后續(xù)課的最終教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)持續(xù)的會(huì)話練習(xí)。后續(xù)課中，教師提出明確的任務(wù)目標(biāo)、分配的任務(wù)和完成時(shí)間。為了完成作業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該合理安排時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它是對(duì)前一次課教學(xué)內(nèi)容不間斷學(xué)習(xí)的一種形式，保證了課堂的連續(xù)性。學(xué)生按時(shí)完成復(fù)習(xí)、錄音和自我評(píng)價(jià)。他們被要求完成整個(gè)會(huì)話練習(xí)。錄音作業(yè)發(fā)布到云班課中，通過學(xué)生之間的互評(píng)來糾正會(huì)話中的發(fā)音、語調(diào)、語速。整個(gè)后續(xù)課采用合作學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法，保證了學(xué)生更有效地完成任務(wù)。

3.“三課式”教學(xué)模式之評(píng)價(jià)課和反饋課。第三次課的目的是幫助學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)會(huì)話，并能夠準(zhǔn)確和流利地開展會(huì)話。教學(xué)的最終目標(biāo)是在真實(shí)的情景下進(jìn)行會(huì)話。在反饋與評(píng)價(jià)課中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要完成三個(gè)步驟。

一是呈現(xiàn)會(huì)話場(chǎng)景。這一步的目的是做出判斷，并選擇合適和正確的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。教師首先讓學(xué)生進(jìn)入云班課討論后續(xù)課合作構(gòu)建的對(duì)話場(chǎng)景，選擇學(xué)生認(rèn)為最優(yōu)的一個(gè)場(chǎng)景，然后為每個(gè)對(duì)話主題選擇最佳情境。主題是開展會(huì)話的話題，場(chǎng)景就是這個(gè)話題在什么樣的情境下開展，這是為后續(xù)的會(huì)話練習(xí)做準(zhǔn)備。二是會(huì)話練習(xí)。學(xué)生在第一步選定的對(duì)話場(chǎng)景中與小組伙伴進(jìn)行對(duì)話。從對(duì)話開始的方法和發(fā)生對(duì)話的場(chǎng)景是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的兩個(gè)要點(diǎn)。三是也是會(huì)話練習(xí)。兩兩組隊(duì)的學(xué)生互換角色再次進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這樣做是為了更好地了解會(huì)話雙方的對(duì)話句式。最后用教師原先設(shè)定好的評(píng)測(cè)表，評(píng)測(cè)表中包括評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)建的會(huì)話句式、場(chǎng)景以及會(huì)話過程中的表達(dá)、語音、語調(diào)、語速，以及融入的思政元素，讓學(xué)生學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)，教師做最終總結(jié)，反饋教學(xué)效果。師生關(guān)系與基礎(chǔ)課中關(guān)系相似。會(huì)話練習(xí)是在課堂真實(shí)情境與多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中結(jié)合進(jìn)行的，為學(xué)生完成會(huì)話提供了良好的環(huán)境。