■濟南市歷城區(qū)萬象新天學(xué)校 張 帥

隨著新課程改革的不斷推進，各學(xué)科都在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，目的是通過不斷地創(chuàng)新來提高教學(xué)內(nèi)容。新課改對初中生物教學(xué)改革來說也有著重大的意義。創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是新課程改革提出的一個新的研究方向，創(chuàng)新是一個民族進步的內(nèi)在驅(qū)動力，也是新課程下素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。社會的發(fā)展與進步離不開高素質(zhì)人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)人才也是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)?，F(xiàn)代的高考也越來越重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。對一名生物教師來說，如何將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方案融入生物的日常教學(xué)中是首要任務(wù)，是符合新課程改革與社會發(fā)展需求的。本文對初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，同時對如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了自己的看法，希望為從事生物教學(xué)的工作者提供參考。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師作為教學(xué)主體，忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在生物教學(xué)的整個活動中都占主導(dǎo)地位，幾乎忽視了學(xué)生才是課堂主體。教師作為課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體地位，就很難將生物課的教學(xué)完美地切合學(xué)生的實際情況。教師按照自己的慣性思維進行教學(xué)，在講臺上板書口授，學(xué)生在下面被動地接受，雖然教師如期完成了自己的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生對知識的掌握情況卻達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期。這就是現(xiàn)階段教學(xué)中普遍存在的問題，也是影響初中生物教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。

在現(xiàn)階段生物教學(xué)課堂中，教師不僅沒有意識到學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身也沒有意識到自己的主體地位。學(xué)生在課堂上普遍將自身的主體意識轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師一個人的事情，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果也是由教師一個人決定的。所以生物課堂上出現(xiàn)教師一個人在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只負(fù)責(zé)“聽寫記”的現(xiàn)象。這種課堂現(xiàn)象不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上學(xué)生也不會去主動參與教學(xué)問題的提出和解答，更不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。這種課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很弱，嚴(yán)重影響生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的改革。

（二）忽視個體差異，強調(diào)整齊劃一

在教學(xué)過程中，尊重每個人的想法是教學(xué)應(yīng)該強調(diào)的。但是在實際教學(xué)中很少有教師會關(guān)注到每一個學(xué)生，更不用說讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的過程，也不能讓每個人都有與眾不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。在語文、數(shù)學(xué)、英語等主流學(xué)科的教學(xué)中，很少有教師重視學(xué)生的個體差異，更別提生物這樣的所謂副科了。所以這也造成了現(xiàn)在在學(xué)生之間最普遍的現(xiàn)象，即偏科。在生物教學(xué)中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生的個體差異，而是為完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想，在相同的時間內(nèi)運用相同的方法來探索唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的生物教學(xué)過程雖然看著很整齊，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生因為年齡和生活環(huán)境不同，而存在的普遍差異。

（三）師生互動環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.在知識互動層面，問題質(zhì)量不高

在生物課堂中，教師與學(xué)生的知識互動多為教師講授、學(xué)生聽取，師生交流互動，這種形式的互動內(nèi)容多為課本知識為主，主要是具體的教學(xué)內(nèi)容。在師生的互動中，生物教師提出的問題大多數(shù)是需要學(xué)生記憶的，需要學(xué)生思考的問題卻很少。在師生互動中，大多數(shù)以教師提出的問題作為引導(dǎo)，這樣的互動層次是較淺的。而且教師提出問題后為學(xué)生留有的思考問題是很少的，學(xué)生多是應(yīng)激回答；教師提出的問題也以簡單的判斷題為主，學(xué)生只需要回答是否正確就行；還有就是教師說上句，學(xué)生回答下句，這樣的互動已經(jīng)趨于形式化。

2.互動對象覆蓋不全

“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”，是科學(xué)教育的基本原則。對于這一原則可以理解為：學(xué)校的科學(xué)知識是必須面向所有學(xué)生的，在教育面前不分民族、年齡、性別、宗教，也不分是否有何殘疾、志向在哪，也不管學(xué)生對學(xué)科有何學(xué)習(xí)興趣，都應(yīng)該去接受科學(xué)的教育來促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”這一重要的教學(xué)原則，可以認(rèn)定為，學(xué)校有責(zé)任與義務(wù)將平等學(xué)習(xí)科學(xué)的機會提供給每一個學(xué)生。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上會存在時間、速度等方面的差異，但是所有的學(xué)生都有通過多種途徑獲得發(fā)展科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的機會。新課改也在強調(diào)新的教學(xué)是要面對所有學(xué)生，讓全員參與到課堂教學(xué)。

但是在生物課堂的實際教學(xué)中，因為教師與學(xué)生之間的互動以師講生聽、師生交流互動這兩種為主，這樣的互動形式所面對的群體是很小的。在現(xiàn)有互動形式下教師更喜歡關(guān)注兩類學(xué)生：一種是上課認(rèn)真聽講、表現(xiàn)積極活躍、成績優(yōu)異的學(xué)生。第二種是在課堂經(jīng)常調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生。而對于那些習(xí)慣保持沉默的學(xué)生，教師往往會忽視他們的存在。教師在課堂上對這兩類人的關(guān)注也決定著教學(xué)進度的快慢，在上課期間喜歡提問學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，通過這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判斷是否需要重新講解。而對于那些成績差的學(xué)生，往往是挑選比較簡單的問題進行提問，重點是提醒課堂的紀(jì)律。這種嚴(yán)重偏極化的互動形式嚴(yán)重影響學(xué)生生物學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）生物課堂教學(xué)的單一性

因為受到傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，所以日常教學(xué)中的授課也會潛移默化地影響生物教師的教學(xué)方式和內(nèi)容。教師在進行日常授課的時候，一般都是采用板書和口授生物知識，幾乎不進行生物實驗教學(xué)，只憑著自己對教材內(nèi)容的理解來為學(xué)生口述一個想象的實驗，這樣的實驗需要學(xué)生自己去想象可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。而學(xué)生因為對課本知識的不了解和不熟悉，所以在想象實驗的過程中無法準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，因此對實驗原理的理解和掌握就更少之又少了。有條件實驗的學(xué)校在進行生物實驗時，往往都是教師動手操作演示，學(xué)生在一旁觀看，很少有學(xué)生動手進行實驗的機會，學(xué)生都是處在教育的被動地位。由于實驗臺的面積有限，教師在進行實驗演示的時候，不能保障所有的學(xué)生都能觀看整個實驗過程，部分學(xué)生因為缺少觀看生物實驗的機會，所以對演示實驗的知識學(xué)不足，漸漸影響整體教學(xué)進度，最終影響生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

（一）加大教學(xué)資源的投入

學(xué)科建設(shè)的好與壞，學(xué)科建設(shè)資金的投入多與少，對教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。想要在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要有大量的教學(xué)資源作為教學(xué)支持，所以學(xué)校要提高對生物教學(xué)的重視，保障生物實驗器材的齊全，完善生物教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。還可以組織教師去先進學(xué)校進行參觀和考察，然后根據(jù)學(xué)校的實際情況來進行改造建設(shè)。完整的生物教學(xué)設(shè)備，是在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)設(shè)備完善，學(xué)生才會去使用生物實驗器材，親自參加到生物學(xué)習(xí)中。中學(xué)生本身好奇心強，會在動手實驗中發(fā)散自己的思維，并且會提出一些稀奇古怪的問題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的雛形。

（二）教師教學(xué)觀念的改變

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，在具備教學(xué)資源的前提下，還需要改變的就是教師本身。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式和手段，在生物教學(xué)中能夠落實新課程改革的各項舉措，對新課程改革的內(nèi)容有一個深入的解讀，要分析整理出新課程改革對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的要求是什么，然后結(jié)合自身情況和學(xué)生的實際情況，來決定怎樣將新課程改革對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的要求落實到教學(xué)中。其次，要積極地借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，著重提高自己的教學(xué)水平，在生物課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的主體地位，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。最后，教師還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，認(rèn)真落實新課程改革的內(nèi)容。在日常教學(xué)中逐漸創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的意識，重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合素質(zhì)。

（三）建立平等的師生關(guān)系

想要在初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要搭建一個能夠展示學(xué)生才華與符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的平臺。這就需要教師轉(zhuǎn)變原有的師生觀，改變原有教師就是權(quán)威者、主導(dǎo)者，對學(xué)生有絕對的權(quán)威，學(xué)生要服從教師的安排的思想，建立一種民主平等的師生關(guān)系。教師與學(xué)生雙方要互相尊重、互相信任，一起在生物課堂上探索知識與追求知識。在建立民族平等的師生關(guān)系后，還要為學(xué)生創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己做出不同的假設(shè)，然后按照自己選擇的方式進行驗證。這樣可以激發(fā)學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新生物教學(xué)方式

1.生物教學(xué)微試驗的開展

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)科學(xué)。生物教學(xué)更加追求“實踐檢驗真理”。在進行生物教學(xué)的時候，教師除了要傳授課本知識以外，還要結(jié)合教學(xué)地點、時間與教學(xué)器材來教學(xué)生做實驗，讓學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)更多的生物知識。在教會學(xué)生做生物實驗后，讓學(xué)生自己獨立動手去做生物實驗學(xué)習(xí)生物知識，這樣讓學(xué)生自己探索生物學(xué)的奧秘，不僅能讓學(xué)生更容易地理解和學(xué)習(xí)生物知識，還能通過生物實驗來鍛煉學(xué)生的動手能力，在不斷地實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多次的實驗會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去改進與創(chuàng)新實驗方法，這樣的生物實驗才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生對實驗方案的改進與嘗試，正是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“外界濃度影響根細(xì)胞的吸水”實驗時，教師可以選取“大小相似的三根蘿卜條”來替代教材中提及的“大小相似的兩株幼苗”，然后在微實驗中將學(xué)生每四人分成一組，進行試驗。又如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提前安排學(xué)生根據(jù)教材需求準(zhǔn)備實驗器材需要的材料，然后按照教材上的實驗步驟自己動手操作。教師這時要在一旁為學(xué)生做指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的細(xì)節(jié)，與對種子萌發(fā)的過程進行觀察與記錄。對于有條件的學(xué)生，還可以在實驗過程中進行拍照記錄，然后讓學(xué)生在課堂上一一展示進行講解。這種微實驗具備實驗材料獲取方便、實驗時間短、實驗操作簡便等優(yōu)點，這樣的微實驗更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，也可以提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.情景教學(xué)方式的開展與設(shè)計

初中生本身好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此教師可以在生物課堂教學(xué)中開設(shè)情景教學(xué)。情景教學(xué)是一種非常有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，在進行生物教學(xué)的時候教師可以根據(jù)需求，將一些情景帶入課堂，然后讓學(xué)生參與進來，這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“人類染色體與性別決定”這節(jié)知識時，就完全可以將情景教學(xué)融進去。教師可以根據(jù)需求改編成小的情景劇，讓班級學(xué)生扮演其中的角色，教師作為旁白在一旁指導(dǎo)。這樣蘊藏在情景劇內(nèi)的生物知識是學(xué)生最愿意去學(xué)習(xí)的，也是最愿意去探索的。情景教學(xué)的設(shè)計與開展，能非常有效地激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物的教學(xué)內(nèi)容大部分是來源于生活的。貼近生活的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生感到熟悉，才能讓學(xué)生更容易地理解課本晦澀的內(nèi)容。因為學(xué)生在初中接觸生物這門課程的時候，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，也沒有生物學(xué)科意識，所以會感到陌生，不知怎樣開始去學(xué)習(xí)。所以，在生物教學(xué)中將生物知識生活化，能有效地拉近學(xué)生與生物的距離，讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和理解生物知識，也可以在生活化的知識中去培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.生物DIY

初中生正處于一個特殊的時期，就是青春發(fā)育期，這個時期學(xué)生的好奇心和動手能力都很強。在進行生物課堂教學(xué)的時候，教師可以采用生物手工DIY來作為學(xué)生的生物實踐教學(xué)活動。在實際的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生制作一些生物模型或者繪制生物手抄報，讓學(xué)生在生物DIY 中加深對生物知識的記憶與理解，梳理知識框架，還可以讓學(xué)生通過多種渠道和方式來進行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是素質(zhì)教育的需求，也是順應(yīng)教育改革和社會潮流發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)新的科學(xué)思維方式去思考問題并解決問題。在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、實驗?zāi)芰脱芯磕芰ΑW(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，還會促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)對學(xué)生有諸多益處，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升需要學(xué)校與教師的共同努力。