■化州市第三小學(xué) 梁卓華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地反饋給教師，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和編排是一項(xiàng)非常專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該科學(xué)合理。由于雙減政策的推行，常規(guī)的作業(yè)也需要作出一些調(diào)整，那么如何優(yōu)化雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、享受作業(yè)帶來的成功和快樂。下面的實(shí)踐性教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題和具體策略進(jìn)行了探討。

根據(jù)教育部門推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)功能單一

作業(yè)作為輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的方式，很多教師認(rèn)為小學(xué)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的作用相對(duì)單一地鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將小學(xué)生預(yù)留的課后數(shù)學(xué)作業(yè)限制在了以下三點(diǎn)。第一是便于教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，存在不論學(xué)生學(xué)會(huì)與否，都需要重復(fù)做簡(jiǎn)單的題型，其存在一定的枯燥特征，無法激發(fā)學(xué)困生的興趣；第二是考前復(fù)習(xí)的處理，教師通過讓學(xué)生完成綜合練習(xí)卷，然后批改、講解，但學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而非練習(xí)新的題型尤其是學(xué)困生，本就在知識(shí)點(diǎn)的掌握能力方面存在一定的不足，在增加新題型的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步影響學(xué)生的興趣；最后才是提高數(shù)學(xué)能力，然而由于作業(yè)功能單一，致使作業(yè)對(duì)學(xué)困生的提升效果并不理想，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正作用并沒有得到充分體現(xiàn)，它只是成為一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，并且其他學(xué)科的教師也常常會(huì)選擇為學(xué)生預(yù)留練習(xí)冊(cè)、試卷等，所以學(xué)生每天除了要完成數(shù)學(xué)題，還有其他學(xué)科的題目，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)題目形式單一，在大量習(xí)題下，影響了學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)布局統(tǒng)一，缺乏層次性和差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥的內(nèi)容和形式，挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來，小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是困擾中國(guó)基礎(chǔ)教育界的一個(gè)難題?？颇糠倍啵鳂I(yè)量多已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)和孩子的難題，據(jù)調(diào)查小學(xué)生放學(xué)后80%的時(shí)間是在與作業(yè)的斗爭(zhēng)中度過。盡管多年來中國(guó)的基礎(chǔ)教育推進(jìn)了“減負(fù)”的進(jìn)程，但小學(xué)生仍然需要大部分的時(shí)間完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，娛樂、放松以及拓展開發(fā)其他能力的時(shí)間相比較少。數(shù)學(xué)作業(yè)同樣如此，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)成績(jī)，教師會(huì)采用大量習(xí)題的方式，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識(shí)，但是在大量習(xí)題下，為學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這不利于我國(guó)一直以來推行的素質(zhì)教育下全面培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。

（四）作業(yè)設(shè)置與生活缺少緊密聯(lián)系

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)據(jù)作業(yè)的設(shè)置絕大部分都是針對(duì)課本內(nèi)容是為了讓學(xué)生記住公式而設(shè)計(jì)的題型，而進(jìn)行抽象的加減乘除的運(yùn)算，為了會(huì)而算。即便是應(yīng)用題大部分內(nèi)容也是脫離生活的抽象文字描述，雖然應(yīng)用題提到了小明、小紅這些虛擬人物，以及用動(dòng)物等等來增加趣味性，但是整體來說還是太過生硬，現(xiàn)實(shí)中很難遇到這類的生活問題，即便有也不一定使用應(yīng)用題的解決方式進(jìn)行解決，所以給學(xué)生以抽象和復(fù)雜的印象。這樣學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這不利于激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的能力。由于與生活缺少緊密的聯(lián)系，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、正方形面積時(shí)，不知道為什么而學(xué)，為什么要記住這些面積、周長(zhǎng)公式。

二、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作為課程和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，當(dāng)前作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置存在著枯燥乏味、作業(yè)形式單一等問題，同時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)也缺乏層次性以及針對(duì)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這些都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師，我們應(yīng)深入貫徹“雙減”的指導(dǎo)思想，積極正確地看待作業(yè)改革，努力探討設(shè)計(jì)出高效作業(yè)并有效地布置作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一方面教師要提高認(rèn)識(shí)，不能依靠現(xiàn)有的練習(xí)冊(cè)和試卷，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，立足生活，不斷更新數(shù)學(xué)習(xí)題以及作業(yè)的形式，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。另一方面，教師需要依靠社會(huì)的發(fā)展和需求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過“雙減”政策的作業(yè)改革，希望數(shù)學(xué)教師能通過學(xué)生的課堂或課后作業(yè)及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，根據(jù)作業(yè)反饋，及時(shí)找出與預(yù)期狀態(tài)之間的差距,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;通過課堂或課后作業(yè)了解學(xué)困生的知識(shí)和技能，找到學(xué)生興趣激發(fā)點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極地投入到未來的學(xué)習(xí)?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們應(yīng)該明確以下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

（一）目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要有針對(duì)性目標(biāo)性地進(jìn)行布置，例如，通過本次作業(yè)的布置，對(duì)學(xué)生哪些方面，哪些知識(shí)會(huì)起到幫助的作用。教師不能只是根據(jù)課后書本上的知識(shí)機(jī)械地要求學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生當(dāng)前的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的布置。以此才能達(dá)到幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，深化課堂內(nèi)容的目的。

（二）層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。由于目前小學(xué)生依舊是大班模式的授課，一個(gè)班級(jí)學(xué)生有幾十個(gè)人，水平層次不同，同一難度的作業(yè)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的學(xué)生來說顯然是不能起到有效的幫助。所以教師在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)方面需要結(jié)合班級(jí)當(dāng)前所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，布置適合學(xué)生難度和水平的作業(yè)，同時(shí)要結(jié)合所有學(xué)生的情況，有層次性和針對(duì)性地布置作業(yè)，避免優(yōu)等生反復(fù)做簡(jiǎn)單題型浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也避免學(xué)困生因復(fù)雜題型而失去自信心。最后，數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留也要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

（三）適度性與多樣性的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。具體在適度性方面教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，將作業(yè)量控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)。也需要考慮到其他學(xué)科，結(jié)合“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)時(shí)間的要求，平均分配到數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量，縮短學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。在多樣性的方面，教師可以從作業(yè)形式方面入手，作業(yè)的布置不能只是口算、筆算等單一枯燥的形式。教師可以設(shè)置與家長(zhǎng)互動(dòng)，與學(xué)生互評(píng)等多樣化的作業(yè)形式。以此來幫助學(xué)生更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。

（四）內(nèi)容與生活相結(jié)合的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合生活，走進(jìn)生活。傳統(tǒng)單一的課本作業(yè)已經(jīng)不能滿足于素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)方面要結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生可以用數(shù)學(xué)解決生活問題的樂趣。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣幣種以及如何進(jìn)行錢物換算的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生去超市買一個(gè)玩具的任務(wù)。由父母陪同，但是需要學(xué)生拿錢去付款，自己負(fù)責(zé)整個(gè)付款找零的過程。在實(shí)際的貨幣交換中讓學(xué)生對(duì)人民幣幣種的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

四、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)前推行的“雙減”政策對(duì)課堂和課后作業(yè)都進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革，將作業(yè)融入社會(huì)活動(dòng)和生活中，用以調(diào)動(dòng)學(xué)困生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）“說”的作業(yè)

語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，小學(xué)生都有向他人表達(dá)自我的欲望，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的思維過程。通過“說”使作業(yè)多樣化，每天為班級(jí)上的學(xué)困生安排一次今天的學(xué)習(xí)收獲知識(shí)點(diǎn)“說”給爸爸媽媽聽的作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生再次鞏固新知識(shí)，更為家長(zhǎng)提供良好的親子環(huán)境，讓家長(zhǎng)清楚了解子女的學(xué)習(xí)情況。教師可以讓學(xué)生嘗試給父母講課上教師講解的題目，通過回憶教師講解的題目，對(duì)今天學(xué)習(xí)的概念以及基礎(chǔ)的解題步驟再?gòu)?fù)習(xí)一遍。這就要求教師在講解題型的過程中要更加的詳盡，并盡可能用圖片、動(dòng)畫等形式，刺激學(xué)生的記憶方式，提高學(xué)生的記憶效率。同時(shí)在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如購(gòu)買東西以及查數(shù)據(jù)等，教師也可以讓學(xué)生有選擇性地與家長(zhǎng)講題，挑戰(zhàn)自己并不熟練的公式或者解題步驟，在此情況下，學(xué)生將在興趣中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的題目：“食堂原有一堆煤，燒掉的重量是剩下重量的已知燒掉270千克，這堆煤共有多少千克？”這樣的題目就可以布置為“說”的作業(yè)，讓學(xué)生講給家長(zhǎng)聽。學(xué)生講題都會(huì)先將算式列出來：（千克）270+450=720（千克），此時(shí)作為家長(zhǎng)一定會(huì)問為什么。那么學(xué)生就可以按照解題思路去講解：我們可以把剩下的煤的千克數(shù)看作“1”，燒掉的煤就是剩下的煤的重量的 ，可以先求出剩下的煤是多少千克，就是這個(gè)算式再求一共有多少千克，也就是這個(gè)算式：270+450=720（千克）。學(xué)生在講題過程中，現(xiàn)固了對(duì)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的算理過程，在講題中體驗(yàn)到了成就感，享受了成功的喜悅。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生去向家長(zhǎng)分享自己一天的學(xué)習(xí)成果，隨著時(shí)間的推移，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一個(gè)小老師，在為父母講解題型的過程中，不僅要講述相關(guān)的習(xí)題解答，而且要加強(qiáng)對(duì)理論的輸出。這樣有利于理論和實(shí)踐生活的結(jié)合。對(duì)學(xué)困生而言，通過該方式，可以更好地提升理論知識(shí)的掌握能力。

（二）“玩”的作業(yè)

好玩是孩子的天性，如果把“學(xué)習(xí)”放在“玩”的對(duì)立面，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，就很難喜歡上學(xué)習(xí)了。因此，教師應(yīng)遵循“雙減”政策的指導(dǎo)性思想，為學(xué)困生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)利用“玩”的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)游戲，讓學(xué)困生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生降低抵觸情緒，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)能積極主動(dòng)地完成作業(yè)，通過該方式，可以顯著的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和掌握能力。

例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“速算24 點(diǎn)”，這個(gè)作業(yè)其實(shí)玩的性質(zhì)更多一些，在學(xué)生玩的過程中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，還提升了學(xué)生的計(jì)算技巧。完成作業(yè)的過程如下：準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1～10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，當(dāng)四張紙牌同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，這時(shí)學(xué)生要靈活運(yùn)用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號(hào)可以多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確決定輸，輸者要將四張牌收回，最后誰(shuí)手上的牌先完，誰(shuí)就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍中鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師要善于將一部分的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)游戲化，通過游戲幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，通過開發(fā)益智游戲可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的引導(dǎo)下，會(huì)積極參與游戲環(huán)節(jié)，教師在多元化游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將更加符合學(xué)困生的特征，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。通過游戲環(huán)節(jié)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）“問”的作業(yè)

“因懷疑而問，因質(zhì)疑而理解?！睂W(xué)生是否質(zhì)疑是判斷學(xué)生是否真正思考問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，提出問題才能更好地解決問題。作為一名教師，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提問，還需要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生課后思考和提問的習(xí)慣。每節(jié)數(shù)學(xué)課后布置給學(xué)困生提問題的作業(yè)，通過問一兩個(gè)問題，讓學(xué)困生獨(dú)立思考，根據(jù)自身的思想以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以提出知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想以及其他相關(guān)方面的知識(shí)。與家長(zhǎng)或教師討論，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗(yàn)“問”的樂趣。在掌握問的基礎(chǔ)上，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)的思維能力。

例如，在學(xué)完“圓的周長(zhǎng)”以后，教師可以提出這樣一個(gè)課后思考題：“一個(gè)公園的地面上被修成了圖1 這樣一個(gè)圖案，如果讓兩名同學(xué)一位沿著大圓圈走，一位沿著兩個(gè)小圓圈走，如果同時(shí)出發(fā)，那么誰(shuí)先到呢？（已知：如圖1，大圓中有兩個(gè)相等的小圓，小圓半徑是3米。）”

通過這樣的引導(dǎo)方式，很多學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)畫上如圖1 的圖形，然后自己會(huì)去走上一走來測(cè)量?jī)尚A和大圓的周長(zhǎng)關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生不是單純地完成作業(yè)而是帶有探索的欲望去完成任務(wù)。大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它們周長(zhǎng)相等。當(dāng)然在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)提出更多問題，如“為什么他們周長(zhǎng)會(huì)相等？如果兩個(gè)小圓半徑不一樣，它們周長(zhǎng)還會(huì)相等嗎？”等非常有價(jià)值的問題。教師要挖掘課本內(nèi)容，將數(shù)字的運(yùn)算學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)動(dòng)到生活中，并通過學(xué)生自己尋找數(shù)據(jù)、尋找測(cè)量方法來提高學(xué)生的算術(shù)能力。讓學(xué)生做完整的探究工作，而并非只是拿到題型數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。比如，針對(duì)面積的學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生去用算數(shù)的方式，測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)?；▔拿娣e，鼓勵(lì)學(xué)生可以采用直接測(cè)量（拿卷尺測(cè)量），間接測(cè)量（走路測(cè)量）等，并通過不同的數(shù)據(jù)對(duì)比，讓學(xué)生也可以了解到數(shù)據(jù)與生活的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐書中的內(nèi)容，在書本探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。并且有些探究性的作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成，在合作探究的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（四）“用”的作業(yè)

學(xué)過地知識(shí)而不運(yùn)用，知識(shí)在學(xué)生的腦海里就會(huì)慢慢淡忘，只有把學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活中，解決日常生活中一些實(shí)際存在的問題，才能讓學(xué)困生將所學(xué)知識(shí)牢牢刻在腦海里，這也是培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用知識(shí)的最佳途徑。因此在教學(xué)中，教師在“雙減”政策背景下，逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的開發(fā)，并且應(yīng)用于解決日常生活中的問題，如測(cè)量問題以及購(gòu)物問題等。在應(yīng)用于生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

例如，在六年級(jí)學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“利率”這個(gè)詞，而這個(gè)詞和大家生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)什么是“利率”，我們可以讓學(xué)生用所學(xué)的“利率”知識(shí)去解實(shí)際銀行存款的問題，即:“小明的奶奶有一萬(wàn)元錢準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3 年，年利率是3.35%:第二種是買3年期國(guó)債，年利率是4.00%;第三種是買銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購(gòu)買下一年理財(cái)新產(chǎn)品?！弊寣W(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“利率”知識(shí)，計(jì)算出哪種方式是具有最高收入的。這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也可以為自己創(chuàng)造更多的利益，這可以讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

在“雙減”這樣一個(gè)大環(huán)境下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式應(yīng)形式多樣，作業(yè)特點(diǎn)應(yīng)具有童真童趣，這樣才符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力的最根本的內(nèi)驅(qū)力就是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在作業(yè)的布置上要想達(dá)到這一目標(biāo)就是要做到簡(jiǎn)單化、多樣化、目標(biāo)化、層次化，使數(shù)學(xué)作業(yè)的布置更具趣味性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，解決日常生活中存在的難題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的目標(biāo)。讓學(xué)生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方法、解決問題的技能和豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。通過數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)在深度學(xué)習(xí)中的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。