■山東省青州市旗城學(xué)校 王彥霞

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持“五育并舉”的教育理念，將“立德樹(shù)人”作為根本教育任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)做人、再學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中踐行“五育并舉”理念的建議，隨后從德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五個(gè)層面，分析和探索了在“五育并舉”背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效策略，以此開(kāi)拓音樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展路徑。

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“五育并舉”的理念，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要以德育為根本、智育為基礎(chǔ)，并強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉、提升其審美素養(yǎng)和勞動(dòng)能力，從而在素質(zhì)教育背景下建設(shè)高效和完善的教育體系。在《意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)“五育并舉”的理念進(jìn)行分析，將其與音樂(lè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的真實(shí)情況等結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)“五育并舉”理念與音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)融合，于小學(xué)音樂(lè)課堂上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中踐行“五育并舉”理念的建議

為了將“五育并舉”的理念融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和解析，從教材中提煉與德育、美育等相關(guān)的素材和資源，讓學(xué)生在掌握基本音樂(lè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)、審美能力和運(yùn)動(dòng)能力等同步發(fā)展的目標(biāo)，這樣便能促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的全面進(jìn)步。而且，在小學(xué)音樂(lè)課堂上開(kāi)展德育、美育等活動(dòng)，也應(yīng)圍繞小學(xué)生的真實(shí)需求以及思維水平等進(jìn)行，選擇能被小學(xué)生理解、且能吸引他們興趣的教學(xué)元素，只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)和教育活動(dòng)，從而完成“五育”同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。此外，在五育活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生形象思維顯著、好奇心強(qiáng)的特征，選擇與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的趣味化元素，如游戲、圖片、視頻等，借此方式激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們積極地參與音樂(lè)活動(dòng)、感知音樂(lè)中的情感和思想主旨。

二、在“五育并舉”背景下小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)策略

在音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，為了達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師一直在尋求有力的辦法和有效的教學(xué)對(duì)策，以推動(dòng)“五育并舉”教育理念和音樂(lè)教學(xué)的深度融合為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、立體的音樂(lè)教育體系。在這一過(guò)程中，教師要探索五育與音樂(lè)教學(xué)之間的鏈接點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，并在五育活動(dòng)中全面提升小學(xué)生的道德水平、審美素養(yǎng)等，真正契合“立德樹(shù)人”理念的要求。接下來(lái)筆者將以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，探索“五育并舉”背景下，小學(xué)音樂(lè)教育的具體策略和發(fā)展路徑。

（一）挖掘德育元素，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)美好品德

《禮記·學(xué)記》中記載，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，這一千古教育理念，對(duì)現(xiàn)代教育仍具有極強(qiáng)的啟示和參考價(jià)值。一名當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教師，不僅要傳授給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能，還要在音樂(lè)教學(xué)中滲透德育思想，讓小學(xué)生成長(zhǎng)為具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德的良好公民?；谶@一訴求，教師應(yīng)深度挖掘音樂(lè)教材、現(xiàn)實(shí)生活中的德育元素，以故事化、情境化等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、分析音樂(lè)作品的過(guò)程中，形成良好的品德素養(yǎng)，使小學(xué)生成長(zhǎng)為具備傳統(tǒng)美德和意志品質(zhì)的新時(shí)代青少年。

在挖掘德育元素的過(guò)程中，教師可以從教材中的文字理論、插圖資源、音樂(lè)作品包含的背景知識(shí)等角度入手，讓學(xué)生從表面的音階元素和詞曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知其體現(xiàn)的美好品質(zhì)或深厚思想。比如，在湘藝版三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《（聽(tīng)賞與跟唱）中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)中，教師以深化學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念等為目標(biāo)，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品中體現(xiàn)的深厚思想。

首先，教師以學(xué)生耳熟能詳?shù)牡湫褪录巴醵〉墓适隆睘槔?，于課堂導(dǎo)入階段引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》，待學(xué)生欣賞過(guò)后，展開(kāi)提問(wèn)：“歌曲里包含哪些印象深刻的歌詞呢？”借助問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生將焦點(diǎn)集中于“少先隊(duì)歷史發(fā)展時(shí)期的各個(gè)少年英雄”。這時(shí)，教師要抓住教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)，詢問(wèn)學(xué)生“少先隊(duì)”的概念，讓他們明確少先隊(duì)是“中國(guó)少年先鋒隊(duì)”的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織，是建設(shè)社會(huì)主義的預(yù)備隊(duì)，每一名隊(duì)員都“是共產(chǎn)主義優(yōu)秀接班人”這一思想理念；其次，在學(xué)生了解本課教學(xué)的主題后，引進(jìn)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的音樂(lè)作品，傳授給學(xué)生聽(tīng)賞技巧，讓他們感受到音樂(lè)作品中或雄壯、或激昂的情感走向；最后，在了解歌曲韻律和節(jié)奏后，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研讀和解析音樂(lè)作品的歌詞，從“新少年的先鋒”“學(xué)習(xí)偉大的領(lǐng)袖”“我們要擁護(hù)共青團(tuán)”等語(yǔ)句中，感受到“為了新中國(guó)的建設(shè)而奮斗”的深厚思想，讓學(xué)生將歌詞與韻律結(jié)合起來(lái)，在跟唱的過(guò)程中習(xí)得音樂(lè)知識(shí)、感悟深厚思想，以此契合德育的要求，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。除教材音樂(lè)作品之外，教師也要將音樂(lè)教學(xué)鏈接到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中“升國(guó)旗、國(guó)旗下講話、主題演講”等活動(dòng)，了解中國(guó)少年先鋒隊(duì)的活動(dòng)形式，模仿《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》歌詞書(shū)寫(xiě)方式，編創(chuàng)具有押韻特質(zhì)和音樂(lè)特色的歌詞，配合本課教學(xué)的原曲進(jìn)行演唱，從而在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步深化其擁護(hù)共青團(tuán)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。

（二）巧用智能手段，在音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)心智發(fā)展

《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)以提升學(xué)生智力水平為主要目標(biāo)之一，著力增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使他們成為兼具創(chuàng)造力、專注力和想象力的全方位人才。在《意見(jiàn)》的指引和領(lǐng)導(dǎo)下，教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，致力強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、鍛煉音樂(lè)技能的能動(dòng)性?；谏鲜瞿繕?biāo)，教師可以巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代化的智能手段，以新穎的教學(xué)手段和教學(xué)素材，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)谥悄芑慕虒W(xué)環(huán)境中，牢固地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能向唱、奏、演、跳等多維度的方向發(fā)展。

展開(kāi)分析，智育應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在自主感悟、課中學(xué)習(xí)和課后反思等環(huán)節(jié)中，逐漸積累音樂(lè)基本理論和技巧知識(shí)，讓他們更為嫻熟地利用音樂(lè)素材表情達(dá)意。所以，教師也應(yīng)將智能化的手段應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以湘藝版四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)《（演唱）茉莉花》的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)部分，利用智能化的手段將這三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，在協(xié)同一致的教育計(jì)劃中促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展。

第一階段——自主感悟。在這一階段中，主要的目的是要求學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化資源解讀音樂(lè)作品，找出本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在收集學(xué)生預(yù)習(xí)信息后，明確課堂教學(xué)應(yīng)著重解決的問(wèn)題，從而精準(zhǔn)地切中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣便能激活學(xué)生的認(rèn)知思維和音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用微課視頻為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們明確歌曲的創(chuàng)作背景、了解有關(guān)于歌曲的基本知識(shí)，并找出無(wú)法通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題或理解的概念，以小紙條的形式書(shū)寫(xiě)自己的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)提供多樣化的素材。在微課視頻的循循帶領(lǐng)下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集有關(guān)《茉莉花》的信息，了解其創(chuàng)作于1957年且由中國(guó)民歌《鮮花調(diào)》改編而來(lái)，以及本首歌曲的五聲音階曲調(diào)具有鮮明的民族特色。這樣的信息便于學(xué)生理解歌曲的旋律特征，即“五聲調(diào)式和級(jí)進(jìn)的旋律”，其結(jié)構(gòu)具有周期性反復(fù)勻稱的特點(diǎn)，與西方的審美習(xí)慣相適應(yīng)。

第二階段——集中引導(dǎo)。在正式的音樂(lè)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尚未破解的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放提前下載的電影資源《茉莉花開(kāi)》，讓學(xué)生感悟電影的整體基調(diào)和《茉莉花》這一插曲出現(xiàn)的具體情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)、感悟音樂(lè)情感的程度便有所加深，這就為他們順利掌握音樂(lè)知識(shí)的難點(diǎn)鋪墊了道路。隨后，教師利用單簧管或者智能教學(xué)系統(tǒng)中的模擬琴，為學(xué)生演奏《茉莉花》，讓他們?cè)陂g奏、韻律的變化中感悟本歌曲的整體節(jié)奏，并在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，掌握吐音的技術(shù)、呼吸調(diào)節(jié)等技巧，自由地調(diào)控自身的氣息和舌頭的位置，由此，學(xué)生即能在掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，正確演唱歌曲。

第三階段——分組展示。在實(shí)施智育計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)牢記“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的目標(biāo)，因而在《茉莉花》的課堂教學(xué)中，可以在課堂的末尾階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的基本韻律和節(jié)奏，結(jié)合電影《茉莉花開(kāi)》的內(nèi)容，進(jìn)行分組排練和展示，以獨(dú)特的視角，利用單簧管、電子琴、口風(fēng)琴等樂(lè)器和獨(dú)唱、合唱、齊唱等演唱方式，展示本組的學(xué)習(xí)成果，并借助電子攝錄機(jī)全程記錄，為日后學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)做好資源儲(chǔ)備工作。

（三）開(kāi)設(shè)鑒賞板塊，在音樂(lè)教學(xué)中提高審美能力

音樂(lè)的藝術(shù)性和人文性特征，為培育學(xué)生的審美能力提供了支撐。在“五育并舉”的教育模式中，為了提高學(xué)生的審美能力，教師可以開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞板塊，于鑒賞的過(guò)程中滲透美育思想，讓學(xué)生在賞析、聆聽(tīng)音樂(lè)作品的過(guò)程中，感悟到音樂(lè)素材中豐富的要素，從而形成欣賞美、創(chuàng)作美的主觀意愿。

以湘藝版六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《（聽(tīng)賞）蘇三起解》的欣賞教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中確立“提高學(xué)生審美能力”的目標(biāo)，提前搜集和整理與京劇相關(guān)的圖片和視頻等，將其作為課堂教學(xué)的資源。在鑒賞板塊中，伴隨著《蘇三起解》音樂(lè)素材，逐一展示圖片和視頻素材，讓學(xué)生將京戲服飾、樂(lè)器、臉譜、道具等內(nèi)容與審美素材結(jié)合起來(lái)，在視覺(jué)的沖擊和刺激下，體會(huì)京劇的韻味，并于傳統(tǒng)的戲曲形式中體會(huì)文化美和精神美，將審美教育上升到更高的層次。同時(shí)，為了深化學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師也可以讓學(xué)生以口述的形式，分析《蘇三起解》中的韻律和節(jié)奏中包含了哪些審美元素，這樣便能構(gòu)建學(xué)生積極參與、深度鑒賞的美育課堂。

（四）組織趣味游戲，在音樂(lè)教學(xué)中鍛煉體態(tài)技能

對(duì)思維和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味化的游戲形式足以引起他們的興趣。而基于體育和音樂(lè)教學(xué)的融合要求，教師可以在音樂(lè)課堂上組織趣味化的體育游戲，繼而鍛煉學(xué)生的體態(tài)技能、強(qiáng)化他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)效。在這其中，教師便可以引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在肢體配合和運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)頭腦和身體的協(xié)調(diào)性，使他們?cè)谡莆找魳?lè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也能鍛煉身體的靈敏度和協(xié)調(diào)能力。比如，在湘藝版六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《（綜合表演）漁夫和金魚(yú)的故事》的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以組織體態(tài)律動(dòng)游戲，引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)本首歌曲的曲調(diào)和歌詞，分組編創(chuàng)體態(tài)動(dòng)作，并在小組中展開(kāi)比拼和競(jìng)賽，使學(xué)生在活躍和開(kāi)放的環(huán)境中鍛煉體態(tài)技能，體會(huì)俄羅斯民族風(fēng)格歌曲的韻味。在分組過(guò)后，學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論和練習(xí)，他們?cè)跓峄鸪旌蜌g聲笑語(yǔ)的氛圍中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)編創(chuàng)體態(tài)動(dòng)作，如針對(duì)“序幕、放魚(yú)歸海、貪婪的老太婆、憤怒的大海、尾聲”，可由兩個(gè)學(xué)生共同完成，當(dāng)聽(tīng)到對(duì)應(yīng)歌詞時(shí)，組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，由另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合，待學(xué)生結(jié)束分組排練任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建游戲競(jìng)賽的平臺(tái)，以小組為單位，設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)，隨即開(kāi)啟體態(tài)動(dòng)作游戲競(jìng)賽，由組間投票和教師總評(píng)的方式，選取一組動(dòng)作舒展、體態(tài)自然且與歌曲的節(jié)奏、韻律等完美契合的小組，作為本次游戲競(jìng)賽的勝者。

（五）精選音樂(lè)作品，在音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)勞動(dòng)趣味

從《意見(jiàn)》中不難看出，新時(shí)代背景下的人才，應(yīng)具備基本的勞動(dòng)能力和熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，并能尊重和維護(hù)勞動(dòng)成果。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)將勞動(dòng)思想和觀念融于音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)歌曲、分析勞動(dòng)成果等過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值、體驗(yàn)勞動(dòng)的趣味，以此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

例如，在湘藝版六年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教學(xué)中，為了融合勞動(dòng)教育的理念，教師可以將《采茶歌》作為主要的教學(xué)素材，將學(xué)生分為高聲區(qū)和低聲區(qū)兩個(gè)部分，以山歌對(duì)唱的形式，為兩個(gè)聲區(qū)的學(xué)生分配不同的段落，讓他們?cè)谀M的勞動(dòng)情境中感受采茶過(guò)程中的喜悅心情以及獲得勞動(dòng)成果的滿足感。在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，教師可以利用本土化的資源，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谵r(nóng)業(yè)種植園、環(huán)衛(wèi)工職業(yè)體驗(yàn)等真實(shí)的勞動(dòng)活動(dòng)中，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和趣味，并于勞動(dòng)中創(chuàng)作歌詞、編創(chuàng)曲目，以音樂(lè)形式表達(dá)他們自身的情感。通過(guò)此方式，學(xué)生不僅掌握了一定的勞動(dòng)技能，還能將勞動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這樣便能促進(jìn)“五育并舉”教育模式的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在認(rèn)知“五育并舉”理念的基礎(chǔ)上，將其中蘊(yùn)涵的德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育思想，與具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)融合起來(lái)，不僅能細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能深度挖掘音樂(lè)素材和音樂(lè)課堂的價(jià)值，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能全面提升道德水平、審美能力、運(yùn)動(dòng)能力、心智水平等，成長(zhǎng)為社會(huì)、時(shí)代亟需的人才。而在開(kāi)展“五育并舉”教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要選取契合小學(xué)生思維能力的教育對(duì)策，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。