■福建省晉江市羅山中學(xué) 柯文拼

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中必不可少的一部分，做好閱讀教學(xué)對豐富學(xué)生語文積累、提升學(xué)生閱讀理解、鑒賞評價、創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著重要意義。當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)存在著細(xì)讀不到位的問題，學(xué)生無法深刻領(lǐng)會文章的要義與內(nèi)涵，影響其自身發(fā)展。文章聯(lián)系現(xiàn)階段教學(xué)實際情況，對做好語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的意義加以闡述，從層次教學(xué)、角度教學(xué)、方法教學(xué)三個角度分析細(xì)讀教學(xué)中存在的不足，同時提出了幾點針對性的教學(xué)建議，以供參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體意義

其一，可以使學(xué)生在閱讀活動中獲取更多的有效信息，有利于提升其知識積累效率。區(qū)別與傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)，在細(xì)讀過程中學(xué)生可以從不同的層次、不同的角度對文章進(jìn)行品鑒學(xué)習(xí)，在這一階段深刻品味具體的詞語句式、段落結(jié)構(gòu)，從而積累更多優(yōu)美華麗的辭藻，學(xué)習(xí)更多的段落布局方法，積累更多的語文知識。其二，可以使學(xué)生的審美情趣得到發(fā)展，有利于提升其鑒賞能力與創(chuàng)造能力。細(xì)讀過程中，學(xué)生細(xì)致地分析文章的結(jié)構(gòu)、寫法、意義與傳達(dá)的情感，感受語言文字的韻律之美、意境之美與情感之美，審美素養(yǎng)得到提升。同時，細(xì)讀時學(xué)生對文章留白處進(jìn)行評價、賞析、聯(lián)想，創(chuàng)新創(chuàng)造能力也得到了提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)困惑

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：第一，理解層次不夠深入。教師停留在文本層面的閱讀教學(xué)，未對文章深處隱藏的意脈、形式、風(fēng)格、情感進(jìn)行深入的分析，細(xì)讀未走入文章核心，使學(xué)生無法感知文章深邃的內(nèi)涵。第二，切入角度過于單一。課程中教師以“教”為主，只從學(xué)生的角度切入細(xì)讀，學(xué)生無法在課上變換角度思考文章，導(dǎo)致思維模式的僵化。第三，細(xì)讀方法傳授不到位。正確的閱讀方法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，使其閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，而錯誤的閱讀方法則會降低其閱讀效率，影響其能力的發(fā)展。由于教師對細(xì)讀教學(xué)的認(rèn)識不到位，仍使用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行閱讀教學(xué)，因此學(xué)生無法抓住文章矛盾、文章關(guān)鍵內(nèi)容，會存在理解片面的問題。

三、初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

（一）精準(zhǔn)把握細(xì)讀層次，培養(yǎng)文章感知能力

細(xì)讀層次不分明會導(dǎo)致閱讀課程結(jié)構(gòu)混亂，影響學(xué)生對文本內(nèi)容的感知、理解與吸收。要使學(xué)生在文本細(xì)讀過程中品味語言文字的韻味，理解文章的整體風(fēng)格和情感表達(dá)，教師要從微觀層次與宏觀層次引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本。

表1《濟(jì)南的冬天》細(xì)讀內(nèi)容分析示例

1.微觀品味詞語句式，提升語文感知能力

從微觀層次細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容，可以實現(xiàn)學(xué)生與文章的深度交融，使其理解文章細(xì)微之處的意義與內(nèi)涵。閱讀文本的微觀內(nèi)容主要指的是詞語、句式，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味字音、字形、詞義，讓其根據(jù)字、詞的構(gòu)造感悟句式含義，理解文章語境，從而提升其語文感知能力。以統(tǒng)編版七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，筆者對這篇課文的微觀細(xì)讀內(nèi)容、體現(xiàn)制成表格（見表1），以表格引領(lǐng)學(xué)生從字詞、語句兩個微觀層面感悟文章內(nèi)容。表格運用時，教師先與學(xué)生進(jìn)行對話問答，將問題答案展示在表格的“解析”欄中。在學(xué)生掌握微觀感受的方式、方法后，教師舉例具體語句，讓學(xué)生在“解析”欄中填寫感知內(nèi)容，以此有效培養(yǎng)其語感。

2.宏觀賞析風(fēng)格結(jié)構(gòu)，提升理解分析能力

宏觀層面的細(xì)讀包括風(fēng)格、文本組織結(jié)構(gòu)、文本意向、文本感情的品讀，強(qiáng)調(diào)對句與句、句與段、段與段的閱讀理解。課上，教師要精準(zhǔn)把握語文課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)及重難點引領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面細(xì)讀文章，讓學(xué)生讀透、吃透文章。以統(tǒng)編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生快速瀏覽文章，并回答問題：“思考文章可分為幾部分？”在閱讀與思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生將文章分為兩部分：（1）描寫“我”在百草園的無窮樂趣的部分；（2）回憶“我”在三味書屋讀書的事情。從宏觀入手，教師繼續(xù)提問：“每一部分主要寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”以問引思使學(xué)生回到原文中，尋找問題答案：第一部分主要描寫了“我”在百草園的快樂生活，包括百草園美麗的景物、美女蛇故事、雪地捕鳥等，表達(dá)了作者追憶童真生活，喜愛自然、熱愛自然的情感；第二部分主要描寫了“我”在三味書屋的經(jīng)歷，包括書屋與先生的介紹、初見先生的經(jīng)歷、偷偷去后花園玩的經(jīng)歷、師生讀書的經(jīng)歷等，表達(dá)了作者反封建教育的思想感情。這時，學(xué)生從宏觀層面理解了文章內(nèi)容、情感及寫作結(jié)構(gòu)，教師再提出問題讓學(xué)生整理歸納文章的寫作特點、寫作順序、主題思想，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容與思想的感悟。

上述案例，教師著眼整體引導(dǎo)學(xué)生感知文章句段含義及主題思想，使其從宏觀層面把握文本內(nèi)容，從而提升其閱讀理解與分析能力。

（二）精準(zhǔn)切入細(xì)讀角度，提升深度閱讀能力

1.教師角度切入細(xì)讀，提升文章品鑒能力

從教師的角度切入細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中思考“我該怎樣剖析文章”“我該怎樣讓學(xué)生理解文本”“我該從哪幾個方面提出問題”等問題，使其在思考以上問題的過程中深度理解文章內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要使用具體的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，使其可以認(rèn)同“教師”的角色，并積極地從教師的角度思考文章閱讀的方法與技巧，從而提升其文章品鑒能力。以統(tǒng)編版七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)為例，教師組織“我是小講師”教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)生講堂，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題：（1）目標(biāo)設(shè)計：理解文章的思想內(nèi)容、理解作者的情感變化，理解作者托物言志的手法，體會文章蘊(yùn)藏的深刻哲理；（2）問題設(shè)計：《紫藤蘿瀑布》主要講了什么？文章的開頭、結(jié)尾有什么特點？文章圍繞著“花”寫了哪些內(nèi)容，作者的寫作思路是怎樣的？文章從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？文章中哪些部分體現(xiàn)出了作者情感的變化？

組織學(xué)生站在教師的角度對文章提出問題后，教師再引導(dǎo)其思考：“教師要怎樣做才能讓學(xué)生正確解答以上問題呢？”引領(lǐng)學(xué)生思考文章細(xì)讀的途徑、解決閱讀問題的方法，使學(xué)生從教師的角度對《紫藤蘿瀑布》“賞花”“憶花”“悟花”三部分進(jìn)行深度剖析，感悟花兒由衰轉(zhuǎn)盛、人生美好與生命永恒的意義。

上述案例，教師通過組織活動讓學(xué)生站在教師的角度思考閱讀教學(xué)問題，使其提出各種與文章相關(guān)的問題，并引發(fā)其對問題的深度思考。這樣，學(xué)生可以全面地、細(xì)致地品讀文章，實現(xiàn)對文章整體、細(xì)節(jié)的全方位品鑒。

2.作者角度切入細(xì)讀，提升閱讀反思能力

閱讀教學(xué)的難點之一在于學(xué)生無法精確領(lǐng)會作者的寫作意圖，對文章的思想、主旨感受不到位。細(xì)讀教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生從作者的角度切入，通過換位思考加深其對文章的理解與感知。對此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使其從創(chuàng)作的角度出發(fā)思考文章的構(gòu)建意義、文章的深層內(nèi)涵、文章的寫作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀反思能力。

以統(tǒng)編版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》一課的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生從作者角度思考文章，教師出示了相關(guān)資料：

【資料一】：《侏羅紀(jì)公園》電影片段，主角大恐龍的第一次正式亮相，兩個小朋友因為誤開照明燈，讓恐龍嗅到了生命的味道，當(dāng)兩個孩子還在車中不知道如何躲藏的時候，恐龍俯身從車頂攻擊，手無寸鐵的孩子用毫無抵擋之力的車玻璃抵擋，尖叫聲和恐龍吼叫聲混在一起……

【資料二】：在距今約2.3 億年前至6500 萬年前，地球上消失了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有很多相像之處，身體外表掩蓋著鱗片，后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65 億年間，它們成為整個地球的主宰。它們經(jīng)受了氣候較為暖和的三疊紀(jì)、食物豐富的侏羅紀(jì)、布滿生存驚恐的白堊紀(jì)，最終消失在地球的歷史長河中。

接著，教師提出問題：“觀看、閱讀這些材料后，你有怎樣的想法？”以視頻資料、文字資料驅(qū)動學(xué)生探究“恐龍滅絕”問題，使其產(chǎn)生“恐龍是怎樣滅亡的”“如何讓更多人了解到恐龍滅亡的真相”等想法，體會作者阿西莫夫科普寫作的初心。之后，讓學(xué)生帶著科學(xué)求真、科學(xué)探索的情感閱讀《恐龍無處不在》，使其從作者的角度思考“板塊構(gòu)造”“大滅亡”“撞擊說”等科學(xué)概念，體會文章語言簡明精練、規(guī)律性強(qiáng)的特點，學(xué)習(xí)作者勇于探究未知、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

上述案例，教師出示視頻資料、文字資料加強(qiáng)學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作觀念的了解，使其與作者產(chǎn)生共情。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度閱讀、思考文章內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解與感悟，進(jìn)一步提升其深度閱讀能力。

（三）準(zhǔn)確應(yīng)用細(xì)讀方法，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

1.矛盾還原實現(xiàn)細(xì)讀，提升辨證分析能力

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突可以加深學(xué)生對文章情感邏輯、審美價值、文章意義的深度思考，加強(qiáng)其對文章本質(zhì)的理解。細(xì)讀文章時，教師可將矛盾還原法應(yīng)用到閱讀課程中，通過揭示矛盾、比較藝術(shù)形態(tài)與原生形態(tài)的差異，加深學(xué)生對藝術(shù)形象的感知，加強(qiáng)學(xué)生對作品實用價值、認(rèn)識價值的理解，進(jìn)一步提升其辨證分析能力。以統(tǒng)編版八年級語文上冊《白楊禮贊》一課的教學(xué)為例，教師引領(lǐng)學(xué)生將文章第一句話“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”與第四自然段“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹”一句話進(jìn)行對比，提出問題：“‘實在是不平凡的’與‘極普通的’之間存在著明顯的矛盾，為什么作者要這樣寫？這樣寫有什么好處？”由文章令人生疑的部分引發(fā)學(xué)生的批判與思考，增強(qiáng)其深度閱讀的興趣，使其主動對第五、六、七、八自然段的內(nèi)容進(jìn)行辯證分析。通過對比矛盾，學(xué)生從內(nèi)、外兩個層面感受白楊樹：白楊樹筆直的干、筆直的枝，沒有“婆娑的姿態(tài)”，外表極為平凡；白楊樹生命力強(qiáng)、耐嚴(yán)寒，耐干旱，固土能力強(qiáng)，抗病蟲害能力強(qiáng)，它的內(nèi)在品質(zhì)并不平凡。通過深入文章，挖掘矛盾之處，使學(xué)生理解作者托物言志，贊美北方農(nóng)民、哨兵平凡卻又不平凡的寶貴品質(zhì)。

上述案例，教師提煉文章的矛盾之處，通過對比引發(fā)學(xué)生正、反兩個方向的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、還原本源，從而提升學(xué)生的閱讀辨證、深度分析能力。

2.尋找空白實現(xiàn)細(xì)讀，提升聯(lián)想創(chuàng)新能力

一些作者為了使文章更加凝練，語句更加含蓄，在文章中過多留白。然而留白過多會增加文章不確定的特質(zhì)與空白的意義，提高了學(xué)生的理解難度。細(xì)讀教學(xué)中，教師要主動挖掘作品的留白，并提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，使學(xué)生在問題驅(qū)動下聯(lián)想、思考留白處情節(jié)推進(jìn)、人物對話等內(nèi)容，提升其深度閱讀、聯(lián)想創(chuàng)新能力。以統(tǒng)編版八年級語文下冊《社戲》一課的教學(xué)為例，教師對文章中“到晚飯時候，外祖母也終于察覺了”一處的留白展開提問：“外祖母是怎樣察覺的？”在教師提問下，學(xué)生聯(lián)系上下文提出想法：“‘我’沒有胃口一天沒有吃東西，母親哄著‘我’吃東西的時候被外祖母發(fā)現(xiàn)了?！薄啊摇徽焘筲蟛粯?，什么都提不起興趣，被外祖母發(fā)現(xiàn)了，外祖母還問‘我’為什么不開心?！蓖ㄟ^對文章片段的補(bǔ)白，學(xué)生對“我”看社戲前的波折進(jìn)行了深刻的剖析，進(jìn)一步理解了母親、外祖母同意雙喜提議時的心情。這樣，學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)全了文章未提及的生活片段，聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力得到提高的同時，對作者少時向往熱鬧、追求自由的童趣心情有了更深刻的理解，也對作者母親、外祖母對作者的關(guān)懷、愛護(hù)之情有了更深刻的領(lǐng)悟。

綜上所述，做好文本細(xì)讀教學(xué)工作，對提升學(xué)生審美能力、提高學(xué)生思維水平、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有著重要意義。教師要認(rèn)真分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的不足，結(jié)合細(xì)讀教學(xué)的具體要求優(yōu)化教學(xué)體系、調(diào)整教學(xué)角度、創(chuàng)新教學(xué)方法，以此引領(lǐng)學(xué)生深入品鑒文章的關(guān)鍵詞語、句式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。