孫東山

（遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧 大連 116029）

黨的十九屆五中全會(huì)指出：“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”［1］。強(qiáng)調(diào)要把線上、線下兩種不同的教學(xué)模式充分應(yīng)用起來(lái)并使二者天衣無(wú)縫地銜接到一起。這種新型的“混合式教學(xué)”模式不僅體現(xiàn)出以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教育范式，同時(shí)也彰顯著“以人為本”的教育理念。“混合式教學(xué)”模式因其優(yōu)質(zhì)資源共享性、教學(xué)時(shí)空靈活性、教學(xué)過(guò)程規(guī)范化等諸多特點(diǎn)，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、教學(xué)流程等發(fā)生革命性變化。在新冠疫情防控過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，教育部針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，專(zhuān)門(mén)出臺(tái)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），該意見(jiàn)對(duì)高校實(shí)行線上教學(xué)提出了規(guī)范化的要求和建議。在新形勢(shì)的倒逼之下，馬克思主義基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原課”）也及時(shí)調(diào)整教學(xué)陣營(yíng)，在保持原有的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。許多馬原課的青年教師不再拘泥于傳統(tǒng)的授課模式，開(kāi)始嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)始智能化、創(chuàng)新型授課，保證學(xué)生能夠通過(guò)線上、線下兩種渠道來(lái)獲取知識(shí)，這無(wú)疑是一種授課模式的突破。事物處于不斷發(fā)展變化之中，這種看似新穎的教學(xué)模式，對(duì)馬原課程未來(lái)整個(gè)的發(fā)展方向是否能夠起到有效的引領(lǐng)和示范作用？我們是否能夠?qū)⑦@種教學(xué)方式定義為一種教師、學(xué)生彼此間雙向的自覺(jué)的互動(dòng)？它究竟是一種改良的教學(xué)方法，還是一種可以長(zhǎng)期沿用的教學(xué)模式？正確的看待、深入的思考這些問(wèn)題并得出答案，才能切實(shí)把握其中涵蓋的馬原課教育教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、馬原課“混合式教學(xué)”模式的發(fā)展契機(jī)

習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為重要的教學(xué)陣地，馬原課教學(xué)也不例外，正在努力向“混合式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)實(shí)踐既有較強(qiáng)的針對(duì)性，又符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)效性比較強(qiáng)，是一種積極有效的教學(xué)模式。在馬原課這門(mén)課程中，“混合式教學(xué)”模式與時(shí)代發(fā)展變化相契合，并不是簡(jiǎn)單的適應(yīng)當(dāng)下特殊情況，同其他方式相比，具有專(zhuān)屬于自身的、無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

（一）與時(shí)俱進(jìn)：順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的必然選擇

生產(chǎn)力的發(fā)展，必然會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)關(guān)系的革新，當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育行業(yè)的深入變革。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷更新，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，各種各樣的現(xiàn)代新型技術(shù)層出不窮，正在無(wú)形中改變?nèi)藗兊乃季S方式和生存狀態(tài)。信息技術(shù)的突破為教育改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，逐步實(shí)現(xiàn)教育的革新和突破。［3］在現(xiàn)代社會(huì)中，無(wú)論是對(duì)人才培育的規(guī)劃，抑或是教育生態(tài)圈的打造，這些都是教育領(lǐng)域面臨的重大課題。新媒體應(yīng)用與馬原課教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為馬原這門(mén)課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。在此情形下，應(yīng)大力推進(jìn)多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，如建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)以共享教學(xué)資源。［4］馬原課“混合式教學(xué)”能夠使得學(xué)生們提高獨(dú)立思考的能力，無(wú)形中提高思想的深度和廣度，同時(shí)，教師們能夠使用線上教育帶來(lái)的廣闊的教育資源，創(chuàng)建出符合自身的獨(dú)特的教學(xué)方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)展開(kāi)思考，架構(gòu)出專(zhuān)屬于自身的知識(shí)系統(tǒng)，向我們展現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一永恒的理念。馬原課有著鮮明的時(shí)代特色，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，還反映在教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面與時(shí)代同向同行。馬原課中的知識(shí)點(diǎn)等都可以通過(guò)教育信息化的方式直接展示給受教客體。所以說(shuō)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)途徑，是馬原課教學(xué)適用并采納現(xiàn)代化的教育方式的必然結(jié)果，也是利用生產(chǎn)力、改進(jìn)生產(chǎn)方式的重要體現(xiàn)。

（二）以學(xué)生為中心：高校思政課教學(xué)改革的價(jià)值訴求

習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！保?］在教學(xué)理念方面，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念也從未有改變過(guò)，這些都與馬原課的發(fā)展使命有著更為緊密的聯(lián)系。馬原課“混合式教學(xué)”依靠其自身的可調(diào)節(jié)性、互動(dòng)性、準(zhǔn)確性等諸多特點(diǎn)，充分展現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要位置。此種教學(xué)方式，不受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)還擴(kuò)大了教育資源的數(shù)量和范圍，能夠使得學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。線上線下教學(xué)相結(jié)合，以“面對(duì)面”的交流、互動(dòng)為主，為師生交流創(chuàng)造更多的便利。同時(shí)此種新型的教學(xué)方式，改變了原有的授課架構(gòu)，在增大教學(xué)受眾、改進(jìn)教學(xué)步驟、改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，切實(shí)對(duì)于課程的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生積極地引導(dǎo)作用，并能從本質(zhì)上驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。馬原課“混合式教學(xué)”，包括了針對(duì)技術(shù)手段、認(rèn)識(shí)、以及心理三種環(huán)境的掌控。這能夠幫助教學(xué)的全階段以及教學(xué)的諸多方法，得到充分地實(shí)行和驗(yàn)證。首先是技術(shù)環(huán)境，依托線上教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)線上教學(xué)，同時(shí)充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取大量有效的音頻、視頻資料等，并基于大數(shù)據(jù)分析獲得相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)支持。此外心理環(huán)境同樣不容忽視，心理環(huán)境是教師和學(xué)生在開(kāi)展馬原課“混合式教學(xué)”時(shí)的心理預(yù)期。

（三）“混合式教學(xué)”：馬原課教學(xué)改革的重要維度

所謂的“改革創(chuàng)新”，在馬原這門(mén)課程中，是增強(qiáng)教學(xué)水平、提高學(xué)生的認(rèn)知能力的重要方式。“混合式教學(xué)”模式同現(xiàn)如今教育時(shí)代新青年的初衷相契合，利用信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式二者結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終促進(jìn)線上與線下兩種教育方式的有機(jī)結(jié)合，最終致力于改變和提高教學(xué)水平。［6］國(guó)務(wù)院與中共中央辦公廳于2019年圍繞新發(fā)展形勢(shì)下學(xué)校思政理論課改革中出現(xiàn)的問(wèn)題下發(fā)了《意見(jiàn)》，在這份文件中闡明了教學(xué)方法改革對(duì)于思政教育效果提升的重要意義，決定在全國(guó)范圍內(nèi)打造多家高水平的虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)中心。國(guó)家為這門(mén)課程的改革打造了良好的氛圍，諸多高校紛紛展開(kāi)了針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”二者相結(jié)合的教學(xué)模式的研究，特別是在新冠疫情時(shí)期，那些獨(dú)具特色的線上教學(xué)方式展現(xiàn)出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。馬原課程在教學(xué)中采用線上的方式，已經(jīng)從理論變成現(xiàn)實(shí)，在高校之間展現(xiàn)出了小范圍、多機(jī)構(gòu)的嘗試性探索。其不在隸屬于某個(gè)教師的特色方式，而是屬于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展成一種普遍化的教育方法。利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)分析高效、便捷、精準(zhǔn)的特征，老師針對(duì)學(xué)生的掌握情況，能夠很快了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生身上存在的問(wèn)題，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，做到因人而異。然而線上教育的主要目的還是切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，因此采取線上線下相結(jié)合的方式要注意摒棄原來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)。在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，提供給學(xué)生的題目要量少而精準(zhǔn)。此種教學(xué)方式也許會(huì)出現(xiàn)改變傳統(tǒng)的班級(jí)模式中，一個(gè)老師承擔(dān)一門(mén)學(xué)科的所有的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。線上的教師和傳統(tǒng)的任課教師存在很大的區(qū)別，線上的教師僅僅承擔(dān)講解知識(shí)的任務(wù)，而線下的教師大概需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，采取差異化的教學(xué)方式，不僅需要解答學(xué)生的問(wèn)題，還需要組織學(xué)生開(kāi)展諸多的實(shí)踐活動(dòng)，同線上的教師相互補(bǔ)充。這些任務(wù)，也可以由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。所以利用線上教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、馬原課“混合式教學(xué)”的體系建構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)馬原課程“混合式教學(xué)”模式，需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的教育思路，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”的方式。針對(duì)“教育”來(lái)談，要嚴(yán)格區(qū)分“方法”與“模式”之間的區(qū)別，前者僅僅可以歸納為一種教學(xué)手段。后者可以歸納為一種教學(xué)模式，它具備系統(tǒng)、完備的特征，其針對(duì)教學(xué)水平的影響，是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，同時(shí)又會(huì)反方向影響教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)先評(píng)判。是將理論知識(shí)和實(shí)踐水平想結(jié)合，切實(shí)適用馬原課程的教學(xué)實(shí)踐。這種馬原課的授課方式，充分與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。

（一）馬原課“混合式教學(xué)”模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

理論引導(dǎo)教學(xué)的模式走向，“任何一種教學(xué)模式的提出和建立都有其特定的理論基礎(chǔ)。這個(gè)理論基礎(chǔ)集中反映了模式創(chuàng)立者們有關(guān)哲學(xué)、社會(huì)、心理、教育等方面的觀點(diǎn)，是教學(xué)模式的精髓和靈魂所在?！保?］馬原課采用“混合式教學(xué)”活動(dòng)，得到了多種成熟理論的支撐，具體而言，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了要在特殊的情形下，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主的思考，架構(gòu)出同自身相符合的知識(shí)體系。馬原課“混合式教學(xué)”的模式，針對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知和思維方式，同時(shí)開(kāi)始教學(xué)，依托特殊的教學(xué)平臺(tái)，選擇具體的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)心的求知欲望喚醒。同時(shí)多采取小組討論的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要地位。此種教學(xué)方式幫助學(xué)生構(gòu)建出學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生交流協(xié)作意識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)涵。線上教學(xué)所反映的問(wèn)題，不局限于技術(shù)方面，還是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的核心對(duì)于科學(xué)和真理的追求，僅僅是將重心放在知識(shí)的傳授上。唯有選擇線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生思考的全面、深入，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在展開(kāi)線上教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知有一定的考慮，并且根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)線上教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種方式才能加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)，能力自然會(huì)得以提升。線上線下融合教學(xué)，不能簡(jiǎn)單定位在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，自始至終應(yīng)該提升教學(xué)效果，做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教。

（二）馬原課“混合式教學(xué)”模式的構(gòu)建目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)模式的改革，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)怎樣的教育成果，還有選擇何種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的具體化。馬原課“混合式教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)與具體的教學(xué)目標(biāo)相連，選擇信息技術(shù)自身的價(jià)值，幫助實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行線上的教學(xué)中，教師的授課需要將整理的教學(xué)資源全部展現(xiàn)出來(lái)，我們選擇借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以及對(duì)資源的整理采納，都是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于馬克思主義的學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)中，教師要思考怎樣才能將學(xué)生掌握的馬克思主義理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會(huì)以合理的方式思考與處理問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，讓豐富的知識(shí)成為堅(jiān)定的信仰。使馬原課的內(nèi)容體現(xiàn)的“近在身邊”，而非“遠(yuǎn)在天邊”。高水平的在線教育方式的系統(tǒng)開(kāi)展與不斷改進(jìn)，能夠最終達(dá)到“線上+線下”預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，需要從教學(xué)微視頻、作業(yè)的完成狀況、平日練習(xí)、試卷成績(jī)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等等幾個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)有關(guān)調(diào)查的結(jié)果可以看出，無(wú)論是教師隊(duì)伍，還是學(xué)生家長(zhǎng)隊(duì)伍，針對(duì)“錄播視頻”都一致好評(píng)，對(duì)于“直播”的教學(xué)模式的熱情不是很高，同時(shí)依據(jù)部分調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，針對(duì)知識(shí)的傳授上，線上教育有一定的優(yōu)點(diǎn)而對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯。許多陳述性的知識(shí)大多是通過(guò)錄播視頻的方式來(lái)進(jìn)行傳授。然而這種教學(xué)手段并非是所有的教師都擁有此種實(shí)力。切實(shí)采用高水平的教學(xué)資源，且實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的改進(jìn)，能夠使得線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展的更加充實(shí)。

（三）馬原課“混合式教學(xué)”模式的流程構(gòu)建

在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，操作程序處于起點(diǎn)位置，指明了在教學(xué)實(shí)踐中教師需要按照怎樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行，以及在相應(yīng)步驟應(yīng)該完成的任務(wù)。馬原課“混合式教學(xué)”將網(wǎng)絡(luò)與課堂、教材與實(shí)踐、學(xué)生與教師等過(guò)去孤立分布的內(nèi)容整合起來(lái)。在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹課程安排。授課方面，教師要在教材與教學(xué)之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠深層次的體會(huì)到這門(mén)課程的邏輯性。特別是用專(zhuān)題的方法進(jìn)行教學(xué)的馬克思主義原理課程，更加需要通過(guò)設(shè)置課程流程來(lái)讓學(xué)生深刻地體會(huì)馬克思主義基本原理的體系，同時(shí)課程的流程設(shè)置還有利于打通線上教學(xué)和線下教學(xué)，致力于提升課程安排的銜接度和緊密度，從而讓學(xué)生能夠感受到有序性和體系性。同時(shí)能夠讓學(xué)生更快認(rèn)識(shí)線上線下的整個(gè)流程和教學(xué)目標(biāo)，減輕“混合式教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的割裂感和無(wú)助感。在線上教學(xué)的過(guò)程中，老師首先需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，使得學(xué)生兼顧理論和實(shí)際兩個(gè)方面，幫助學(xué)生從自身實(shí)踐出發(fā)開(kāi)展有效的自學(xué)。再次，在線下教學(xué)的過(guò)程中，教師需及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)題解答以及對(duì)面溝通的方式，明確教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題準(zhǔn)確的予以解決。

三、馬原課“混合式教學(xué)”模式的實(shí)踐樣態(tài)

在高校馬原課“混合式教學(xué)”模式中，不但以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控情況為授課主要的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮到對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造。豐富學(xué)生的知識(shí)與提升能力并重。在線上和線下相結(jié)合的模式下，注重馬原課程的基礎(chǔ)知識(shí)講授，精耕細(xì)作打造精品課程。

（一）打造精品課程，講授基本知識(shí)

通過(guò)運(yùn)用“網(wǎng)易學(xué)習(xí)通”、微信群（線上）、教室授課（線下），這種“混合式教學(xué)”講授馬原課，2021年春季學(xué)期開(kāi)始以來(lái)，選課人數(shù)近三百人，在遼寧師范大學(xué)基礎(chǔ)課這一領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響力。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始或結(jié)束之時(shí)，通過(guò)推送相關(guān)“知識(shí)點(diǎn)筆記”，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生擁有了足夠的自主權(quán)。除此之外，學(xué)生還可以充分利用微信（線上）的方式進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行解答。例如：授課中一名同學(xué)針對(duì)矛盾的特殊性問(wèn)題產(chǎn)生較大疑問(wèn)，問(wèn)題如下：以下各項(xiàng)，能夠體現(xiàn)出重視矛盾特殊性有哪些選項(xiàng)？A：對(duì)癥下藥，量體裁衣。B：因材施教，因人而異。C：因時(shí)制宜，因地制宜。D：具體問(wèn)題，具體分析。對(duì)此種問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，考慮到上課期間受眾群體的需求，課上簡(jiǎn)單解答。課后通過(guò)微信的方式配合學(xué)習(xí)通線上展示的方式對(duì)該問(wèn)題從理論方面，以及具體內(nèi)容的延伸等都逐一解答，使學(xué)生受益很大，反響較好。授課教師通過(guò)主動(dòng)設(shè)置討論的話題來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)，線上教學(xué)方式，還創(chuàng)設(shè)了每節(jié)課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇線上的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，教師能夠準(zhǔn)確獲知每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握狀況，大班教學(xué)以此為基點(diǎn)開(kāi)展會(huì)更加順利。2007年，美國(guó)兩位中學(xué)教師嘗試把教案及相關(guān)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，從而顛覆了傳統(tǒng)“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式，完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，即“課前在家里聽(tīng)、看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。［8］從線上線下教學(xué)的轉(zhuǎn)換當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)其反映了先學(xué)后教的理念，而這種模式主要是通過(guò)教師準(zhǔn)備相關(guān)的資源，對(duì)于那些重要的知識(shí)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)自主的完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度和效果實(shí)時(shí)觀察反饋，并在線下進(jìn)行判斷和教學(xué)。線上線下相結(jié)合的形式，老師首先針對(duì)線上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，此種模式能夠提高教師的評(píng)價(jià)和判斷水平，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的掌握情況，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的答疑解惑。同時(shí)老師還需要?jiǎng)?chuàng)建出一些線上的學(xué)習(xí)形式，包括各種活動(dòng)和任務(wù)，這樣能夠在實(shí)踐中，提升學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解決能力，以及自身的思想狀況。與此同時(shí)，亦對(duì)教師的信息技術(shù)處理水平和活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)提出了更高的能力要求。

（二）開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容

馬原課程具有較強(qiáng)的理論抽象性，其思辨性因遠(yuǎn)離生活實(shí)際而不易被學(xué)生掌握，為此需要從實(shí)際生活案例出發(fā)，將“原理”內(nèi)容活化到具體的學(xué)生生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。［9］在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，主要是以教材的主要理論為研究點(diǎn)，2021年的春季學(xué)期，筆者圍繞實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、真理與價(jià)值等主題開(kāi)展6次大班專(zhuān)題教學(xué)，每一次專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展，都讓學(xué)生的理解更加深化，也能成功地幫助學(xué)生化解一定的無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)上，還是思想上的問(wèn)題，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)價(jià)值觀念上的滲透。在大班的教學(xué)中，采用“混合式教學(xué)”的這一“利器”——網(wǎng)易學(xué)習(xí)通，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接到一起，學(xué)生由此獲得了更好的學(xué)習(xí)效果，最終創(chuàng)造出以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)上的反饋和針對(duì)整個(gè)階段的評(píng)價(jià)。思政課混合式教學(xué)模式，主要包括線上視頻、線下答疑、展開(kāi)討論、課下作業(yè)四個(gè)部分。［10］在上課之前，老師可以事先將準(zhǔn)備好的課件展現(xiàn)給學(xué)生，幫助同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如完成課件中內(nèi)容的學(xué)習(xí)并完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題；教師以云課件為依托，實(shí)現(xiàn)同學(xué)生之間的良性互動(dòng)，選擇云課堂這一工具的彈幕、投票、答題等諸多功能，教學(xué)的交流性逐步提高，課堂充滿歡樂(lè)的氛圍；在課后，教師選擇云課件的推行，幫助學(xué)生更好的完成課后作業(yè)。同時(shí)針對(duì)課程安排，展開(kāi)一些調(diào)查和研究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合線上教學(xué)以及線下教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方向開(kāi)展不同的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課堂中，組織學(xué)生開(kāi)展交流合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種互補(bǔ)的模式，不僅能夠保障知識(shí)講解的精確，而且還可以保障學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，等等，從某種程度上而言，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）組織小班研討，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小班的探究和討論，在“混合式教學(xué)”模式中，有著舉足輕重的地位，一方面能夠幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢，也能縮短多個(gè)學(xué)習(xí)主體的距離。2021年春，小班研討課的班級(jí)助教，以“新時(shí)代、新階段、新目標(biāo)”“當(dāng)代大學(xué)生的理想與信念”“新時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神”“我身邊的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“今天我們需要建立什么樣的道德感”“我們身邊的法律狀況：案例與啟示”等各種主題為切入點(diǎn)，共引導(dǎo)開(kāi)展了6輪小班討論，每一個(gè)學(xué)生都必須參加2次以上的小班研討活動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組調(diào)研、問(wèn)題討論等諸多形式的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)化于心。針對(duì)小班討論中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，在大班教學(xué)中，老師可以作出再一次的解答。小班的研討課涵蓋以下主要的環(huán)節(jié)：首先是針對(duì)主題的講授，教師或助教，以研究的主題和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，制作出同小班研討課相吻合的PPT，不能夠遠(yuǎn)離主題。其次是學(xué)生的個(gè)人展示，對(duì)于報(bào)告結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生小組依據(jù)自愿的原則參與實(shí)現(xiàn)主題發(fā)言或選擇PPT方式，助教以報(bào)名的前后順序、調(diào)查成績(jī)狀況為依據(jù)，選擇出3-5個(gè)小組，在研究課中，展示交流的成果。再次是針對(duì)主題進(jìn)行討論，在展現(xiàn)出研討主題后，各個(gè)小組內(nèi)部，要求每一個(gè)學(xué)生都參與到討論和互動(dòng)中去；最后是進(jìn)行總結(jié)，老師要盡快的分析出每個(gè)學(xué)生的參與狀況，深入的分析相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行歸納匯總，幫助學(xué)生將獲取的正確的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。馬原課有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要成功地延伸教學(xué)?！皩W(xué)生可依托線上資源基本完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)體課堂上，教師也能結(jié)合案例研討從容組織課程思政教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合?！保?1］在為此類(lèi)課設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由個(gè)人與小組相結(jié)合，那些小組的學(xué)生，以主題為主體，開(kāi)展深入的調(diào)查和研究，最終得到的研究結(jié)果通過(guò)課上的方式進(jìn)行傳遞，能夠幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任，明確奮斗的目標(biāo)。

四、馬原課“混合式教學(xué)”模式改革的基本經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)馬原課“混合式教學(xué)”改革就是要對(duì)教學(xué)元素進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，而這整個(gè)過(guò)程是十分繁瑣的，這其中所包含價(jià)值、內(nèi)容、隊(duì)伍和管理等基本要求。不僅要注重以人為本，而且還同時(shí)進(jìn)行“線上+線下”交叉教學(xué)，這有助于在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)馬原教學(xué)改革進(jìn)行有效展示與推廣。

（一）以人為本：“混合式教學(xué)”改革的育人前提

當(dāng)前高校教育方式也在逐步地進(jìn)行調(diào)整，即由“傳授”改為“學(xué)習(xí)”，［12］但是“以學(xué)生為中心”的教育思想，逐漸變成一種國(guó)際化的思潮，發(fā)展成教學(xué)改革中主流方式，它也暗示“學(xué)生中心時(shí)代”的到來(lái)。［13］馬原課程的教學(xué)改革要與學(xué)生的價(jià)值觀成長(zhǎng)的規(guī)律同步，引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度，才能夠確實(shí)發(fā)揮出改革的重要成效。在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中，全過(guò)程都需要依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在專(zhuān)題教學(xué)中，教師通過(guò)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的感召力，深入淺出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)內(nèi)容，逐漸融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，且在線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合過(guò)程中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)盡快收集學(xué)生的討論與發(fā)言?xún)?nèi)容，了解他們的思想困惑，以合適的方式引起他們的沉思；在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)分析大學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱，在課堂之外，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的能力。正如針對(duì)馬原課程的抽樣調(diào)查問(wèn)卷中，面對(duì)混合式教學(xué)模式，“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生有71.5%的比例。所以整個(gè)學(xué)校都需要切實(shí)從思想層面進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變自身的理念，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人方案。馬原課不僅應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定信念的引領(lǐng)者，需要充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外的改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以本校的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)掀起“以學(xué)生為中心”的育人思潮。同時(shí)教師在馬原課程的教學(xué)研究中，不能忽視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的身份，以“學(xué)生收獲多少”代替“教師傳授多少”。最終學(xué)生的主體地位不僅要得到教師的認(rèn)同，學(xué)生自身也要對(duì)此產(chǎn)生充分理解，讓自己的學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)造力，將針對(duì)馬原課的學(xué)習(xí)同自身經(jīng)歷相結(jié)合?？梢钥闯鲴R原課程的改革，是以正確教育理念為依托，要?jiǎng)討B(tài)、立體、持久地把握住學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，敏銳地洞見(jiàn)他們的需求與想法，感受到他們的疑惑與欲求，只有這樣才能夠在教學(xué)的感染力和實(shí)效性上得以提升。

（二）交叉教學(xué)：“混合式教學(xué)”改革的課程抓手

教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個(gè)方面，是整個(gè)教育體系中最為關(guān)鍵的因素。遼寧師范大學(xué)在“混合式教學(xué)”的馬原課教學(xué)課程改革中，摒棄了傳統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容各個(gè)要素隔離開(kāi)來(lái)的做法，系統(tǒng)、全面的確保專(zhuān)題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)步驟的穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)出“線上+線下”相結(jié)合以及“課內(nèi)+課外”相聯(lián)系的針對(duì)馬原課教學(xué)的完備體系。在這里，專(zhuān)題教學(xué)主要是指專(zhuān)題化、問(wèn)題導(dǎo)向法，尤其針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究式教學(xué)，澄明教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性；線上教學(xué)突破了空間局限，針對(duì)特定問(wèn)題實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)整合，幫助師生高效的教與學(xué)。在課上的專(zhuān)題教學(xué)中，開(kāi)展輔助研究教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，有選擇的調(diào)整調(diào)研和教學(xué)方式，推動(dòng)理論知識(shí)的實(shí)踐化轉(zhuǎn)向。因此思政課以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為重要目標(biāo)，選擇多樣化的方法，如在日常思政教育中將學(xué)生的生活內(nèi)容作為授課的重心，寓教于生活情景當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，以專(zhuān)題教學(xué)為主，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。其次是利用那些來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的課程資源，形成依托網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，幫助課堂教學(xué)在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。最后應(yīng)該改進(jìn)完善實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)自身能力、培育信仰。依靠這些措施，將“線上+線下”“課內(nèi)+課外”教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在拓寬?cǎi)R原課教學(xué)空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上和線下雙向教學(xué)的互通。

（三）“教研一體”：“混合式教學(xué)”改革的學(xué)術(shù)支撐

關(guān)于切實(shí)推進(jìn)馬原課教學(xué)改革，“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。［14］高校思政課需要強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持，以構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍。高校思政課混合式教學(xué)模式改革從理論到實(shí)踐需要依賴(lài)于強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研支持，打造專(zhuān)屬于講座教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)聘請(qǐng)全國(guó)知名思政課專(zhuān)家對(duì)混合式思政教學(xué)改革遇到的前瞻問(wèn)題進(jìn)行解答，加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高其混合式教學(xué)的能力。致力于教師隊(duì)伍建設(shè)，從體制保障與資源供給方面全面支持思政課混合式教學(xué)改革，在改革中鍛煉和鑄造思政課教學(xué)隊(duì)伍的向心力和凝聚力。思政課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資料與學(xué)生共享，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)跨學(xué)科的思政教學(xué)，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生們攻克各類(lèi)難題，進(jìn)而高效的完成教學(xué)任務(wù)，提高個(gè)人的學(xué)術(shù)水平。所以高校應(yīng)當(dāng)充分明確，打造一個(gè)教研一體的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該加大針對(duì)學(xué)校內(nèi)部思政課教師的教學(xué)技能訓(xùn)練和科研知識(shí)的積累，培養(yǎng)教學(xué)與科研復(fù)合型的教育團(tuán)隊(duì)，依托思政課主陣地開(kāi)展行之有效的混合式教學(xué)改革。教師、學(xué)生、專(zhuān)家是高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的重要參與者，它們分工明確以整體改革的形象參與高校思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。為此應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全局性的思政課教學(xué)改革觀，以嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教學(xué)態(tài)度穩(wěn)妥推進(jìn)混合式教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)“向課堂要水平、向網(wǎng)絡(luò)要平臺(tái)、向?qū)嵺`要思想”的改革目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

馬原課混合式教學(xué)改革是克服當(dāng)前高校思政課弊端的有效途徑，也是高校課程改革的重要“試驗(yàn)田”?；ヂ?lián)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域普及，深刻改變了思政課教學(xué)形態(tài)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的融合，逐漸產(chǎn)生新型思政課教學(xué)形態(tài)，并在一定程度上顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。個(gè)性化思政教學(xué)方式成為激活傳統(tǒng)思政課教學(xué)活力的重要方式，整體思維、資源整合及情感體驗(yàn)成為相互交織和融合的混合教學(xué)模式的重心。但我們不能過(guò)于迷信思政課混合式教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效果，盡管其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上激發(fā)師生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，但其過(guò)于表演式的教學(xué)形式卻有損于思政課教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和深刻性。為此需要尋求思政課混合式教學(xué)內(nèi)部傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念與形式的平衡，既發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性，同時(shí)又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)體性。總起來(lái)看，思政課混合式教學(xué)包含知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)混合式教學(xué)組織形式，形成以過(guò)程和能力為核心的教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，切實(shí)讓教學(xué)改革的紅利惠及每一位師生。