羅志佳 李文鳳

（新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830017）

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。［1］基于這一重要論述，學(xué)界展開了對“思政課程”與“課程思政”關(guān)系及互構(gòu)邏輯的研究，事實上，要求“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，就是構(gòu)建“大思政”格局，實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的必然要求。新時代更好落實立德樹人根本任務(wù)，解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本性問題，就必須在探求“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人路徑上下功夫。

一、用“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”

習(xí)總書記強調(diào)指出思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程。［2］這意味著沒有任何一門課可以替代或者等同于思想政治理論課的價值和地位，高校要做好人才培養(yǎng)、社會服務(wù)工作，就必須把思想政治理論課當(dāng)作學(xué)校第一課來看待，把思想政治理論課的教學(xué)實效當(dāng)作頭等大事來落實。思想政治理論課主要通過馬克思主義理論、馬克思主義中國化歷史進程、中國共產(chǎn)黨奮斗歷程以及國內(nèi)外現(xiàn)實對比等內(nèi)容來塑造學(xué)生健康的人格、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)思想政治理論課，足以可見思想政治理論課的重要性。

“課程思政”是這些年來出現(xiàn)的一個新名詞，一般認為這是一種創(chuàng)新的課程觀，即挖掘各門課程中的思政元素，讓高校各門課程產(chǎn)生育人合力。從這個角度而言，“課程思政”不是新開一門課程或者一節(jié)課，而是要深入挖掘各門課程中與學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成有關(guān)的因素，達到“潤物細無聲”的教育效果的一種課程理念。這是這些年高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一個全新的生長點，是課程育人中的一個重要的著力點，也是我們實現(xiàn)更好培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人目標的有效手段。

從這兩個概念的闡述中，我們可以得出一個關(guān)鍵結(jié)論，那就是“思政課程”必須要發(fā)揮對“課程思政”的引領(lǐng)作用。

（一）“思政課程”發(fā)揮著對“課程思政”的方向引領(lǐng)作用

“思政課程”和“課程思政”都遵循高?！稗k好人民滿意的教育”，教育為社會主義服務(wù)的原則，從思想政治理論課的角度去把握“教什么”“怎么教”，能夠為“課程思政”奠定一個正確的政治方向。學(xué)生正處于成長關(guān)鍵的“拔節(jié)孕穗期”，如果不能在各門課程中形成統(tǒng)一的政治認同、思想共識，就會產(chǎn)生價值混亂，帶來人生選擇的迷茫。各門課程都肩負著立德樹人的根本任務(wù)，高校就是要依靠課程等陣地來達到為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的育人目標。實踐證明，各門課程不僅要堅持正確的政治方向，而且所有課程應(yīng)該形成共同的育人方向。教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些問題都說明了各門課程不能統(tǒng)一思想、統(tǒng)一方向所產(chǎn)生的亂象，如“北大學(xué)生對狗熊潑硫酸”“馬加爵事件”“藥家鑫事件”等等。教育的本質(zhì)究竟是什么？這是教育者應(yīng)該深思的問題，為學(xué)先為人，如果專業(yè)人才不能做到德才兼?zhèn)?，那我們培養(yǎng)的就不是接班人，而是掘墓人。高校培養(yǎng)人才不僅應(yīng)該符合人才發(fā)展的規(guī)律，還應(yīng)該符合國家、社會對人才的要求，社會主義國家的人才應(yīng)該是有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的人，應(yīng)該是堅定為社會主義事業(yè)和國家建設(shè)服務(wù)的人，這就要求我們在各類課程中設(shè)置三級教學(xué)目標。教學(xué)目標中關(guān)于能力以及情感、態(tài)度、價值觀的目標實質(zhì)上就是對思想政治教育的貫徹和落實，就體現(xiàn)了“思政課程”對“課程思政”的方向引領(lǐng)。

（二）“思政課程”發(fā)揮著對“課程思政”的內(nèi)容引領(lǐng)作用

高校開設(shè)的六門思想政治理論課分別從不同角度回答了“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的重要問題，這一內(nèi)容為“課程思政”在設(shè)計和實施過程中提供了理論基礎(chǔ)。專業(yè)課教師可以緊扣科學(xué)家精神、工匠精神、愛國主義精神等等主題進行課程設(shè)計，不拘泥于某一種死板教條的思政元素，從思想政治理論課浩瀚的知識海洋中抽取最契合教學(xué)內(nèi)容的因素。

事實上，眾多教師都在努力挖掘課程教學(xué)中的“思政元素”，然而卻會存在以下幾個問題：其一，不能準確捕捉“思政元素”，牽強附會；其二，沒有形成整合思維，價值觀塑造著力點松散；其三，不能自然并深入地將“思政元素”融入專業(yè)課教學(xué)中。這些主要問題源于對“思政課程”的陌生，如果對目前高校開設(shè)的思想政治理論課內(nèi)容較為熟悉，可以知道《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主要是針對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的相關(guān)問題進行回答，并對基本的法律問題進行梳理；《中國近現(xiàn)代史綱要》則是從1840年以來中國近現(xiàn)代社會發(fā)生的歷史變遷來得出中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)為什么是歷史和人民的選擇；《馬克思主義基本原理概論》是對馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)以及科學(xué)社會主義的基本原理進行闡釋；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要講述馬克思主義中國化歷史進程及兩大理論成果；《形勢與政策》課程則是對當(dāng)年發(fā)生的時政要點進行重點剖析；《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程主要分析“堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義”的內(nèi)容。這些內(nèi)容都為各門課程設(shè)計“課程思政”提供了素材，是能夠?qū)ⅰ八颊亍闭覝省⑼谏?、整合的重要依?jù)。

（三）“思政課程”發(fā)揮著對“課程思政”的方法引領(lǐng)作用

思想政治理論課近年來之所以成為學(xué)生真心喜愛、真心受用的關(guān)鍵課程，原因就在于大力創(chuàng)新教學(xué)方法、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)了學(xué)生“沉浸式”“體驗式”學(xué)習(xí)模式，能夠在良好的氛圍中受到心靈的洗禮。而專業(yè)課開展“課程思政”時往往存在“兩張皮”現(xiàn)象，為“思政”而“思政”，不僅存在有些教師把專業(yè)課講成了思想政治理論課的現(xiàn)象，還有牽強附會、生搬硬套的現(xiàn)象。所以以思想政治理論課教學(xué)方法引領(lǐng)“課程思政”的實施，可以讓思政元素更自然、更深入、更持久地融入各門課程之中。［3］

各門課程在育人方法上想達到的目標都是一致的，那就是“撒鹽入湯”、自然而然、潛移默化、春風(fēng)化雨的效果，這需要多重教學(xué)方法疊加并適當(dāng)使用。教學(xué)是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)在思想政治理論課中尤為突出。長久以來，有人把思想政治理論課等同于理論灌輸，而忽視了“滴灌”的作用，也有一些人對思想政治理論課形成了枯燥、乏味的思維定式，使思想政治理論課效果欠佳。以此為背景，眾多思想政治理論課教師精心鉆研教學(xué)方法，在手段上下功夫，形成了線上線下、實體虛擬、講授互動等多維方法相結(jié)合的模式，使思想政治理論課成為入腦入心，學(xué)生真心喜愛的課程。這一點對專業(yè)課教師有很大借鑒意義，這些方法完全可以在專業(yè)課程中使用，切忌過去那種認為專業(yè)課主要用內(nèi)容和理論吸引學(xué)生、方法并不重要的誤區(qū)。

二、用“課程思政”延伸“思政課程”

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會時專門指出：“講好思想政治理論課不容易，上思想政治理論課不能拿文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”［4］，這一指示精神核心在于我們要將“思政課程”延伸出去，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，在更加廣闊的實踐空間中保持“思想政治理論課”影響力、持久度和生命力?！罢n程思政”就是“思政課程”延伸的重要載體。

（一）“課程思政”使“思政課程”的實效性突破了原有的瓶頸

大學(xué)生成長在校園環(huán)境中，課程是高校育人的主渠道，學(xué)生主要是通過課程學(xué)習(xí)獲取知識、形成價值的。而“思政課程”是最直接、最深入落實立德樹人任務(wù)的課程，但學(xué)生更多的課程時段集中在其他課程之中。尤其是專業(yè)課程肩負培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要使命，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中奠定知識基礎(chǔ)、形成知識結(jié)構(gòu)的重要課程。在專業(yè)課程中積極實施“課程思政”，使學(xué)生在不同時空不間斷思考人生、思考價值，通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的認同，形成強大的“四個自信”，與“思政課程”遙相呼應(yīng)，顯性課程和隱性課程達到了教育目標的高度一致，使思想政治理論課效果突增。

思想政治理論課在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占比重是有限的，雖然在大學(xué)四年中都有所覆蓋，但是總學(xué)時與專業(yè)課程相比仍然是較少的。通過各門課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)以及考試，可以從不同角度考察學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)提升、品質(zhì)塑造等各方面的變化，相比單一從思想政治理論課角度去衡量學(xué)生的成長要更加豐富多元。目前國內(nèi)諸多高校也已經(jīng)打破思想政治理論課的學(xué)科限制，打造育人大思政課，其中就使多門通識類課程融入思想政治理論課教學(xué)中，打通學(xué)科限制，以更加多元的角度突破學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)界限，形成更好的育人效果。

（二）“課程思政”使“思政課程”的主體得以豐富，實現(xiàn)全員育人效果

高校中沒有與思政工作無關(guān)的人，也沒有與思政工作無關(guān)的事，無論是教學(xué)、科研還是管理崗位都要以立德樹人作為根本任務(wù)，都要為高校培養(yǎng)建設(shè)者和接班人貢獻力量。各門課程中嵌入“課程思政”無形中擴大了學(xué)生思想政治教育的主體。如果說高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨團工作者是最直接面對學(xué)生進行思想政治教育的主體，那么各門課程的教師通過“課程思政”也加入了全員育人的陣地，成為思想政治教育全覆蓋的一個重要組成部分。而且，專業(yè)課教師因教授的是同領(lǐng)域中的一些前沿知識，往往在人格魅力、熟悉程度等方面較思想政治理論課教師更勝一籌，通過以身示范呼應(yīng)了思想政治理論課教師，增加了“思政課程”的可信度和影響力。

各門課程的教師在專業(yè)領(lǐng)域中有較強的示范效應(yīng)，這一點在公共課教學(xué)中學(xué)生反映出的對學(xué)科的歸屬感以及對專業(yè)課教師的認同感中就可以體會到。例如地理科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生會引專門從事北鯢研究以及塔里木河流域治理的老師案例來說明習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容。專業(yè)課教師深厚的理論素養(yǎng)不僅成為學(xué)生的學(xué)科引路人，更成為他們做人做事的榜樣，這就是從身邊人中挖掘到的科學(xué)家精神，也是課程思政的突破點，更是課程思政對思想政治理論課在主體上的一種延伸，各門課程教師和思政課教師共同完成了學(xué)生成長的引領(lǐng)者角色。

（三）“課程思政”為“思政課程”提供了無限的教學(xué)資源，打破了學(xué)科壁壘

為使學(xué)生更容易接受思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，教師往往會選擇與專業(yè)特點相結(jié)合的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容，這一點其實與“課程思政”達到了內(nèi)容設(shè)計上的高度一致。專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我們所處的這個新時代有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們正是要通過每一個社會生活領(lǐng)域中反映出來的新成果、新發(fā)現(xiàn)、新思想來反映改革開放以來我國取得的歷史性成就和根本性變化，正是要通過每個學(xué)科中涌現(xiàn)出的大量豐富的理論創(chuàng)新和實踐成就來凸顯中國特色社會主義的道路、理論、制度及文化自信。不同學(xué)科的互動和交流打破了學(xué)科壁壘，從過去那種嚴格學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展思路轉(zhuǎn)化為各學(xué)科互相促進，尤其是在資源上互補的局面。“課程思政”中的作業(yè)、設(shè)計、成果都可以成為“思政課程”鮮活的教育資源，不僅拉近了與學(xué)生的距離，也拓展了思想政治理論課的作用領(lǐng)域。［5］

在思想政治理論課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂上的學(xué)術(shù)爭鳴以及理論探討，90后乃至00后的學(xué)生成長在一個知識爆炸和信息傳播飛速發(fā)展的年代，各類社會思潮和思想觀點交織會讓他們十分好奇。作為思政課教師，必須回應(yīng)這些學(xué)生需求側(cè)問題，回應(yīng)時政要點問題，那么怎么回答才能更加具有說服力呢？往往不是從說理的角度，而是用擺事實、出數(shù)據(jù)、舉材料、明歷史的方法。這就要對國家政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、國防、科技、安全等等各個領(lǐng)域中的知識均有所涉獵，這雖然對思想政治理論課教師產(chǎn)生了極大挑戰(zhàn)，但是如果能刺激思想政治理論課教師與專業(yè)課教師廣泛交流、集體備課，合成大量具有說服力的教學(xué)資源倒也是對時代需求的一種回應(yīng)。

三、形成“思政課程”與“課程思政”的有效協(xié)同模式

既然“思政課程”與“課程思政”已經(jīng)在兩個方面形成了良好的互構(gòu)關(guān)系，那么我們就要在多個方面持續(xù)用力，形成二者在實際運作中的有效協(xié)同模式。目前學(xué)界有觀點認為“課程思政”不僅包含各類專業(yè)課程，而且包括思政類課程，還包括校園文化、管理等多個內(nèi)容。從課程論角度出發(fā)，還是應(yīng)該將“課程思政”限定在課程這個領(lǐng)域中，并且更加聚焦專業(yè)類課程，實現(xiàn)思想政治教育與課程的有機結(jié)合，與“思政課程”一道形成協(xié)同育人的目標，達到每門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”而各門課程又能夠“同向同行”的效果。

（一）加強頂層設(shè)計，形成有效協(xié)同的工作機制

“課程思政”是當(dāng)前乃至今后一段時間學(xué)校必須整體統(tǒng)籌、加強頂層設(shè)計、高位推進的一件大事。黨管教育就是要使高校中的各門課程合力為學(xué)生服務(wù)、為立德樹人服務(wù)、為社會主義服務(wù)。學(xué)校在頂層設(shè)計上要做到在理念上糾偏正向，查漏補缺，以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，充分利用哲學(xué)社會科學(xué)類課程的作用，影響輻射帶動其他學(xué)科課程，融合教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部、后勤管理等多個機構(gòu)一同構(gòu)建教學(xué)協(xié)同格局。高校中各門課程都有三維價值目標，因此提倡“課程思政”本來就是突出技能目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標的表現(xiàn)，實質(zhì)上此做法還原了教育本質(zhì)、追溯了教育目的、實現(xiàn)了教育價值。學(xué)校應(yīng)該從整體工作機制上做到將“課程思政”納入學(xué)校人才培養(yǎng)目標、具體到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。具體地說，首先應(yīng)該制定關(guān)于在各門課程中落實“課程思政”的制度，讓這項工作有據(jù)可查、有理可尋。其次，學(xué)校教學(xué)過程的評價和督導(dǎo)應(yīng)該明確“課程思政”的導(dǎo)向，使老師們以此為標準不斷審視教學(xué)活動。第三，在教學(xué)研究方面對“課程思政”有所側(cè)重，以科研立項的方式鼓勵教師關(guān)注、熟知、研究“課程思政”，主動思考“課程思政”的設(shè)計與反思。第四，在各類教學(xué)競賽以及評獎評優(yōu)方面加入對“課程思政”的考核環(huán)節(jié)，使教師們形成推動“課程思政”的自覺意識。

（二）資源共享，共同設(shè)計有效協(xié)同的方式方法

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課“要堅持八個統(tǒng)一”，其中之一是“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］這不僅指出了“課程思政”的重要價值，也指明了建設(shè)“課程思政”的著力點在于挖掘思想政治教育資源、凸顯“內(nèi)容為王”。各門課程的教師應(yīng)該形成合作意識，廣泛開展資源互通的交流，在開發(fā)和培育情感、意志、信念、行為等各方面的內(nèi)容上進行深入研究。學(xué)生的生活是多元多面的，各門課程中的學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)出了全面的、深刻的授課對象面貌。“思政課程”與“課程思政”的有效協(xié)同可以打破課程的時空限制，使教師更加全面地了解教育對象的全貌，在資源共享中實現(xiàn)有效育人。具體地說，首先，這種資源共享是能力與技巧的共享。思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，教師是其中的關(guān)鍵因素，這里不僅是思想政治理論課教師，而且還包括其他各門課程的教師。良好的技巧和有效的方法可以使思想政治教育元素深深嵌入學(xué)生腦海，為學(xué)生營造良好的受教育氛圍。其次，這種資源共享還是內(nèi)容和設(shè)計的共享。如何恰如其分地在各門課程中融入思政元素是十分考驗教學(xué)功底和教學(xué)理念的問題。一些教師忽視、淡化思政元素，另一些教師干脆把專業(yè)課上成了思政課，過猶不及，諸多問題都是緣于對“課程思政”的內(nèi)容把握不好?！八颊n程”與“課程思政”在內(nèi)容上應(yīng)該整體協(xié)調(diào)設(shè)計，不能各種各的地，通過團隊合作的方式整體推進某一教育目標往往可以收到良好的效果。在一些特定的時間段，根據(jù)國家教育重點的安排，高校可以設(shè)置專門的板塊，讓各門課程針對同一教學(xué)目標進行課程開發(fā)和課程實施，實現(xiàn)教育目標的有效達成。例如，今年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，高校各門課程都應(yīng)該圍繞這個主題設(shè)置系列內(nèi)容，在育人目標、課程理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程作業(yè)等各方面圍繞中國共產(chǎn)黨輝煌歷史進程、黨史人物奮斗精神、黨領(lǐng)導(dǎo)國家在各項事業(yè)中取得的歷史性成就和根本性變革等問題展開教學(xué)，形成慶祝中國共產(chǎn)黨百年華誕的良好氛圍。

（三）總結(jié)經(jīng)驗，形成獨具特色的有效協(xié)同模式

“課程思政”在中國最早源于上海，其中上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所院校都開設(shè)了獨具特色的課程，如“大國方略”“藝術(shù)中國”等等。通過專門開設(shè)一門課程來整合教師資源、擴展教育領(lǐng)域、形成教育合力是有效協(xié)同的一種“課程思政”模式，但不是每個地方、每個學(xué)校都可以做到的。我們完全可以通過利用現(xiàn)有課程設(shè)置，打通各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能僵化教條地理解“課程思政”，為開課而開課。以“思政課程”為核心，建構(gòu)課程群效應(yīng)，形成具有品牌效應(yīng)的協(xié)同育人模式是當(dāng)前各高校應(yīng)該追求的課程建設(shè)目標。高等教育的核心和根本是教書育人，高校要實現(xiàn)的根本任務(wù)是立德樹人，所以結(jié)合高校自身實際以及地區(qū)實際培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、打造“育人共同體”是高校課程建設(shè)的方向。具有特色的有效的協(xié)同模式應(yīng)該在幾個方面體現(xiàn)出明確的優(yōu)勢：一是體現(xiàn)立體化滲透的教學(xué)理念。要改變過去那種馬克思主義理論在學(xué)科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”的現(xiàn)象，使馬克思主義統(tǒng)領(lǐng)各門課程的教學(xué)理念，杜絕言必稱“希臘”的學(xué)術(shù)傾向，避免“拿來主義”。從多個課程設(shè)計角度、課程滲透途徑去形成立體化的協(xié)同。［7］

打造“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機制、探索協(xié)同育人路徑的基本前提就是清楚把握二者的邏輯關(guān)系。事實上，它們都是大學(xué)解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”根本問題的重要抓手，都是實現(xiàn)高校育人目標的重要途徑?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出包括課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織在內(nèi)的十大育人體系，要求新時代高校實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人機制。這為做好“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同運行指明了方向，只有同向同行、協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，才能打通思想政治教育的“最后一公里”，切實做到育人效果落地生根，使高校各門課程真正成為滿足學(xué)生需要、符合學(xué)生期待、服務(wù)社會發(fā)展、為國培養(yǎng)人才的課程。