陳碧仙

（福建教育學(xué)院語文研修部，福建 福州 350025）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)涵蓋的一個(gè)要點(diǎn)，對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一。古詩詞在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的比重大幅提高，它在內(nèi)容和形式上都具有獨(dú)特而豐富的美學(xué)價(jià)值，是培育學(xué)生審美素養(yǎng)的重要資源之一。但是，現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)還不夠明確，大多數(shù)教師對古詩詞的學(xué)段教學(xué)梯度重視不夠，忽視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生審美素養(yǎng)缺失。針對上述問題，提出基于審美素養(yǎng)培育的小學(xué)古詩詞層級化教學(xué)。

一、統(tǒng)編版教材古詩詞編排的層級化呈現(xiàn)

縱觀統(tǒng)編版教材關(guān)于古詩詞的編排可以看出，隨著年段的升高，古詩詞選編數(shù)量也逐漸增加。從一年級13 篇增加到三年級18 篇，再到六年級26 篇，共選編了110 首古詩詞。古詩詞在教材中占據(jù)越來越重要的地位，這樣編排也為通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)提供了重要陣地和強(qiáng)有力的支持。

（一）從編排形式看，古詩詞板塊逐層增加

第一學(xué)段的古詩詞編排在課文板塊和語文園地“日積月累”板塊，起初步了解作用；第二、三學(xué)段的古詩詞以主題單元和語文園地“日積月累”板塊編排為主，統(tǒng)編版教材只在六年級下冊末尾增加10 篇“古詩詞誦讀”，以銜接初中階段古詩詞學(xué)習(xí)。此外，古詩詞在主題單元的課內(nèi)篇數(shù)與“日積月累”的課外篇數(shù)基本對半分布，可見教材較注重把課外積累滲透在課內(nèi)單元課文之中。這樣設(shè)計(jì)不僅減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還增加他們對古詩詞的閱讀積累，使他們接受古詩詞的審美熏陶，產(chǎn)生審美理解和共鳴。

（二）從選文體裁和主題看，統(tǒng)編版教材體現(xiàn)層進(jìn)式的編排意圖

教材編選不同朝代、不同體裁的古詩詞，讓小學(xué)生欣賞豐富多樣的美學(xué)風(fēng)格。其中以絕句為最多，中、高段加入律詩和詞。絕句講究平仄，押韻嚴(yán)格，讀起來朗朗上口，小學(xué)生通過誦讀、想象，體悟我國古詩詞特有的韻律美、文字美、意境美。同時(shí)，教材所選古詩詞題材較為豐富，其主題多與單元主題相扣，其中寫景抒情類占比最多。選文注重小學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律及其生活經(jīng)驗(yàn)，低、中段選入較多的是寫景抒情類、敘事抒情類、詠物言志類的古詩詞，學(xué)生容易接受與理解，有助于激發(fā)對古詩詞的朗讀興趣，獲得審美的滋養(yǎng)。高段增選入邊塞征戰(zhàn)、懷古詠史、羈旅思鄉(xiāng)、贈(zèng)友送別等題材的詩詞，結(jié)合歷史背景資料，更能理解和體會(huì)古詩詞中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有助于拓寬審美視野與文化視野?？梢?，統(tǒng)編版教材對于古詩詞選文體裁和主題的編排，符合各學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求。

（三）從課后練習(xí)設(shè)計(jì)看，古詩詞練習(xí)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層級遞升的特點(diǎn)

一年級設(shè)計(jì)識(shí)字寫字、拼音、朗讀并背誦課文的練習(xí)。隨著年級的升高，課后設(shè)計(jì)的練習(xí)題型逐漸增多，練習(xí)題量和難度也在逐級提高，小學(xué)生古詩詞審美素養(yǎng)的培育也受到關(guān)注與重視。從二年級開始，統(tǒng)編版教材在誦讀為主的要求上，增加了小學(xué)生對古詩詞的審美感受。在第二學(xué)段提高誦讀要求，并增加默寫能力的培養(yǎng)以及理解詩句意思、想象畫面、體會(huì)詩詞精神品格的課后練習(xí)。第三學(xué)段又增加一些古詩詞的學(xué)習(xí)方法，如查資料理解詩意、聯(lián)想類似古詩、同桌交流等，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，逐漸幫助小學(xué)生形成健康、高雅的審美情趣。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生審美素養(yǎng)的要求和小學(xué)古詩詞的學(xué)段目標(biāo)定位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在界定語文課程性質(zhì)時(shí)，明確了小學(xué)生的審美要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，……形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)?！币髮W(xué)生通過審美的感受、欣賞、評價(jià)等，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，形成正確的審美意識(shí)與健康向上的審美情趣。在總目標(biāo)第8、9條中，也提及對審美素養(yǎng)的要求：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣?！笨梢?，對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重點(diǎn)之一，應(yīng)滲透在語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

小學(xué)各學(xué)段古詩詞教學(xué)的要求相近，主要為誦讀、想象、感受古詩詞語言、領(lǐng)悟詩詞大意、體會(huì)古詩詞情感，但在教學(xué)內(nèi)容的層次上存在差異，呈現(xiàn)由淺入深的螺旋式上升的特點(diǎn)。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”中，對小學(xué)不同學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出具體的目標(biāo)和要求：從第一學(xué)段“誦讀淺近的古詩”到第二學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文”，選編標(biāo)準(zhǔn)是從“淺近”到“優(yōu)秀”，在內(nèi)容上更加深化，結(jié)合誦讀與情感體驗(yàn)兩個(gè)過程，要求小學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩意；第三學(xué)段則提出更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生注意通過詩詞的聲調(diào)、節(jié)奏等把握詩意，體味詩人的情感。這與統(tǒng)編版教材古詩詞課后練習(xí)呈現(xiàn)的學(xué)段層級化設(shè)計(jì)一致，而課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。

小學(xué)古詩詞是提高學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的寶貴資源。首先，其語言精美凝練，對仗工整。小學(xué)生通過感受古詩詞的語言魅力，領(lǐng)悟古詩詞工整凝練的語言美，發(fā)展語言表達(dá)與運(yùn)用能力，促進(jìn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。其次，古詩詞運(yùn)用押韻、平仄、對偶、語調(diào)等手法增加音樂美。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩詞中節(jié)奏和韻律的和諧之美。最后，古詩詞勾勒出的景象與意境極為深遠(yuǎn)。教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)的選擇和安排，激發(fā)小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們觸摸詩意，感受詩人營造的意境之美。［1］古詩詞審美教學(xué)的目的是在誦讀、想象以及教師引導(dǎo)下，小學(xué)生能感知古詩詞中的語言美、音樂美、畫面美、意境美；發(fā)現(xiàn)或掌握美的特點(diǎn)，對所感知的古詩詞之美進(jìn)行內(nèi)化；最終組織語言，表達(dá)對美的感受和領(lǐng)悟。以此培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，提高古詩詞審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以美育人。

因此，教師要遵循統(tǒng)編版教材的編寫意圖和選編內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，挖掘小學(xué)古詩詞蘊(yùn)含的審美因素，重視古詩詞之美對小學(xué)生審美素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用，明確小學(xué)生審美素養(yǎng)的逐級培養(yǎng)與階段發(fā)展的定位。

三、審美素養(yǎng)視域下小學(xué)古詩詞教學(xué)層級化目標(biāo)設(shè)計(jì)

在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別是學(xué)段要求部分，分解成各個(gè)層級、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。［2］以《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)古詩詞的學(xué)段要求定位、統(tǒng)編版教材小學(xué)古詩詞層級化的編排以及小學(xué)古詩詞美育因素分析為依據(jù)，結(jié)合具體學(xué)情分析，對指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第3 課《六月二十七日望湖樓醉書》為例，分別為三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)指向?qū)W生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

《六月二十七日望湖樓醉書》是北宋文學(xué)家蘇軾任職杭州期間創(chuàng)作的一首七言絕句，描繪了西湖望湖樓的美麗雨景。詩題意涵豐富，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。全詩四句，寫云、雨、風(fēng)、水，具體生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，堪稱寫實(shí)景的佳句。

（一）第一學(xué)段：重在培養(yǎng)閱讀興趣與積累審美體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為：誦讀詩詞，可以想象古詩詞描繪的場景和畫面，感受古詩詞語言的優(yōu)美，得到初步的情感體驗(yàn)。本學(xué)段入選的古詩詞，是依據(jù)課文板塊和語文園地“日積月累”板塊來編排，多為詠物言志類和寫景抒情類，淺顯易懂，形象生動(dòng)有趣，低段學(xué)生樂于接受。一年級教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)了“識(shí)字寫字”“朗讀并背誦課文”“讀記詞語”等，二年級課后練習(xí)則增加設(shè)計(jì)了學(xué)生對古詩詞審美感受的提升訓(xùn)練，不要求學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入專業(yè)的分析，重在培養(yǎng)閱讀興趣與審美體驗(yàn)積累。綜合以上對第一學(xué)段《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及教材編排分析后，《六月二十七日望湖樓醉書》在本學(xué)段的審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

2.能借助拼音、工具書，正確拼讀不認(rèn)識(shí)的字和書寫古詩中的“望、樓、墨、珠”等字詞。

3.在誦讀實(shí)踐中感受古詩的語言美，借助插圖、視頻等展開合理想象，用自己的話描述古詩描寫的畫面，能整體感受古詩中美的景象，增強(qiáng)對大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：能流利地誦讀古詩，并能借助拼音、工具書正確拼讀不認(rèn)識(shí)的字和書寫古詩中的“望、樓、墨、珠”等字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：在誦讀實(shí)踐中感受古詩的語言美，借助插圖、視頻等展開合理想象，用自己的話描述古詩描寫的畫面，能整體感受古詩中美的景象，增強(qiáng)對大自然的熱愛。

第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，除了識(shí)字寫字目標(biāo)的達(dá)成外，還應(yīng)關(guān)注誦讀。誦讀主要是為了讓學(xué)生感受古詩詞的語言美、音樂美和意境美，但因?yàn)楸緦W(xué)段學(xué)生審美認(rèn)識(shí)水平有限，誦讀重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)。除了聽錄音范讀、教師范讀外，還可以通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在誦讀實(shí)踐中，讓學(xué)生將古詩讀正確、讀流利，從而培養(yǎng)本學(xué)段學(xué)生有主動(dòng)誦讀古詩詞的意識(shí)，不斷提高對古詩詞看、聽、讀的感知能力，感受古詩詞工整凝練的語言之美。［3］同時(shí)，第一學(xué)段是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩詞的開端，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀好五絕、七絕的節(jié)奏，把握絕句的停頓技巧，感受古詩詞的韻律美感。如五絕的誦讀節(jié)奏一般為“2-2-1”或“2-1-2”，七絕的誦讀節(jié)奏一般為“2-2-1-2”或“2-2-2-1”。

我國古典詩詞中，對景象、意境的運(yùn)用非常多。《望湖樓醉書》描寫了夏日西湖一場來去匆匆的暴雨，涉及的自然景象有云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，每句詩都是一幅畫，表達(dá)作者對西湖雨景的喜愛和對大自然的熱愛。第一學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助插圖、視頻等資源，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩中的景象，產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，以獲得對古詩詞初步的審美體驗(yàn)。同時(shí)，第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量少，口頭表達(dá)能力較弱，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)因人而異，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生大膽表述對古詩詞美的第一感受。

（二）第二學(xué)段：重在理解古詩詞大意與感悟?qū)徝酪馓N(yùn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)目標(biāo)主要是在誦讀中體驗(yàn)詩人的思想感情，對詩詞中描寫的畫面展開想象，領(lǐng)悟古詩詞大意。本學(xué)段學(xué)生有了第一學(xué)段古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加之語言積累明顯豐富，審美想象更加活躍，審美體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，他們對古詩詞的整體感受與理解能力也隨之提升了。第二學(xué)段入編教材的古詩詞，在數(shù)量和難度上都有所增加。出現(xiàn)主題單元；加入注釋，輔助學(xué)生理解古詩詞大意；朗讀要求為在正確流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，并默寫古詩詞；通過朗讀、結(jié)合詩句意思，想象畫面并表達(dá)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和優(yōu)良品格。由此，第二學(xué)段《六月二十七日望湖樓醉書》審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情地朗讀、背誦并默寫《六月二十七日望湖樓醉書》。

2.能借助注釋、工具書、聯(lián)系生活實(shí)際等方法領(lǐng)悟古詩大意，抓住“翻墨”“跳珠”“卷地風(fēng)”“水如天”等關(guān)鍵字詞交流討論，感受六月西湖的奇特景象。

3.在誦讀中對古詩描述的畫面展開想象，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：能借助注釋、工具書、聯(lián)系生活實(shí)際等方法領(lǐng)悟古詩大意，抓住“翻墨”“跳珠”“卷地風(fēng)”“水如天”等關(guān)鍵字詞交流討論，感受六月西湖的奇特景象。

教學(xué)難點(diǎn)：在誦讀中對古詩描述的畫面展開想象，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對第二學(xué)段學(xué)生的朗讀要求：在有感情地朗讀中展開審美想象，領(lǐng)悟詩意，體驗(yàn)情感。教師要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注意把握、明確每次朗讀的目標(biāo)與層次梯度。首先，注意平仄和押韻的規(guī)律，讀出節(jié)奏和旋律的音樂美。如“平”是一聲和二聲，“仄”是三聲和四聲；平聲要緩慢且讀得長些，仄聲要讀得快且短些，聲調(diào)有高低起伏。將難以理解的音韻學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的漢語拼音聲調(diào)，使學(xué)生輕松習(xí)得平仄規(guī)律。其次，讀中把握古詩詞的感情基調(diào)，讀出韻味。不同題材的古詩詞，誦讀的語氣態(tài)勢不同，如生機(jī)盎然的自然風(fēng)光，充滿清新、積極向上的美感，誦讀時(shí)用輕松、愉悅的語氣；友人離別的憂愁情緒，用沉抑、舒緩的語氣讀等。最后，邊讀邊想象，促進(jìn)感悟與體驗(yàn)。想象是審美創(chuàng)造的前提條件，學(xué)生誦讀時(shí)，通過想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)古詩詞中的意境，加深對古詩詞的感受與理解。由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)誦讀的習(xí)慣，能有感情地朗讀古詩，增強(qiáng)對詩詞美的敏感度。

同時(shí)，把課堂教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞大意和情感體驗(yàn)上。通過語言實(shí)踐活動(dòng)和聯(lián)系生活實(shí)際等方法，抓住“翻墨”“跳珠”“卷地風(fēng)”“水如天”等關(guān)鍵字詞交流討論，闡釋這首詩的藝術(shù)手法和審美主題。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的審美問題并交流，進(jìn)一步解讀景象，想象詩中描繪的西湖驟雨的情景，感悟?qū)徝酪馓N(yùn)，體會(huì)詩人對西湖晴雨的喜愛之情。

（三）第三學(xué)段：重在審美鑒賞與再創(chuàng)造

第三學(xué)段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是要求在朗誦詩詞的過程中，從語調(diào)、韻律、節(jié)奏等多個(gè)角度，把握詩意，體味作品內(nèi)容和詩人情感。本學(xué)段入編的古詩詞仍以寫景抒情類為主，同時(shí)詠史懷古類和羈旅思鄉(xiāng)類開始出現(xiàn)，有助于進(jìn)一步拓展小學(xué)生的審美和文化視野。課后練習(xí)設(shè)計(jì)上，除了有感情朗讀、背默古詩詞、借注釋說意思、體會(huì)感情外，還增加查閱資料了解相關(guān)信息、作比較、同桌交流、改寫成小短文等，涉及培養(yǎng)學(xué)生古詩詞審美鑒賞創(chuàng)造等多方面的能力與素養(yǎng)。

經(jīng)過四年小學(xué)古詩詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第三學(xué)段學(xué)生積累了更多的語言、知識(shí)與方法，生活經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，思維方式開始從形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，且隨著年齡增長，想象力越來越豐富。他們對古詩詞內(nèi)容的審美想象和作品情感的體悟都較第一、二學(xué)段有更多的提升，并開始產(chǎn)生對古詩詞再創(chuàng)作的愿望?；谝陨戏治觯谌龑W(xué)段《六月二十七日望湖樓醉書》審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀，能伴樂吟唱詩，背誦并默寫古詩。

2.能借助注釋、圖片、相關(guān)資料等方式，理解詩意，想象畫面，體會(huì)古詩表達(dá)的意境。

3.根據(jù)古詩內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，用現(xiàn)代文改寫成短文。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：能借助注釋、圖片、相關(guān)資料等方式，理解詩意，想象畫面，體會(huì)古詩表達(dá)的意境。

朗讀上，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、突出平仄，讀好古詩詞的節(jié)奏和韻律，確定感情基調(diào)，掌握誦讀規(guī)律，形成對古詩詞的美的整體感知，體味古詩詞的音樂美、內(nèi)容美、意境美等。

本學(xué)段學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)中，可插入自學(xué)模塊，對知識(shí)的吸收和審美的體驗(yàn)都是有利的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可聯(lián)想類似寫雨的古詩，如三年級上冊《飲湖上初晴后雨》，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，加深對這一主題的記憶保留，對新教古詩的理解也更上一層樓。通過聯(lián)系生活實(shí)際、觀看該詩賞析視頻等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義的審美問題，在解讀景象的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，豐富對古詩的審美體驗(yàn)與感受，進(jìn)一步體會(huì)古詩意境，升華情感。同時(shí)，可結(jié)合搜集的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷、詩的風(fēng)格來思考詩人的寫作意圖和古詩背后蘊(yùn)含的詩人情感，以及自己從這首詩中體悟到的：西湖疾風(fēng)驟雨的美、黑云翻墨與白雨跳珠的美；面對風(fēng)浪挫折，能夠樂觀從容面對的精神情懷。根據(jù)古詩內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活，課后嘗試用現(xiàn)代文把古詩改寫成短文，深入理解古詩詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而提升審美能力。