張莉

（鄭州市實驗幼兒園，河南 鄭州 450007）

音樂活動是幼兒藝術領域的重要活動之一，是幼兒喜愛的活動，也是兒童美育的重要內容和途徑?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于音樂活動的教育目標指出，“喜歡傾聽好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化”“喜歡聽音樂……”，在教育建議中提出，“經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受與體驗”。［1］豐富適宜的音樂活動可以促進幼兒認知能力的整體提高，還能夠幫助幼兒發(fā)展相應的審美能力，對于幼兒完整人格的塑造具有積極的作用。［2］而把音樂的基本要素進行可視化呈現的圖譜，則有助于解決幼兒對抽象的音樂符號進行多元感知和學習的問題。［3］教師要基于教育目標、不同年齡階段音樂發(fā)展水平和需求、樂曲內容、教學環(huán)節(jié)的順序等，利用不同的圖形符號、整體的結構布局以及色彩的搭配與變化，設計符合幼兒音樂教育規(guī)律和學習特點的音樂圖譜。

一、幼兒園音樂圖譜設計的主要問題

音樂圖譜是音樂教學中常用的便于學生欣賞音樂的一種形式和方法，采用圖形譜分析出樂曲的結構，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。音樂圖譜在本質上是把抽象的音樂符號以圖畫的形式呈現。具體在技術上，是利用圖像和文字等方法進行音樂記譜，通過實物、點、線、圖像等方式，將原本抽象的音樂節(jié)奏及音樂符號具體化、形象化、直觀化，體現音樂的旋律走向、節(jié)奏的長短及速度、音效的強弱等音樂要素。［4］

在實際教學工作中，圖譜雖然在歌唱、集體舞、音樂游戲、打擊樂等音樂活動中普遍使用，但是教師對圖譜的設計目的性存在偏差，不能有效利用圖譜激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。教師往往在觀摩活動或者展示活動中運用圖譜，在日?；顒又袆t運用較少。在比較重要的觀摩活動中，教師運用圖譜的目的也在于使自己教學方式較為豐富，而對于圖譜真正意義的關注則較少。教師在使用圖譜時，首先想到的是找現有的圖譜，很少有教師自己設計和制作圖譜。教師往往只關注圖譜“有沒有”，而缺乏對“合適不合適”“為什么”等深層次問題的思考。

此外，教師在圖譜使用前缺乏深入思考，導致不能關注到圖譜使用之后取得的效果。教師往往只關心幼兒學會了沒有，而對圖譜起到的作用以及對圖譜運用后的反思處于缺失狀態(tài)。大多數教師在音樂圖譜運用后，就直接將其放置一旁，再不問津。同時，教師對音樂圖譜運用后教育目標的達成度、幼兒的參與情況等也沒有清晰的目標和分析，缺失針對如何幫助幼兒提升經驗的改良措施，這與音樂圖譜參與音樂活動的初衷背道而馳。

二、幼兒園音樂圖譜設計的基本原則

（一）圖譜符號要符合幼兒年齡特點

教師在圖譜設計方面，需考慮小班以具體的實物圖片為主，中班則選擇具體的符號，大班使用的圖譜符號要更加具象、多元。比如，小班的歌唱活動《我上幼兒園》中，為了幫助幼兒記憶歌詞，教師可選擇寫實的圖形——與實物形象近似的照片圖像、抽象化的卡通形象等。大班韻律活動《我們一起去郊游》中，可通過波浪線、直線和弧線等線條表現樂曲的上行、下滑的旋律，加粗的黑色圓點表示頓音，色彩的漸變暗示樂曲高潮的到來等。

（二）重視不同類型的音樂活動對圖譜設計的側重點

1.歌唱活動——側重圖譜與歌詞的匹配度

歌唱活動的教學重點是幫助幼兒有規(guī)律地歌唱，教育目標的重點一般是幫助幼兒理解和記憶歌詞，在準確掌握節(jié)奏的基礎上，初步學會跟唱歌曲。因此，歌唱活動的圖譜設計應關注圖片內容和歌詞的匹配度。

2.欣賞活動——側重表現樂曲風格、結構、形式

欣賞活動的教學重點是引導幼兒感知音樂的結構和特點，教學目標的制定側重于音樂結構的區(qū)分、樂曲風格的感知、情感的表達。因此，欣賞活動的圖譜要凸顯樂曲風格、結構以及表達的形式等。

3.韻律活動——側重展示旋律的變化與重復

韻律活動的教學重點是幫助幼兒注意音樂旋律的變化與重復，因此，圖譜的設計重點要放在幫助幼兒記憶韻律動作的模型上。比如韻律活動《富尼古利富尼古拉》中，該音樂節(jié)奏感強，曲調完整緊湊，中間出現一段比較特殊的聲音。因此，以爬山作為圖譜的基本框架是比較理想的（見圖1）。教師可以設計一些可愛的小動物角色，引導幼兒通過角色扮演的游戲，感受音樂的固定拍。圖譜中，圖片內容與音樂旋律相對應，在爬山的過程中清晰呈現音樂的節(jié)奏。

圖1 《富尼古利富尼古拉》韻律活動圖譜

4.打擊活動——側重明確幼兒的角色與分工

打擊樂活動的核心經驗，主要包括節(jié)奏關鍵經驗（合拍做動作→合句段結構做動作→合拍演奏→合句段結構演奏）和描述關鍵經驗（用動作描述音樂內容與形式、用語言描述音樂內容與形式）。教學重點是幼兒對樂器的演繹和同伴合作。在圖譜設計中，要幫助幼兒明確自己的角色與分工。一般情況下，設計雙排并列的圖譜，一排為情節(jié)設計，一排留白，供幼兒補充樂器的類型與節(jié)奏型。

5.集體舞——側重提示舞蹈動作、隊形變換

集體舞的核心經驗，主要包括節(jié)奏關鍵經驗（合拍做動作→合句段結構做動作→隨樂合作做動作）和描述關鍵經驗（用動作描述音樂內容與形式、用語言描述音樂內容與形式）。教學重點是舞蹈動作的理解以及隊形的變換。圖譜的作用是幫助幼兒明確動作的要領，記住隊形的變化。

6.音樂游戲——側重體現模型動作與游戲規(guī)則

音樂游戲的核心經驗，主要包括節(jié)奏關鍵經驗（合拍做動作→合句段結構做動作→隨樂按規(guī)律做動作）和描述關鍵經驗（用動作描述音樂內容與形式、用語言描述音樂內容與形式）。教育重點是通過一套模型動作來完成對音樂的感知；按規(guī)則完成游戲任務，在“停留”處強化。由于音樂游戲包含集體舞、規(guī)則游戲、情景表演等元素，這些元素必須同時發(fā)揮功能，才能把音樂游戲的特征展現出來，所以音樂圖譜的設計，需要考慮模型動作與樂曲的匹配度，將游戲規(guī)則融入情節(jié)，通過畫面表現出來，并將“特別練習”在圖譜中標示出來。

（三）通過圖案、色彩表現樂曲風格

在幼兒音樂教育活動中，有些樂曲可以通過圖案、色彩來表現其風格，使之更為生動活潑，適宜幼兒感知和體驗。從視覺欣賞的角度出發(fā)，色彩的調和可以增強圖譜畫面的美感，形成隱形的教育引導與暗示。比如歌曲《月亮婆婆喜歡我》，小調式的旋律比較柔和抒情，流暢溫潤，恰似山谷中的潺潺流水，雖沒有張揚破谷之勢，卻充滿內在張力。教師可以采用藍色、淡紫色的色彩搭配，通過細節(jié)刻畫進行表現（見圖2）。

圖2 《月亮婆婆喜歡我》圖譜

三、幼兒園音樂活動圖譜的實施指導策略

（一）選擇呈現方式

幼兒園音樂活動中，圖譜呈現的方式一般分為整體呈現和分句呈現兩種。整體呈現是指將圖譜一次性完整呈現在幼兒面前，有利于幼兒對圖譜的整體感知。分句呈現圖片內容，可結合教育環(huán)節(jié)的設置順序，引發(fā)幼兒思考。分句呈現更多地使用在歌唱活動中歌詞的記憶環(huán)節(jié)；或提供留白，根據幼兒的回答，教師現場填充圖譜內容，凸顯幼兒的自主學習。

（二）把握呈現時機

在音樂活動中，圖譜在不同環(huán)節(jié)使用，可以引發(fā)不同的教育效果，使用是否合理，將影響整個音樂活動。比如，在導入環(huán)節(jié)，如果以傾聽為手段，幫助幼兒初步熟悉樂曲旋律，再引出圖譜內容，就是從感性認知過渡到理性學習。而先理性后感性的設計，重點是教育目標中的難點前置。在練習環(huán)節(jié)，圖譜的價值是不斷增加難度和變化形式，以保持幼兒學習的積極性，助推幼兒完成層層遞進的學習任務。

（三）逐步脫離圖譜

圖譜的作用是幫助幼兒理解和記憶樂曲內容，達成教育目標。當幼兒達到一定的高度后，要嘗試逐步撤除圖譜，以便幼兒產生更多的思考與靈活變化的體驗；或者完全脫離教師給予的圖譜支撐，將所學內容轉化成內在的音樂理解進行表現。

（四）提升幼兒的參與度

隨著年齡的增長和音樂經驗的積累，幼兒對圖譜的理解逐漸加深。教師可以循序漸進地引導幼兒參與圖譜的設計與使用，主要包括教師完成圖譜，幼兒只參與出圖、擺圖、撤圖；幼兒與教師共同完成圖譜內容；幼兒自主完成圖譜內容，小組討論活動過程，在教師的引導下操作圖譜。

四、幼兒園音樂活動圖譜設計的實例分析——以大班打擊樂活動《頑皮的小猴子》為例

大班打擊樂活動《頑皮的小猴子》中，選取的樂曲是中國著名的民間曲調、揚州民歌《拔根蘆柴花》，圖譜設計通過色彩變化，強調地域特色。圖譜服務的對象和主體應該是幼兒。為了便于幼兒對音樂的理解，降低理解難度，圖譜設計與使用應圍繞幼兒便捷、輕松、愉悅的學習和操作進行。

（一）創(chuàng)設故事情境，整體感知樂句節(jié)奏模型

版本一：《頑皮的小猴子》樂曲的樂段清晰，情境性強，在設計圖譜時，結合大班下學期幼兒發(fā)展水平，采用象征、寫實、符號、數字相結合的方式，使故事情境躍然紙上（見圖3）。色彩選用明亮鮮艷，采用4 行圖案，每樂段一行，大腳丫和小腳分別代表胖猴子和瘦猴子，兩段之間的間奏用紅旗表示。幼兒在故事情境中，能明顯區(qū)分樂段，但是在樂句的節(jié)奏上，細節(jié)理解不到位，不能有效感知樂句X X XX X 的節(jié)奏型。第四段小手的圖片看起來太多，幼兒不能區(qū)分三個樂句，以致在做動作時，每一次都需要教師的提醒才能完成。

圖3 整體感知圖譜（版本一）

（二）整體出示圖譜，重點感知樂句間區(qū)別

版本二：在版本一的基礎上，改進第四段，細化故事情境：三種小動物，每個小動物一個樂句，最后一個樂句中三種小動物一起出現；在原來加油手勢的上方，添加小兔子、小貓、小山羊的耳朵和角的樣子（見圖4）。在活動中，教師采用整體出示法，借助圖譜，幼兒能清晰分辨每個樂句的不同，對最后一個樂句的理解更加明了。教師又借助兒歌，幫助幼兒理解樂句之間的區(qū)別，幼兒掌握程度明顯提高，不需要教師提醒，也能合拍做相應動作。但是，在該版本里，數字的次數出現過于頻繁，減弱幼兒對音樂旋律的欣賞和感受以及對節(jié)奏的感知。

圖4 重點感知圖譜（版本二）

（三）合理使用符號，細節(jié)感知音樂旋律與節(jié)奏

版本三：在第三次設計時，把寫實部分減少，用象征的符號替代，更符合大班下學期幼兒的年齡特點。在開頭部分增加小猴子的圖片，點明情景主人公；上山的樂句使用小短線和小山的組合，節(jié)奏更清晰明了；香蕉和桃子去掉數字提示，用完整的表現樂句替代；第三段采用象征手法，用粗細不同的短弧線表示兩只胖瘦不同的猴子，在沖刺階段用折線替代原來的螺旋線；第四段舍棄原來的手勢，變?yōu)樾游镱^像來表示，使幼兒在點指圖譜時，能專注感受音樂的旋律和節(jié)奏（見圖5）。

圖5 細節(jié)感知圖譜（版本三）

（四）師幼共同調整，提升圖譜的整體表現力

在前期欣賞的基礎上，幼兒討論并提出圖譜呈現的建議，師幼共同改進，使圖譜更加清晰，貼近樂曲特點。如在兩段間奏部分作改變，第一段上山的樂句舍棄小短線，改為點和小山的組合；第一段和第二段之間的間奏改用卷曲的藤蔓，增強整體感；第二段在每一個藤蔓開始的地方增加一片葉子，以便幼兒能準確感知樂句的第一拍。第二和第三段之間的間奏用兩只不同形象的猴子來表示，幫助幼兒理解和記憶音樂情景內容；胖猴子和瘦猴子的比賽開始了，也提示幼兒為下面的演奏做好準備。這個版本的圖譜只留下第三段胖猴子和瘦猴子比賽爬樹的數字提示，因為這一段音樂對比清晰，兩個樂句的旋律跟隨性質明顯，幼兒不易混淆。第四段把沒有明顯進行樂句區(qū)分的動物部分，換作每一個樂句分別用小兔子、小貓、小山羊的頭部圖片表示，更加直觀形象，并在圖片下方增加象征性的粗短線表示穩(wěn)定的節(jié)奏。在第一拍的短線上，用不同顏色來區(qū)分樂句之間的不同，更簡潔明了，便于幼兒記憶和理解。最后一個樂句的最后一拍用顏色區(qū)分，表示結束，更有結束感和完整感。

這一版本的圖譜（見圖6）更加美觀、完整、清爽，每一行表示一個樂段，樂段之間排列更整齊。既能表現音樂節(jié)奏，又能表現出樂段之間的音樂情緒的不同，音樂性質的細節(jié)也得到體現。圖譜設計更加關注模型動作與樂曲的匹配。幼兒以小組為單位，討論制定規(guī)則，在畫面中標注并多形式加強。幼兒的參與，使圖譜的呈現更加符合幼兒的實際水平和興趣。在活動中，教師采用逐句出示的方法，引導幼兒遷移已有的欣賞經驗，組織探索圖譜中不同符號的意義、節(jié)奏以及演奏的方法，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，提高對音樂的表現力和創(chuàng)造力。

圖6 完整圖譜

五、結語

音樂圖譜是在幼兒的音樂教育活動中能呈現出音樂結構、音樂內容的形象圖畫或者結構模型圖，是音樂教學常用的一種形式與方法。3-6 歲幼兒直觀形象的思維特點，決定了幼兒對抽象音樂符號的認知能力較差，而圖譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等要素，幫助幼兒理解抽象的音樂符號，從而發(fā)揮音樂教育對幼兒全面發(fā)展的價值和作用。