張莉

（鄭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，河南 鄭州 450007）

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要活動(dòng)之一，是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，也是兒童美育的重要內(nèi)容和途徑?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于音樂(lè)活動(dòng)的教育目標(biāo)指出，“喜歡傾聽(tīng)好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化”“喜歡聽(tīng)音樂(lè)……”，在教育建議中提出，“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)”。［1］豐富適宜的音樂(lè)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的整體提高，還能夠幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的審美能力，對(duì)于幼兒完整人格的塑造具有積極的作用。［2］而把音樂(lè)的基本要素進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的圖譜，則有助于解決幼兒對(duì)抽象的音樂(lè)符號(hào)進(jìn)行多元感知和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。［3］教師要基于教育目標(biāo)、不同年齡階段音樂(lè)發(fā)展水平和需求、樂(lè)曲內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的順序等，利用不同的圖形符號(hào)、整體的結(jié)構(gòu)布局以及色彩的搭配與變化，設(shè)計(jì)符合幼兒音樂(lè)教育規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的音樂(lè)圖譜。

一、幼兒園音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題

音樂(lè)圖譜是音樂(lè)教學(xué)中常用的便于學(xué)生欣賞音樂(lè)的一種形式和方法，采用圖形譜分析出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀圖形譜的過(guò)程中欣賞音樂(lè)。音樂(lè)圖譜在本質(zhì)上是把抽象的音樂(lè)符號(hào)以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)。具體在技術(shù)上，是利用圖像和文字等方法進(jìn)行音樂(lè)記譜，通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線(xiàn)、圖像等方式，將原本抽象的音樂(lè)節(jié)奏及音樂(lè)符號(hào)具體化、形象化、直觀(guān)化，體現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短及速度、音效的強(qiáng)弱等音樂(lè)要素。［4］

在實(shí)際教學(xué)工作中，圖譜雖然在歌唱、集體舞、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)等音樂(lè)活動(dòng)中普遍使用，但是教師對(duì)圖譜的設(shè)計(jì)目的性存在偏差，不能有效利用圖譜激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。教師往往在觀(guān)摩活動(dòng)或者展示活動(dòng)中運(yùn)用圖譜，在日?；顒?dòng)中則運(yùn)用較少。在比較重要的觀(guān)摩活動(dòng)中，教師運(yùn)用圖譜的目的也在于使自己教學(xué)方式較為豐富，而對(duì)于圖譜真正意義的關(guān)注則較少。教師在使用圖譜時(shí)，首先想到的是找現(xiàn)有的圖譜，很少有教師自己設(shè)計(jì)和制作圖譜。教師往往只關(guān)注圖譜“有沒(méi)有”，而缺乏對(duì)“合適不合適”“為什么”等深層次問(wèn)題的思考。

此外，教師在圖譜使用前缺乏深入思考，導(dǎo)致不能關(guān)注到圖譜使用之后取得的效果。教師往往只關(guān)心幼兒學(xué)會(huì)了沒(méi)有，而對(duì)圖譜起到的作用以及對(duì)圖譜運(yùn)用后的反思處于缺失狀態(tài)。大多數(shù)教師在音樂(lè)圖譜運(yùn)用后，就直接將其放置一旁，再不問(wèn)津。同時(shí)，教師對(duì)音樂(lè)圖譜運(yùn)用后教育目標(biāo)的達(dá)成度、幼兒的參與情況等也沒(méi)有清晰的目標(biāo)和分析，缺失針對(duì)如何幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的改良措施，這與音樂(lè)圖譜參與音樂(lè)活動(dòng)的初衷背道而馳。

二、幼兒園音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)的基本原則

（一）圖譜符號(hào)要符合幼兒年齡特點(diǎn)

教師在圖譜設(shè)計(jì)方面，需考慮小班以具體的實(shí)物圖片為主，中班則選擇具體的符號(hào)，大班使用的圖譜符號(hào)要更加具象、多元。比如，小班的歌唱活動(dòng)《我上幼兒園》中，為了幫助幼兒記憶歌詞，教師可選擇寫(xiě)實(shí)的圖形——與實(shí)物形象近似的照片圖像、抽象化的卡通形象等。大班韻律活動(dòng)《我們一起去郊游》中，可通過(guò)波浪線(xiàn)、直線(xiàn)和弧線(xiàn)等線(xiàn)條表現(xiàn)樂(lè)曲的上行、下滑的旋律，加粗的黑色圓點(diǎn)表示頓音，色彩的漸變暗示樂(lè)曲高潮的到來(lái)等。

（二）重視不同類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)圖譜設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)

1.歌唱活動(dòng)——側(cè)重圖譜與歌詞的匹配度

歌唱活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)是幫助幼兒有規(guī)律地歌唱，教育目標(biāo)的重點(diǎn)一般是幫助幼兒理解和記憶歌詞，在準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)跟唱歌曲。因此，歌唱活動(dòng)的圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注圖片內(nèi)容和歌詞的匹配度。

2.欣賞活動(dòng)——側(cè)重表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、形式

欣賞活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定側(cè)重于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的區(qū)分、樂(lè)曲風(fēng)格的感知、情感的表達(dá)。因此，欣賞活動(dòng)的圖譜要凸顯樂(lè)曲風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的形式等。

3.韻律活動(dòng)——側(cè)重展示旋律的變化與重復(fù)

韻律活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)是幫助幼兒注意音樂(lè)旋律的變化與重復(fù)，因此，圖譜的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在幫助幼兒記憶韻律動(dòng)作的模型上。比如韻律活動(dòng)《富尼古利富尼古拉》中，該音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)，曲調(diào)完整緊湊，中間出現(xiàn)一段比較特殊的聲音。因此，以爬山作為圖譜的基本框架是比較理想的（見(jiàn)圖1）。教師可以設(shè)計(jì)一些可愛(ài)的小動(dòng)物角色，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的游戲，感受音樂(lè)的固定拍。圖譜中，圖片內(nèi)容與音樂(lè)旋律相對(duì)應(yīng)，在爬山的過(guò)程中清晰呈現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏。

圖1 《富尼古利富尼古拉》韻律活動(dòng)圖譜

4.打擊活動(dòng)——側(cè)重明確幼兒的角色與分工

打擊樂(lè)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，主要包括節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（合拍做動(dòng)作→合句段結(jié)構(gòu)做動(dòng)作→合拍演奏→合句段結(jié)構(gòu)演奏）和描述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（用動(dòng)作描述音樂(lè)內(nèi)容與形式、用語(yǔ)言描述音樂(lè)內(nèi)容與形式）。教學(xué)重點(diǎn)是幼兒對(duì)樂(lè)器的演繹和同伴合作。在圖譜設(shè)計(jì)中，要幫助幼兒明確自己的角色與分工。一般情況下，設(shè)計(jì)雙排并列的圖譜，一排為情節(jié)設(shè)計(jì)，一排留白，供幼兒補(bǔ)充樂(lè)器的類(lèi)型與節(jié)奏型。

5.集體舞——側(cè)重提示舞蹈動(dòng)作、隊(duì)形變換

集體舞的核心經(jīng)驗(yàn)，主要包括節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（合拍做動(dòng)作→合句段結(jié)構(gòu)做動(dòng)作→隨樂(lè)合作做動(dòng)作）和描述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（用動(dòng)作描述音樂(lè)內(nèi)容與形式、用語(yǔ)言描述音樂(lè)內(nèi)容與形式）。教學(xué)重點(diǎn)是舞蹈動(dòng)作的理解以及隊(duì)形的變換。圖譜的作用是幫助幼兒明確動(dòng)作的要領(lǐng)，記住隊(duì)形的變化。

6.音樂(lè)游戲——側(cè)重體現(xiàn)模型動(dòng)作與游戲規(guī)則

音樂(lè)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，主要包括節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（合拍做動(dòng)作→合句段結(jié)構(gòu)做動(dòng)作→隨樂(lè)按規(guī)律做動(dòng)作）和描述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（用動(dòng)作描述音樂(lè)內(nèi)容與形式、用語(yǔ)言描述音樂(lè)內(nèi)容與形式）。教育重點(diǎn)是通過(guò)一套模型動(dòng)作來(lái)完成對(duì)音樂(lè)的感知；按規(guī)則完成游戲任務(wù)，在“停留”處強(qiáng)化。由于音樂(lè)游戲包含集體舞、規(guī)則游戲、情景表演等元素，這些元素必須同時(shí)發(fā)揮功能，才能把音樂(lè)游戲的特征展現(xiàn)出來(lái)，所以音樂(lè)圖譜的設(shè)計(jì)，需要考慮模型動(dòng)作與樂(lè)曲的匹配度，將游戲規(guī)則融入情節(jié)，通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，并將“特別練習(xí)”在圖譜中標(biāo)示出來(lái)。

（三）通過(guò)圖案、色彩表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格

在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，有些樂(lè)曲可以通過(guò)圖案、色彩來(lái)表現(xiàn)其風(fēng)格，使之更為生動(dòng)活潑，適宜幼兒感知和體驗(yàn)。從視覺(jué)欣賞的角度出發(fā)，色彩的調(diào)和可以增強(qiáng)圖譜畫(huà)面的美感，形成隱形的教育引導(dǎo)與暗示。比如歌曲《月亮婆婆喜歡我》，小調(diào)式的旋律比較柔和抒情，流暢溫潤(rùn)，恰似山谷中的潺潺流水，雖沒(méi)有張揚(yáng)破谷之勢(shì)，卻充滿(mǎn)內(nèi)在張力。教師可以采用藍(lán)色、淡紫色的色彩搭配，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)進(jìn)行表現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。

圖2 《月亮婆婆喜歡我》圖譜

三、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)圖譜的實(shí)施指導(dǎo)策略

（一）選擇呈現(xiàn)方式

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜呈現(xiàn)的方式一般分為整體呈現(xiàn)和分句呈現(xiàn)兩種。整體呈現(xiàn)是指將圖譜一次性完整呈現(xiàn)在幼兒面前，有利于幼兒對(duì)圖譜的整體感知。分句呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，可結(jié)合教育環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，引發(fā)幼兒思考。分句呈現(xiàn)更多地使用在歌唱活動(dòng)中歌詞的記憶環(huán)節(jié)；或提供留白，根據(jù)幼兒的回答，教師現(xiàn)場(chǎng)填充圖譜內(nèi)容，凸顯幼兒的自主學(xué)習(xí)。

（二）把握呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

在音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜在不同環(huán)節(jié)使用，可以引發(fā)不同的教育效果，使用是否合理，將影響整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果以?xún)A聽(tīng)為手段，幫助幼兒初步熟悉樂(lè)曲旋律，再引出圖譜內(nèi)容，就是從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性學(xué)習(xí)。而先理性后感性的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是教育目標(biāo)中的難點(diǎn)前置。在練習(xí)環(huán)節(jié)，圖譜的價(jià)值是不斷增加難度和變化形式，以保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性，助推幼兒完成層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）逐步脫離圖譜

圖譜的作用是幫助幼兒理解和記憶樂(lè)曲內(nèi)容，達(dá)成教育目標(biāo)。當(dāng)幼兒達(dá)到一定的高度后，要嘗試逐步撤除圖譜，以便幼兒產(chǎn)生更多的思考與靈活變化的體驗(yàn)；或者完全脫離教師給予的圖譜支撐，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的音樂(lè)理解進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）提升幼兒的參與度

隨著年齡的增長(zhǎng)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒對(duì)圖譜的理解逐漸加深。教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒參與圖譜的設(shè)計(jì)與使用，主要包括教師完成圖譜，幼兒只參與出圖、擺圖、撤圖；幼兒與教師共同完成圖譜內(nèi)容；幼兒自主完成圖譜內(nèi)容，小組討論活動(dòng)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下操作圖譜。

四、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)圖譜設(shè)計(jì)的實(shí)例分析——以大班打擊樂(lè)活動(dòng)《頑皮的小猴子》為例

大班打擊樂(lè)活動(dòng)《頑皮的小猴子》中，選取的樂(lè)曲是中國(guó)著名的民間曲調(diào)、揚(yáng)州民歌《拔根蘆柴花》，圖譜設(shè)計(jì)通過(guò)色彩變化，強(qiáng)調(diào)地域特色。圖譜服務(wù)的對(duì)象和主體應(yīng)該是幼兒。為了便于幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，降低理解難度，圖譜設(shè)計(jì)與使用應(yīng)圍繞幼兒便捷、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和操作進(jìn)行。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，整體感知樂(lè)句節(jié)奏模型

版本一：《頑皮的小猴子》樂(lè)曲的樂(lè)段清晰，情境性強(qiáng)，在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，結(jié)合大班下學(xué)期幼兒發(fā)展水平，采用象征、寫(xiě)實(shí)、符號(hào)、數(shù)字相結(jié)合的方式，使故事情境躍然紙上（見(jiàn)圖3）。色彩選用明亮鮮艷，采用4 行圖案，每樂(lè)段一行，大腳丫和小腳分別代表胖猴子和瘦猴子，兩段之間的間奏用紅旗表示。幼兒在故事情境中，能明顯區(qū)分樂(lè)段，但是在樂(lè)句的節(jié)奏上，細(xì)節(jié)理解不到位，不能有效感知樂(lè)句X X XX X 的節(jié)奏型。第四段小手的圖片看起來(lái)太多，幼兒不能區(qū)分三個(gè)樂(lè)句，以致在做動(dòng)作時(shí)，每一次都需要教師的提醒才能完成。

圖3 整體感知圖譜（版本一）

（二）整體出示圖譜，重點(diǎn)感知樂(lè)句間區(qū)別

版本二：在版本一的基礎(chǔ)上，改進(jìn)第四段，細(xì)化故事情境：三種小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物一個(gè)樂(lè)句，最后一個(gè)樂(lè)句中三種小動(dòng)物一起出現(xiàn)；在原來(lái)加油手勢(shì)的上方，添加小兔子、小貓、小山羊的耳朵和角的樣子（見(jiàn)圖4）。在活動(dòng)中，教師采用整體出示法，借助圖譜，幼兒能清晰分辨每個(gè)樂(lè)句的不同，對(duì)最后一個(gè)樂(lè)句的理解更加明了。教師又借助兒歌，幫助幼兒理解樂(lè)句之間的區(qū)別，幼兒掌握程度明顯提高，不需要教師提醒，也能合拍做相應(yīng)動(dòng)作。但是，在該版本里，數(shù)字的次數(shù)出現(xiàn)過(guò)于頻繁，減弱幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的欣賞和感受以及對(duì)節(jié)奏的感知。

圖4 重點(diǎn)感知圖譜（版本二）

（三）合理使用符號(hào)，細(xì)節(jié)感知音樂(lè)旋律與節(jié)奏

版本三：在第三次設(shè)計(jì)時(shí)，把寫(xiě)實(shí)部分減少，用象征的符號(hào)替代，更符合大班下學(xué)期幼兒的年齡特點(diǎn)。在開(kāi)頭部分增加小猴子的圖片，點(diǎn)明情景主人公；上山的樂(lè)句使用小短線(xiàn)和小山的組合，節(jié)奏更清晰明了；香蕉和桃子去掉數(shù)字提示，用完整的表現(xiàn)樂(lè)句替代；第三段采用象征手法，用粗細(xì)不同的短弧線(xiàn)表示兩只胖瘦不同的猴子，在沖刺階段用折線(xiàn)替代原來(lái)的螺旋線(xiàn)；第四段舍棄原來(lái)的手勢(shì)，變?yōu)樾?dòng)物頭像來(lái)表示，使幼兒在點(diǎn)指圖譜時(shí)，能專(zhuān)注感受音樂(lè)的旋律和節(jié)奏（見(jiàn)圖5）。

圖5 細(xì)節(jié)感知圖譜（版本三）

（四）師幼共同調(diào)整，提升圖譜的整體表現(xiàn)力

在前期欣賞的基礎(chǔ)上，幼兒討論并提出圖譜呈現(xiàn)的建議，師幼共同改進(jìn)，使圖譜更加清晰，貼近樂(lè)曲特點(diǎn)。如在兩段間奏部分作改變，第一段上山的樂(lè)句舍棄小短線(xiàn)，改為點(diǎn)和小山的組合；第一段和第二段之間的間奏改用卷曲的藤蔓，增強(qiáng)整體感；第二段在每一個(gè)藤蔓開(kāi)始的地方增加一片葉子，以便幼兒能準(zhǔn)確感知樂(lè)句的第一拍。第二和第三段之間的間奏用兩只不同形象的猴子來(lái)表示，幫助幼兒理解和記憶音樂(lè)情景內(nèi)容；胖猴子和瘦猴子的比賽開(kāi)始了，也提示幼兒為下面的演奏做好準(zhǔn)備。這個(gè)版本的圖譜只留下第三段胖猴子和瘦猴子比賽爬樹(shù)的數(shù)字提示，因?yàn)檫@一段音樂(lè)對(duì)比清晰，兩個(gè)樂(lè)句的旋律跟隨性質(zhì)明顯，幼兒不易混淆。第四段把沒(méi)有明顯進(jìn)行樂(lè)句區(qū)分的動(dòng)物部分，換作每一個(gè)樂(lè)句分別用小兔子、小貓、小山羊的頭部圖片表示，更加直觀(guān)形象，并在圖片下方增加象征性的粗短線(xiàn)表示穩(wěn)定的節(jié)奏。在第一拍的短線(xiàn)上，用不同顏色來(lái)區(qū)分樂(lè)句之間的不同，更簡(jiǎn)潔明了，便于幼兒記憶和理解。最后一個(gè)樂(lè)句的最后一拍用顏色區(qū)分，表示結(jié)束，更有結(jié)束感和完整感。

這一版本的圖譜（見(jiàn)圖6）更加美觀(guān)、完整、清爽，每一行表示一個(gè)樂(lè)段，樂(lè)段之間排列更整齊。既能表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，又能表現(xiàn)出樂(lè)段之間的音樂(lè)情緒的不同，音樂(lè)性質(zhì)的細(xì)節(jié)也得到體現(xiàn)。圖譜設(shè)計(jì)更加關(guān)注模型動(dòng)作與樂(lè)曲的匹配。幼兒以小組為單位，討論制定規(guī)則，在畫(huà)面中標(biāo)注并多形式加強(qiáng)。幼兒的參與，使圖譜的呈現(xiàn)更加符合幼兒的實(shí)際水平和興趣。在活動(dòng)中，教師采用逐句出示的方法，引導(dǎo)幼兒遷移已有的欣賞經(jīng)驗(yàn)，組織探索圖譜中不同符號(hào)的意義、節(jié)奏以及演奏的方法，激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

圖6 完整圖譜

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)圖譜是在幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)中能呈現(xiàn)出音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)內(nèi)容的形象圖畫(huà)或者結(jié)構(gòu)模型圖，是音樂(lè)教學(xué)常用的一種形式與方法。3-6 歲幼兒直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)，決定了幼兒對(duì)抽象音樂(lè)符號(hào)的認(rèn)知能力較差，而圖譜可以把抽象、無(wú)形的音樂(lè)化為具體、有形的符號(hào)、色彩等要素，幫助幼兒理解抽象的音樂(lè)符號(hào)，從而發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值和作用。