■天津市河西區(qū)閩侯路小學 韓春莉

長期以來，基礎教育的應試教育模式給學生帶來了巨大的壓力和負擔，過量的、重復性的作業(yè)擠占了學生的睡眠和閑暇時間，也給學生的健康成長帶來了消極影響。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。作業(yè)是必要的，它是課堂教學的自然延續(xù)和有益補充，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固所學知識的重要手段，也是教師了解學生知識掌握、分析自身授課是否合理的重要途徑。但在現(xiàn)實生活中，很多教師把重點放在課前備課、課堂教學兩個環(huán)節(jié)，忽視了作業(yè)設計的重要意義，對于作業(yè)設計的內容、形式等問題認識不夠深入。因此，小學英語作業(yè)設計問題值得我們研究探討。

一、小學英語作業(yè)設計的問題

（一）缺乏差異性，忽視學生主體地位

一方面，教師在布置英語作業(yè)時，習慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學生個體間的學習水平以及認知差異，無法關注學生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機械性的單詞句型抄寫作業(yè)過于基礎，學生無法根據自己的能力選擇自己相應水平的作業(yè)難度，違背了“以學生為主體”的原則。

（二）缺乏趣味性，降低學生學習興趣

常規(guī)的英語作業(yè)大都基于當日所講教材內容進行布置，包括反復練習類、機械背誦類、重復甚至懲罰性的抄寫類作業(yè)，導致絕大部分學生認為英語作業(yè)就是反復抄寫。作業(yè)布置的單一性以及習慣性，讓學生抓住規(guī)律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負擔，這樣的惡性循環(huán)使學生逐漸喪失了學習英語的興趣。

（三）缺乏實踐性，淡化學生語用能力

說起英語教學中的素質教育，其關鍵應該是鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐練習，不斷拓展英語語言能力，運用英語語言進行交流，實現(xiàn)溝通的意義。因此，英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，積極構建英語語言學習環(huán)境，幫助學生將英語真正學以致用。但是，固有的應試教育模式將英語學習的“寫”不斷放大并且持續(xù)放大，“說”卻不敢說、說不出來、說完對方無法理解，“啞巴英語”的現(xiàn)象并未得到顯著改善。

二、英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）把握作業(yè)難度，實現(xiàn)作業(yè)分層設計

一直以來，《英語課程標準》提倡的是，“突出學生主體，尊重個性差異”這一基本理念。因此，教師必須關注到學生的個體差異，面向全體，分層設計英語家庭作業(yè)，真正做到因材施教，從而讓全體學生都體驗到收獲的喜悅。

以“人教精通版”六年級上冊Unit3 Lesson18課為例，呈現(xiàn)如何分層設計作業(yè)。Lesson18是本單元的最后一課，在Lesson17慶祝生日的對話篇章后，將所涉及的詞組和句型再次呈現(xiàn)。

A級作業(yè)，根據提示，選擇詞組短語，完成下列對話，可以得到一朵“小紅花”。

這些詞組是：song the birthday song;make a wish;cut the cake;light the candles;blow out the candles;eat the cake.

Mum&Dad:Shall we begin the birthday party?

Peter:Great.

Mum:Look at this star-shaped cake.First,Let’s l__.

Peter:I’m so excited.Mum and Dad,Let’s s__together.

(Happy birthday to you...)

Dad:Please close your eyes,Peter.M__.

Mum:Open your eyes,b__.

Peter:Give me the knife,dad,I will c__and then share them with you.

Dad:Good boy,be careful.

Peter:Let’s e__,mum and dad.

They are very happy today!

B級作業(yè)，回憶Lesson17對話內容，寫一寫Lisa是如何過生日的，完成后可得到兩朵“小紅花”。

How does Lisa celebrate her birthday?First,...,then,...and then....At last,she....

C級作業(yè)，請回憶一下你上一次過生日是什么時候，在哪里和誰一起過的，又是如何慶祝的呢？試著寫一篇英文小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小紅花”。

這樣的分層作業(yè)，體現(xiàn)了英語作業(yè)設計的差異性和層次性。A級作業(yè)考查對基本知識的應用，相對于機械性的抄寫詞組，將英語短語放在對話中使用，更加具有交際意義。B級作業(yè)考查能否靈活運用所學知識，將短語通過關聯(lián)詞連接起來，結合之前第一單元所學的一般現(xiàn)在時形成簡單語篇，實現(xiàn)了單元之間的整體教學。C級作業(yè)是在完成基本訓練后，讓學生積極動腦，回歸生活，編寫屬于自己的“生日日記”。編寫日記需要結合一般過去時，一般過去時在本冊書中的Reading for knowledge的課外閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過，但真正講解是在六年級下學期，C級作業(yè)的設計實現(xiàn)了教材不同級別的知識遷移，將小學英語教學形成統(tǒng)一整體。學有余力的學生選擇本級別作業(yè)，是一種創(chuàng)新式的嘗試，極具競爭性與挑戰(zhàn)性。

分層作業(yè)設計使學生依據自己的能力水平選擇適合自己的作業(yè)難度，獲得相應的獎勵級別，真正體現(xiàn)了“人人有參與，人人有收獲”的學生主體地位。

（二）豐富作業(yè)內容，提升作業(yè)形式趣味性

常言道：“興趣是最好的老師。”英語作業(yè)設計應力求在內容和形式上豐富多彩，避免機械性重復性甚至懲罰性的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)中體驗到樂趣，享受到英語學習的快樂。

以“人教精通版”六年級上冊Unit4、5、6三個單元為例，呈現(xiàn)如何將作業(yè)設計實現(xiàn)趣味多樣性。

第四、五兩個單元介紹了一年12個月份的表達，每個月份對應的節(jié)日以及人們在各個節(jié)日所做的活動，第六單元介紹了一年中的四季表達法，每個季節(jié)的特征以及人們在對應季節(jié)的日?；顒?。教師組織學生完成一份English calendar的手抄報，學生發(fā)揮著自己的想象力、創(chuàng)造力，制作繪畫出自己喜歡的日歷。

多樣的英語作業(yè)形式為英語教學起到了良好的補充效果，為學生學習語言增添了無限的樂趣，從某一程度上減輕了學生的學習負擔和心理壓力。

（三）體現(xiàn)作業(yè)價值，注重作業(yè)語用交際性

近年來，我國的課程改革工作逐年深入，新課標教學理念也穩(wěn)步落實，在此期間，小學英語口語教學的重要性有了明顯提升。當然，口語教學并不是片面的課文熟讀背誦或兩人一組的對話，而是在一個話題下多位成員之間的交流互動。

以“人教精通版”四年級下冊Funtime1 Project為例呈現(xiàn)如何結合加德納多元智能理論實現(xiàn)英語作業(yè)的語用交際功能。多元智能理論最早出自美國哈佛大學教授、著名學者、發(fā)展心理學家加德納，于1983年所著的《智能的結構》一書。他堅定地認為：人的智能是多元的，在語言運用、數理邏輯這兩種基本的智能以外，還應該有運動、空間、音樂、自我觀察、人際交往以及自我認識這6種高級智能。多元智能理論倡導的英語教學是“對癥下藥”，要根據不同課程挖掘特有的素材，開發(fā)學生潛在智能，從而實現(xiàn)英語的價值。

本部分內容是根據之前所學的關于各個房間的單詞bedroom,living room,bathroom等以及there be句型如:There is a bed in the bedroom.和課外延伸句型如I’ll make a bedroom.等詞匯句型相關內容，介紹自己的房間以及房間內的物品。本節(jié)課的房間位置布局對于開發(fā)學生空間智能十分有用處，學生利用房間立體拼圖，通過對空間結構的感知，以小組為單位，每個組選擇一個房間，通過小組成員之間的溝通交流協(xié)作，拼出自己組選擇房間的立體模型，在這個過程中學生的人際交往智能得以開發(fā)。最后小組成員上臺用英語介紹自己組的人員分配、所選房間的原因以及如何布置房間，將整個英語活動帶入真實的體驗情境，從而實現(xiàn)了有意義的語言交際。學生體驗到了成功的喜悅，增加了英語學習的自信心。

作業(yè)是英語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵，合理有效的作業(yè)設計不僅能夠鞏固學生所學知識，而且能達到減負增質的效果。英語教師明確了作業(yè)設計的意義，研究作業(yè)設計的方法，以學生為主體，關注差異性，并結合每節(jié)課的特點，布置豐富多彩的作業(yè)形式，就能調動學生潛在智能，有效落實“雙減政策”，實現(xiàn)英語的真實語言交際意義，促進學生英語素養(yǎng)的提升。