費恒運

“雙減”政策實施以來，初中語文教學正悄然發(fā)生變化。語文教學本身內(nèi)容龐大、完成語文素養(yǎng)生成任務艱巨，而語文課程的課內(nèi)教學時空資源極為有限，學生精力有限，新的教學環(huán)境下如何提高教學效率并切實減輕學生負擔、提升學生的語文素養(yǎng)？圍繞這一問題，不少語文教師都紛紛琢磨、實踐。語文學科獨有的若干特質，當代少年學生的心理、生理特征，啟發(fā)初中語文教師可以轉換教學策略與思路，將語文學習通過多個途徑聯(lián)動，實現(xiàn)課內(nèi)外的語文素養(yǎng)生成過程一體化，大幅度減輕學生語文學習壓力，實現(xiàn)語文學習在課堂之外開花、課堂之內(nèi)結果，讓學生學得趣味盎然，素養(yǎng)更好提升。

一、融字詞句知識于游戲化互動中

在語文課堂中，不少語文教師花費了相當多的時間在字詞句知識的講解、字詞句常識的熟記與默寫上，并且這種默寫是經(jīng)常性的、周期性的，教師批改或者學生分組處理默寫結果。更有不少語文教師要求學生數(shù)十遍抄寫語文基礎知識，懲罰性要求學生訂正。師生雙方都較為疲憊，不少語文教師為此感到心累，學生久而久之產(chǎn)生厭煩情緒，導致字詞句等的基本的文字與語言知識學習效率低下。引起社會反響較大的一個不容忽視的現(xiàn)象是，不少家長對教師要求學生放學之后在家庭中完成巨量的抄寫，導致學生半夜晚睡，影響學生身體健康?！半p減”之后，上述的這些做法有悖于新時代的要求。

鑒于語文字詞句等基礎語言知識的重要性，語文教師顯然需要轉換思路，針對初中學生對游戲互動型的活動有著強烈興趣，不妨借助于網(wǎng)絡與現(xiàn)代信息技術，通過交互的、實時在線與線下體驗結合的方式，將字詞句等基礎知識整合為趣味游戲環(huán)境下的交互式活動的內(nèi)容，讓學生主動在課內(nèi)入手聯(lián)系場景的語言互動游戲，課外在家庭中升級游戲活動，教師可以和個別或者群組學生進行互動，及時鼓勵激發(fā)學生興趣。化枯燥、冗長的抄寫為主動的積極參與，化簡單的識記過程為多樣性語言環(huán)境下的記憶與運用相結合的過程，提升語言文字的掌握效率，縮短課堂內(nèi)外學習的總時長，并做到識記更牢、運用更準。

誠然，這里有兩個基本工作需要教師刻苦、到位：對需要學習的語言基本材料內(nèi)容具有高度的認識與統(tǒng)合能力，善于將知識概括、辨析與歸類，善于聯(lián)想，經(jīng)過適當分解、組合之后嵌入互動的游戲程序之中。這一點毋庸擔心，目前游戲互動式的教學軟件越來越多，便捷性越來越高。

二、化機械式學習為實踐性活動

語文學科的性質與特點，決定了初中語文教學的天地廣闊，視野應該是開放的。這一優(yōu)勢應該得到充分徹底的發(fā)揮。但由于語文課堂教學任務繁重，導致部分語文教師疏于精研每節(jié)課的教學過程，導致目前不少學生對語文課堂中的部分機械式學習環(huán)節(jié)具有抵觸情緒或者負面感覺，以至于語文課堂中情感體驗不好，學習心理較為消極，語文學習偏弱形成偏科。解決這一困局的一個有效途徑就是讓學習過程靈動起來，將語文學習徹底轉化為課內(nèi)外豐富的實踐性活動。

在非文本閱讀與寫作教學中，教師其實不必拘泥于教材或教輔資料的限制，僅僅局限在課堂中死板的文本的講解，可以有計劃有步驟地結合非文本教學的需要，將語文學習轉化為課內(nèi)外豐富的實踐性活動。譬如，可以帶領學生走進具有特色的各類購物街、步行街，可以直擊各類商業(yè)廣告的語境語體和文字功夫的妙處；游歷各交通樞紐、街口，可以感知各類交通用語以及公益安全廣告的功能，觀察各類交通出行的行車里程表、旅游時刻表等；參觀各類文化體育場所，可以品味各類文化體育健身廣告的意蘊；親臨銀行、公立機關、醫(yī)院的服務環(huán)境，可以領悟特定服務行業(yè)的各類提示語、服務用語的創(chuàng)作與使用精髓，學會閱讀各類以圖示、表格或照片呈現(xiàn)的信息。

再如訂正常見錯別字，除了通過特定語言訓練材料進行糾正之外，可以發(fā)動學生在課后休閑之余，比賽收集各種場所出現(xiàn)的各類錯別字案例并在班級進行交流，讓學生在活動中親身體驗錯別字帶來的不便與尷尬之處。此外，可以讓學生結合日常生活中的各類短信、微信和電子郵件中出現(xiàn)的錯別字，分析其產(chǎn)生的原因，幫助學生掌握某些錯別字的正確使用規(guī)律。

三、成語文綜合素養(yǎng)于文化傳承中

我國是文化大國，兩千年來文化血脈綿延不斷，產(chǎn)生了大量文化遺產(chǎn)，同時新時代的發(fā)展提供了文化傳承與創(chuàng)新的豐富的文化土壤。這是初中語文教學可資利用的一方平臺，初中語文教學可以藉此走向更為廣闊的空間。幫助學生在課內(nèi)外的文化傳承與創(chuàng)新行為中達成語文核心素養(yǎng)，提高語文學習的效率，激發(fā)更高的語文學習的興趣，真正做到通過語文課程學習育人的目的。

例如，教師可以帶領學生參觀、參與當?shù)氐奈幕z產(chǎn)保護活動，戲曲、手工藝等活動中承載著大量的文化元素、生活氣息，這些元素及其對生活環(huán)境打下的烙印往往在語文課堂中出現(xiàn)過，或者在兩者之間具有豐富的聯(lián)系，啟發(fā)學生豐富的想象，有助于學生掌握文本，提升語文能力。學生親自參加泥塑、陶藝、鄉(xiāng)土繪畫、秧歌土戲，那些戲文、飽含文化元素的圖案、塑形的立體感與生活感，強烈刺激學生的感官，非常有助于培養(yǎng)學生對生活的感知，真實理解語文課內(nèi)的教學過程中對語言文字的運用訓練，極大提升學生閱讀寫作的能力。

四、跨學科拓展，提升語文核心素養(yǎng)

語文學科具有基礎性、人文性、工具性，這也就注定了語文學科的學習可以通過跨學科的拓展提升核心素養(yǎng)，數(shù)學、物理、化學、地理等看起來充滿公式、數(shù)字的學科，其實大量的學習材料仍然以文本形式、圖表形式呈現(xiàn)。不少理科教師反映學生學習理科的過程中，有時學習的困難在文本閱讀、歸納的能力不足，而非邏輯或計算能力欠缺。這就提醒語文教師，語文教學不必限于語文課程之內(nèi)的狹小范圍，可以結合數(shù)理化生地等學科的學習活動，進行豐富的語文課程拓展。

例如，可以截取一段數(shù)學學習的材料，指導學生如何進行文本的解構、歸納與自我重構，形成自己對文本材料的認識，并學會如何與其他伙伴溝通、修正自己的認識結果。通過呈現(xiàn)一段經(jīng)典的物理學家對某個物理現(xiàn)象、規(guī)律的實驗筆記、思想日記、演講片段，指導學生學會如何通過文本閱讀，學會理解、掌握別人的觀點，學會如何從事實出發(fā)演繹歸納，理解事實證據(jù)、論據(jù)與論點關系的表述，這實際上也學會了議論文與論說文寫作的技巧。再如，閱讀錢學森、楊振寧等科學大師的著作片段，也能感悟其中豐富的科學文化色彩，理解大師的科學情懷。而普通科技文本的閱讀中，學生更可以體會到用詞準確的重要性，學會如何運用字詞句表達精微的含義，鍛煉扎實、樸實、厚實的文風，一輩子受用。

總之，語文課堂長期以來閾于課內(nèi)的偏見值得破解，如果在課程內(nèi)外有無形的墻，不妨墻外開花墻內(nèi)結果，這也是語文教學創(chuàng)新的一種格局，一種值得廣大語文教師在雙減形勢下大膽嘗試的新思路。