趙曉雪

遷移理論中的遷移是一個(gè)對(duì)知識(shí)鞏固和升華的學(xué)習(xí)過(guò)程，是新舊知識(shí)之間相輔相成的正向遷移，反之，相互制約則變成了負(fù)向遷移。近年來(lái)新課改不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性更是不言而喻，教師在傳授給學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的遷移能力，這樣才能促使他們發(fā)散思維、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的觸類旁通、舉一反三，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，認(rèn)清遷移理論并合理有效應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增質(zhì)減負(fù)。

一、歸納遷移法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多知識(shí)存在互通性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知或是做練習(xí)時(shí)，不免會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題和內(nèi)容似曾出現(xiàn)過(guò)，然而又無(wú)法講明白這一知識(shí)點(diǎn)從何而來(lái)，說(shuō)到底還是學(xué)生自己缺乏知識(shí)歸納能力。將之前所學(xué)知識(shí)加以積累并進(jìn)行分類、歸總，掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系，則能將舊知應(yīng)用到新知中來(lái)，更有利于學(xué)生觸類旁通提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在歸納知識(shí)的同時(shí)也能形成自我知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，《愚公移山》：“翼之南，漢之陰，無(wú)壟斷焉。”《登泰山記》：“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流?！痹诠糯葹榭粗仃庩?yáng)之說(shuō)，很多事物都喜以陰陽(yáng)對(duì)稱來(lái)表示兩面性，而山水的陰陽(yáng)則一般是指山南水北為陽(yáng)，山北水南為陰。如果學(xué)生注意在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，今后再碰到類似知識(shí)點(diǎn)就能規(guī)避許多學(xué)習(xí)障礙了。

文言文是初中語(yǔ)文被公認(rèn)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，特別是實(shí)詞與虛詞的用法、各種句式的活用等都是學(xué)生難以吃透的知識(shí)點(diǎn)。但正所謂“萬(wàn)變不離其宗”，文言文中的理論知識(shí)是有限的，大部分文章也可相互套用，因此在日常學(xué)習(xí)中注意歸納就顯得尤為重要。比如，《出師表》：“今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原?！薄蛾惿媸兰摇罚骸爱?dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦利者?！薄赌咎m詩(shī)》：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織?！边@三篇文言文中都出現(xiàn)了一個(gè)“當(dāng)”字，然而其用意卻不同。同時(shí)，一些句式有的是賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置或是形容詞用作動(dòng)詞等，這些都有其潛在規(guī)律，只要平時(shí)注意積累和歸納，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便能將理論知識(shí)準(zhǔn)確遷移到新知識(shí)之中。

二、對(duì)比遷移法

如前所述，知識(shí)的遷移存在兩種不同的學(xué)習(xí)效果，一種是正向遷移，還有一種就是負(fù)向遷移。假如學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)未能掌握牢靠，那么在學(xué)習(xí)新知后則極易將舊知遺忘，此外還有可能存在新舊知識(shí)的混淆。在此情況下，應(yīng)將兩種知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，以便將知識(shí)深入內(nèi)化，掌握牢固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積累并進(jìn)一步完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)真正學(xué)以致用。語(yǔ)文作為一門文化課，所涉知識(shí)十分廣泛，很多知識(shí)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別異同之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。比如，《飲酒》與《桃花源記》兩篇文言文均出自陶淵明之手，所表達(dá)的也都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的不滿及無(wú)奈之情，他一生不想要功名利祿，只希望能夠遠(yuǎn)離塵囂享受世外桃源的生活。還有余光中與席慕蓉都曾寫過(guò)《鄉(xiāng)愁》，同樣是抒發(fā)眷戀之情，余光中的詩(shī)以多段呈現(xiàn)，情感樸實(shí)、節(jié)奏分明、層次感強(qiáng)，好似在講述一個(gè)感人的故事；但席慕蓉的詩(shī)則短小精煉、情感含蓄，其意象表達(dá)更像是一幅絕美的畫面。在學(xué)習(xí)中，教師可利用這些文本的異同之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的相互影響，幫助學(xué)生將知識(shí)掌握得更為牢固，讓學(xué)生提高對(duì)同類型文章的閱讀能力。

再有，學(xué)生對(duì)不同體裁文章如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等的閱讀鑒賞能力取決于自身對(duì)文章表達(dá)技巧的掌握程度。通常文章表達(dá)技巧主要體現(xiàn)在表達(dá)方式、修辭手法以及表現(xiàn)形式上。然而許多學(xué)生對(duì)這些表達(dá)技巧的概念認(rèn)識(shí)較為模糊，閱讀思路十分簡(jiǎn)單，不會(huì)從多角度分析文章的表達(dá)技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生熟記這些概念并理解它們之間的區(qū)別，鍛煉學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的能力，繼而能將這種能力遷移到相同體裁的篇章閱讀中去。

三、延伸遷移法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活之中。延伸遷移法就是要將文章與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握，提高學(xué)生對(duì)文章的探究興趣和熱情，促使知識(shí)的活學(xué)現(xiàn)用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，文章通過(guò)回憶百草園及三味書屋，表現(xiàn)了魯迅先生在童年時(shí)代對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴求，還有其快樂無(wú)憂、天真幼稚的心理。魯迅在描寫壽鏡吾老先生時(shí)是深懷敬慕之情的，然而基于年代的不同，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)壽鏡吾先生的看法肯定存在不同的觀點(diǎn)，教師對(duì)此可拋出主題式話題，如“我讀《從百草園到三味書屋》所了解的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談我內(nèi)心的好老師”等，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考，主動(dòng)開口表達(dá)，借此拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域。

再如，課文《端午日》描寫的是端午節(jié)賽龍舟的場(chǎng)景，作者采用的是外貌加動(dòng)作的正面描寫方式，表現(xiàn)出劃槳手、鑼鼓手、領(lǐng)頭人不同人物的角色特征，充分展現(xiàn)出賽龍舟那種熱火朝天、緊張歡樂的場(chǎng)面。同時(shí)，文章還以想象的手法寫道：“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形?！边@更能從側(cè)面烘托出賽龍舟的熱鬧場(chǎng)景。在此處，正面輔以側(cè)面的描寫手法是文章的一大表現(xiàn)技巧，而文中對(duì)追鴨子活動(dòng)并沒有鋪開描寫，又留給了讀者更多想象的空間。所以，教師以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)延伸的寫題，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，采用正、側(cè)面描寫的手法描繪一段課文中提到的追鴨子場(chǎng)景，繼而使課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)遷移能力，促使教師的“為知識(shí)遷移而教學(xué)”與學(xué)生的“為遷移知識(shí)而學(xué)習(xí)”達(dá)到“教”和“學(xué)”的高度契合。

通常，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和技能的概括及應(yīng)用能力越高，則越能體現(xiàn)出之前并未接觸并認(rèn)識(shí)到同類型的新知識(shí)和技能的本質(zhì)特征，自然會(huì)將這樣的知識(shí)納入到自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中繼而轉(zhuǎn)化成一種應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老資歷的教育者們摸索出來(lái)很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這其中以“新課舊上”“舊課新上”兩種教學(xué)形式最為突出，而這正是遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的靈活應(yīng)用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促使新舊知識(shí)銜接，促使學(xué)生在樂趣中展開學(xué)習(xí)。通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)備的信息再次激活，繼而在新信息的驅(qū)使下讓知識(shí)同化或順應(yīng)，獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的應(yīng)用能力。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、輔助者應(yīng)積極應(yīng)用并創(chuàng)造各種教學(xué)條件，盡可能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移能力。這還需要教師善于剖析教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，并能結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際需求來(lái)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)定各種教學(xué)契機(jī)從而促使語(yǔ)文知識(shí)發(fā)生遷移，讓遷移理論更好地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使之能夠成為一種可反復(fù)推敲和驗(yàn)證的正確教學(xué)思路及理念。