張春香

新時期初中語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，然而這一使命并非是墨守成規(guī)地開展語文教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要大量的微觀教學(xué)過程的精雕細刻作為基礎(chǔ)，需要宏觀教育理念與認知的革新方可點睛。面對多年語文教學(xué)行為形成的傳統(tǒng)課堂，如何破陳“格”立新“局”？這一問題值得深思，筆者從自身的教學(xué)實踐中體悟到以下的認識與做法頗為有效，期待與大家共同探索。

一、因時就勢，創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文教學(xué)講究課堂情境的創(chuàng)設(shè)，但不少語文教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)未入佳境。他們也有自己成功的教學(xué)體驗，但往往閾于陳規(guī)定格，使得教學(xué)過程僵硬而枯燥。實際上可以因時就勢，創(chuàng)設(shè)課堂情境。所謂因時就勢，即基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)做具體微觀的分析，針對學(xué)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動力、精神狀態(tài)與課堂現(xiàn)場環(huán)境，實時生成語文學(xué)習(xí)的情境。

例如，在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，以往做法是教師課前收集大量教學(xué)素材，采用多媒體手段，展示相關(guān)影音元素引導(dǎo)學(xué)生進入課文涉及的時代、人物、事件背景中進行學(xué)習(xí)。步步牽著學(xué)生的手，步步精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂波瀾不驚，最后完成教學(xué)任務(wù)。但是事實上，多數(shù)學(xué)生由于生活和社會閱歷所限，對文中所處的時代、人物事件背景缺失深度情感共鳴。在實際教學(xué)時，筆者課前做了相關(guān)準(zhǔn)備，隨著鈴聲進入教室，卻聽見學(xué)生在議論，一問，原來上節(jié)課地理老師和他們談到神舟飛船、北斗導(dǎo)航等在地理上的應(yīng)用。于是，筆者一時興起，不妨拋開課前預(yù)設(shè)的定格與流程，就從學(xué)生議論的話題開始繼續(xù)聊下去，慢慢引出本課。隨后發(fā)起課堂即興微演講的邀請，以問題鏈條形式拋出演講線索：除了神舟飛船、北斗導(dǎo)航，你了解“兩彈一星”嗎？全國人民景仰的“兩彈一星”元勛們，你能說出幾位？你能說出元勛們讓你最感動的事跡嗎？本以為臨場的教學(xué)安排，會引起學(xué)生的“不適”而出現(xiàn)冷場，出乎意料，學(xué)生積極爭取發(fā)言。作為一名語文教師，我被學(xué)生樸素然而深深浸入的情感表達打動。這樣借助于語文課堂的時勢，“實時、隨機”創(chuàng)設(shè)《鄧稼先》這節(jié)課的教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)過程。

二、多向關(guān)聯(lián)，深化課堂探究

語文學(xué)科的綜合性決定語文課堂是綜合性極強的課堂。天文地理、世故人情、經(jīng)濟文化、軍事科技、社會政治等無不涉獵。因此，語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的字詞句法寫作表達的定格，也不必拘泥于教材提供的教學(xué)素材的限制，可以將課堂拓展至多向關(guān)聯(lián)的探究。

例如，《老山界》這篇課文作為經(jīng)典的語文課堂教學(xué)素材，具備了思想熏陶、精神提升、文化積淀、語文素養(yǎng)等多方面的教學(xué)價值，具體內(nèi)容還涉及政治、軍事、地理、人文習(xí)俗、生理心理等多方面內(nèi)容。在課堂探究時，筆者先從一幅長征時期的地圖引入多向關(guān)聯(lián)的討論：為什么必須翻越這座山？這是怎樣的一座山？當(dāng)時是如何做準(zhǔn)備的？今天你翻越，還是這樣準(zhǔn)備嗎？為什么差別這么大？嘗試用你自己的語言想象紅軍翻越的情景，你的表述與作者的差別有哪些？作者的表述給你的感覺如何？紅軍后來翻越了長征途中最后一座雪山——岷山，偉人毛澤東為此賦詩一首《七律·長征》，對比本課的描寫，你覺得兩位作者的心情有什么異同？最后這一個問題，對初中學(xué)生還是頗有難度的，雖然毛澤東的《七律·長征》學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但這樣的語文探究是有相當(dāng)深度的，它牽涉的多方面因素需要學(xué)生深思，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

筆者擔(dān)心之余，卻欣喜地看到學(xué)生熱情高漲，雖然做出的討論略顯稚嫩，但強過教師對課文按部就班的講解，也強過生硬地刷語文訓(xùn)練題。這樣的討論，學(xué)生獲得的結(jié)果沒有最好，只有更好；在自然的教學(xué)過程中達成學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，在生動而有深度的討論中提升，在多向關(guān)聯(lián)拓展的過程中活躍了思維，更貼近語文課堂的本質(zhì)。

三、個性定制，分層語言訓(xùn)練

語言能力的形成與提升是學(xué)生語文素養(yǎng)生成的重要基礎(chǔ)，這需要語文教師匠心獨運、初心不改地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。不少初中語文教師將語言訓(xùn)練變成了中考模擬語文試題的反復(fù)操練。不同基礎(chǔ)、能力層級的學(xué)生反復(fù)做同一套標(biāo)準(zhǔn)化的練習(xí)，容易導(dǎo)致能力層級較高的學(xué)生“食不飽、力不盡”，語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生“陪公子讀書”。鑒于此，語文教師不妨自己先在語文題海中“暢游”，挖掘語言訓(xùn)練的“水庫”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和語言能力現(xiàn)狀，恰當(dāng)分層，精巧地劃定不同層級要求。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精準(zhǔn)、個性化定制課堂語言訓(xùn)練材料，引導(dǎo)他們在語言訓(xùn)練的海洋中“樂游、愛游”，最終成為語言海洋中暢游的高手。

例如，在《狼》的教學(xué)中，除了涉及古漢語的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練與文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外，還需重視這篇經(jīng)典課文在訓(xùn)練學(xué)生口頭與書面語言表達中的價值。筆者為不同層級的學(xué)生設(shè)計了一個分層練習(xí)：觀看完某啞劇小品，讓不同語言能力的學(xué)生選擇不同篇幅、不同要求的該啞劇電視轉(zhuǎn)播的現(xiàn)場解說詞。然后讓不同層次的學(xué)生在課堂現(xiàn)場配合影音素材播放進行自我作業(yè)成果展示，現(xiàn)場自評、互評、教師點評學(xué)生的作品。這樣將死板的語言訓(xùn)練分層，達到不同能力的學(xué)生都能學(xué)會如何描寫場景、人物對象以及構(gòu)建作品結(jié)構(gòu)，都能有最大限度的收獲，徹底發(fā)揮出語言訓(xùn)練的功能。

四、意義認知，拓展課堂學(xué)習(xí)

語文課堂學(xué)習(xí)時空有限，但語文學(xué)習(xí)的邊界無限。有限的課堂教學(xué)時數(shù)、有限的語文教學(xué)篇目、有限的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這些似乎讓不少語文教師產(chǎn)生錯覺，認為在這些特定的時空中按照特定要求完成特定篇目的教學(xué)，就是語文課堂的終結(jié)。實際上，這些有限的教學(xué)行為或者互動載體，其實只是完成了基礎(chǔ)性、必需性的語文課堂任務(wù)。從核心素養(yǎng)生成與提升、語文課程的使命——“立德樹人”的視角看，語文課堂有必要拓展。

例如，在講解一組涉及描寫母親的作品時，教師真正需要深入學(xué)生心靈，真正需要確切地了解本班學(xué)生的父母親的基本情況，在課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，為學(xué)生設(shè)問時要真正考慮到學(xué)生的家庭生活背景，不能要求學(xué)生超越生活、個人情感的體驗去憑空無病呻吟、閉眼捏造。試想，教師怎么可以提問一名早年喪母的學(xué)生，讓其回答最近生活中母親關(guān)愛的場景描寫問題？又怎么能夠離開家庭經(jīng)濟情況，讓一名學(xué)生奢談到某個海外風(fēng)景名勝旅游的感受？教師課后布置的語文作業(yè)，如小作文、語文創(chuàng)意作品，都要針對各類學(xué)生的人文背景(家庭、感情經(jīng)歷、個人心理特點、興趣、語言基礎(chǔ)、社會環(huán)境等)布置可選擇的多樣性的聯(lián)系現(xiàn)實生活、充滿引導(dǎo)性設(shè)問、充滿人生意義探究的語文作業(yè)，讓學(xué)生體驗語文課程的本質(zhì)，真切感悟到語文是人生的必需品，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，形成終生學(xué)習(xí)、運用語文的興趣習(xí)慣。

總之，語文教學(xué)之路寬廣又狹窄，因為語文教學(xué)的領(lǐng)域?qū)拸V，每一位語文教師的視界相對而言多多少少顯得狹窄。筆者陳列上述四點體悟，關(guān)鍵還在于語文教師要有破“格”立“局”的意識與實踐的勇氣，這正如魯迅先生所言：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。