張建鵬

(黎明職業(yè)大學(xué)教務(wù)處 福建泉州 362000)

0 引言

2020年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，勞動(dòng)教育兼有強(qiáng)身健體、立德育人的綜合教育價(jià)值，是各類學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)。高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，將其融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校作為“三全育人”和立德樹人的踐行者，要遵循勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 “三全育人”與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

“三全育人”理念中的“全員育人”重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)參與主體的全員化、全社會(huì)化，就高職院校勞動(dòng)教育而言，主要指的是全校教職工，包括勞動(dòng)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、黨員教師、后勤服務(wù)等部門的員工。此外，還包括家長(zhǎng)、社會(huì)人士、學(xué)生本人等教育主體?！叭逃恕眲t指根據(jù)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，科學(xué)合理地制訂育人方案，重點(diǎn)體現(xiàn)教育活動(dòng)的階段性、連貫性，以及教育效果的遞進(jìn)性、持久性。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)按不同年級(jí)有針對(duì)性地開展與之相適應(yīng)的教育活動(dòng)，也具有階段性、持續(xù)性等特征，從大一新生入學(xué)開始到畢業(yè)就業(yè)之時(shí)，從普通的休息日到寒暑假，高職院校都應(yīng)該分階段、分年級(jí)開展各種主題的勞動(dòng)教育。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基本生活勞動(dòng)教育，對(duì)高年級(jí)則開展勞動(dòng)技能、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的教育。有學(xué)者提出“全程育人”中要以“十大育人”體系(課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人)為基礎(chǔ)，精心組織有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。“全方位育人”是指學(xué)校充分利用各類教育資源和平臺(tái)，包括利用德育、智育、體育、美育、勞育全面育人體系，通過第一課堂、第二課堂等教育場(chǎng)所，拓寬教育活動(dòng)空間、覆蓋廣度，提高育人效果。全方位的勞動(dòng)教育更注重勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)宿舍，營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等，健全家、校、社會(huì)、學(xué)生“四位一體”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的空間限制和領(lǐng)域隔閡。

總而言之，在“三全育人”理念的指導(dǎo)之下，高職院校的勞動(dòng)教育要引導(dǎo)全體教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等多元主體合力對(duì)學(xué)生開展多維度、立體化、全過程、全方位的教育，促進(jìn)學(xué)生自覺樹立正確的勞動(dòng)觀、培育工匠精神、熟練掌握適用性勞動(dòng)技能。勞動(dòng)教育是德智體美勞“五育”全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，掌握一定的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2 “三全育人”視域下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育不重視，使得勞動(dòng)教育存在邊緣化、功利化、形式化等問題。不少高職院校并未發(fā)揮全體教職員工、學(xué)生本人、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)人士等對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，育人效果不明顯，勞動(dòng)教育層面的“三全育人”還未完全落實(shí)。

2.1 全員勞動(dòng)教育理念不足

勞動(dòng)教育在部分高職院校師生看來是一種低層次的教育行為，一些重要的育人主體如輔導(dǎo)員、班主任、思想政治課教師、專業(yè)課教師等并沒有深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義，不少高職學(xué)生也片面地將勞動(dòng)錯(cuò)誤地理解為單一的體力勞動(dòng)，不想勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，其勞動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知存在偏差。在家庭教育中，部分“00”后學(xué)生掌握的基本生活勞動(dòng)技能有限，有些父母也不支持子女做家務(wù)勞動(dòng)，過分看重學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，無論是學(xué)校教師，還是家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等多方主體都要轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視。

2.2 勞動(dòng)教育形式單一，實(shí)踐平臺(tái)不足

目前高職院校普遍注重學(xué)生的專業(yè)技能提升，而在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)功能性缺位，學(xué)生在學(xué)校接受的勞動(dòng)教育與企業(yè)崗位所要求的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)有較大差距。很多高職院校的勞動(dòng)課程的形式與授課都比較單一，例如校園打掃、教室打掃等。有的高職院校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但仍以填鴨式理論教育為主，缺乏讓學(xué)生參與、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)的設(shè)置。勞動(dòng)育人其實(shí)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，當(dāng)下高職院校普遍缺少?gòu)膭趧?dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)技能等層面出發(fā)，為學(xué)生提供多維度、多層次的教育平臺(tái)，難以整合社會(huì)勞動(dòng)資源，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐只能局限在校園內(nèi)部。此外，我國(guó)相關(guān)政府職能部門沒有充分利用勞動(dòng)教育平臺(tái)的功能，未能有效整合社會(huì)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等資源。

2.3 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系有待完善

“三全育人”理念就是要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式，改變勞動(dòng)教育方式，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育文化氛圍，建立內(nèi)容豐富的勞動(dòng)育人特色體系，促進(jìn)勞動(dòng)育人實(shí)踐工作的實(shí)施與常態(tài)化開展。但目前大部分高職院校勞動(dòng)教育育人效果不佳，沒有根據(jù)勞動(dòng)教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色性評(píng)價(jià)指標(biāo)，大部分都由輔導(dǎo)員、班主任或擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)施的教職工直接評(píng)分，沒有從勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能獲得、勞動(dòng)實(shí)踐成效等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也比較單一。

3 “三全育人”視域下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

3.1 更新觀念，強(qiáng)化全員育人主體責(zé)任

首先，高職院校要自上而下地更新觀念，切實(shí)提高師生對(duì)勞動(dòng)教育重要性、勞動(dòng)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。要讓師生員工深刻領(lǐng)悟馬克思主義勞動(dòng)觀的重要意義：人們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中將自身本質(zhì)力量作用于外部世界，在改造客觀世界的過程中同時(shí)改造主觀世界，從而獲得精神上的愉悅和幸福。因此勞動(dòng)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)幸福的必要途徑。

高職院校在勞動(dòng)教育過程中要強(qiáng)化全員育人的主體責(zé)任。首先，要強(qiáng)化思政課教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮課堂教學(xué)的陣地作用，通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義勞動(dòng)理念的闡述與灌輸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。其次，要發(fā)揮輔導(dǎo)員和其他學(xué)工部門等育人主體的引領(lǐng)作用，高職院校各相關(guān)部門要構(gòu)建“全員育人”的新模式，將勞動(dòng)教育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)工程。通過設(shè)立勤工儉學(xué)，組織志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，端正勞動(dòng)態(tài)度。此外，還應(yīng)充分挖掘校園各種實(shí)踐育人資源，發(fā)揮資助育人、管理育人、文化育人等作用，潛移默化地提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性與主動(dòng)性。最后還要構(gòu)建高職院校、社會(huì)、家庭、企業(yè)等勞動(dòng)教育相關(guān)層面的互動(dòng)機(jī)制，真正落實(shí)勞動(dòng)教育全員育人的預(yù)期成果，建立家校之間的溝通反饋機(jī)制。培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣離不開家庭的參與，要充分發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造熱愛勞動(dòng)的家風(fēng)環(huán)境。另外，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生還要發(fā)揮企業(yè)的管理作用，以此鞏固勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

3.2 發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化全過程育人

針對(duì)目前高職院校勞動(dòng)教育形式單一等問題，學(xué)校要拓展勞動(dòng)教育的形式，推進(jìn)勞動(dòng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的融合。具體而言，高職院校勞動(dòng)教育的開展在更新觀念的背景下，應(yīng)該統(tǒng)籌課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)重要環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，在各學(xué)期授課計(jì)劃中要把勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為教師的課時(shí)數(shù)以靈活的方式在課程教學(xué)中體現(xiàn)。拓展勞動(dòng)教育的新形式，探索其與思政等課程的相互融合，遵循大學(xué)生在校求學(xué)期間的成長(zhǎng)規(guī)律，從第一學(xué)期開始直到畢業(yè)，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、甚至每個(gè)寒暑假，都應(yīng)有相應(yīng)的勞動(dòng)教育引導(dǎo)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，比如大一學(xué)年應(yīng)該從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)內(nèi)容入手，包括基本的宿舍環(huán)境、教室環(huán)境、校園環(huán)境清理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，通過參加社團(tuán)等活動(dòng)，為社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)等提供勞動(dòng)服務(wù)。大二學(xué)年，則強(qiáng)化專業(yè)勞動(dòng)技能的教育，通過參加職業(yè)技能大賽或?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中提升專業(yè)勞動(dòng)技能。在大三學(xué)年，則通過頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，注重就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升實(shí)際工作勞動(dòng)技能。

高職院校也可協(xié)同多方資源，建立勞動(dòng)教育育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步整合專業(yè)、課程、實(shí)踐的相關(guān)資源，將專業(yè)理論知識(shí)與勞動(dòng)技能知識(shí)有機(jī)融合，發(fā)揮不同專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的教育作用，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)較為方便，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而更能發(fā)揮全過程育人優(yōu)勢(shì)。

3.3 堅(jiān)持全方位育人，構(gòu)建多方協(xié)同勞動(dòng)教育機(jī)制

高職院校一定要改變傳統(tǒng)的觀念：認(rèn)為勞動(dòng)教育僅限于體力勞動(dòng)，要明確勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美協(xié)同發(fā)展中不可或缺的部分。只要有勞動(dòng)元素就存在勞動(dòng)教育的育人環(huán)境，要做好校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生四位一體的勞動(dòng)教育格局?！叭恕币曈蛳拢珕T育人、全過程育人、全方位育人是相互促進(jìn)、相互滲透的。

1)高職院校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地。學(xué)校要堅(jiān)持把勞動(dòng)教育全方位融入課程教學(xué)、學(xué)生管理、文化建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)之中，破除勞動(dòng)教育的時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效對(duì)接和同向同行。立足“第一課堂”，基于高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的課程體系，包含專業(yè)課程理論體系、實(shí)踐體系、教材體系等。具體而言，一是在專業(yè)課程體系中建立“通識(shí)性”的勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)理論、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)等。二是構(gòu)建“融合貫通性”的勞動(dòng)教育必修課程，讓勞動(dòng)教育課程與各專業(yè)基礎(chǔ)課、思政課程、體育課等有機(jī)融合，將勞動(dòng)理論、勞動(dòng)技能等教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)技能實(shí)踐課程教學(xué)之中。在“第二課堂”中，可開設(shè)諸如勞動(dòng)合法權(quán)益、勞動(dòng)(勞模)敬業(yè)精神、勞動(dòng)技能等臨時(shí)性、階段性的講座和培訓(xùn)，或者帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，到社會(huì)基層(社區(qū))、行業(yè)企業(yè)去參觀考察，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)光榮、工匠情懷和勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)高職學(xué)生以社會(huì)服務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

2)重視家庭勞動(dòng)教育的作用。家庭在整個(gè)勞動(dòng)教育體系中處于第一階段，要體現(xiàn)家庭教育對(duì)于勞動(dòng)教育的常態(tài)化促進(jìn)作用。家長(zhǎng)應(yīng)該成為校外勞動(dòng)教育的主要引導(dǎo)者，因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)其實(shí)都是服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者，以不同的形式在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，因此家長(zhǎng)必須以勞動(dòng)光榮的基本理念引導(dǎo)子女，培養(yǎng)子女在日常生活中參與勞動(dòng)的習(xí)慣，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)，尤其是對(duì)已成年的高職學(xué)生，更能耳濡目染地感受到家長(zhǎng)的榜樣作用，從而提高動(dòng)手操作能力。

3)充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源，助力高職院校勞動(dòng)教育?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：整合實(shí)踐資源，擴(kuò)大實(shí)踐平臺(tái)，依托高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、愛國(guó)主義教育場(chǎng)所等，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。高職院校要厘清不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和需求，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)資源的整合，滿足學(xué)生的勞動(dòng)教育需求。一方面學(xué)?？梢苑e極與知名企業(yè)合作，通過“訂單班”培養(yǎng)、共建產(chǎn)學(xué)研基地、參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種形式拓展專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，利用企業(yè)或行業(yè)的資源，提高高職學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。另一方面，學(xué)校相關(guān)部門可以深入挖掘本地區(qū)各類自然資源、文化資源、紅色資源、科技資源中的勞動(dòng)元素，結(jié)合本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開展服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活動(dòng)，如為大賽、大會(huì)、重大社會(huì)活動(dòng)提供會(huì)務(wù)、禮儀、咨詢、志愿者等服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)內(nèi)涵，自覺踐行勞動(dòng)精神、工匠精神。

4)完善勞動(dòng)教育管理制度、保障機(jī)制、考評(píng)機(jī)制。高職院校在制度層面，要建立并完善勞動(dòng)教育管理制度，明確勞動(dòng)教育各方的主體職責(zé)、組織與實(shí)施規(guī)則、加強(qiáng)常態(tài)化管理制度建設(shè)。同時(shí)，對(duì)于勞動(dòng)教育課程開發(fā)、校外實(shí)踐等，學(xué)校要提供必要的人力、物力等保障。還要構(gòu)建多重勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體的多元化，要把學(xué)生的勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，要在考評(píng)機(jī)制中以合適的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)各類勞動(dòng)教育主體，比如學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭、社區(qū)等參與勞動(dòng)教育的積極性。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)參與勞動(dòng)教育的教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以完善校內(nèi)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)。而對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育成果的考評(píng)則要從勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能獲得、勞動(dòng)實(shí)踐等角度，定性與定量相結(jié)合進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才為辦學(xué)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、思想觀和行為習(xí)慣。勞動(dòng)教育是塑造大學(xué)生思想理念與價(jià)值觀的重要手段。將“三全育人”理念融入勞動(dòng)教育中，可以突破傳統(tǒng)勞動(dòng)育人中存在的難題，深化高職院校與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)知，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，切實(shí)推動(dòng)高職院校勞動(dòng)育人工作健康有序地開展。