何 亮

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

“任何事物的存在和發(fā)展，都經(jīng)歷了一定的時(shí)間，以時(shí)間為自己的一種基本存在形式，無論是何種運(yùn)動(dòng)形式，事物無論在宏觀領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)還是在微觀領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)，都離不開時(shí)間。”[1]時(shí)間的決定性使得任何事物和活動(dòng)都處于其絕對(duì)的支配之下，教學(xué)活動(dòng)也不例外。可以說，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間互為表里、彼此嚙合。如何通過教學(xué)時(shí)間調(diào)控形成深度教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更有深度學(xué)習(xí)，成為教學(xué)研究需要持續(xù)關(guān)注的話題。

一、學(xué)理澄明：時(shí)間調(diào)控之于深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是導(dǎo)向?qū)W科本質(zhì)且教師深度參與教學(xué)過程，從而在深層次上推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。由于深度教學(xué)從深度學(xué)習(xí)中衍生，因此，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的深刻把握。

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，有學(xué)者在基于把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循豐富性(richness)、回歸性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(relations)和嚴(yán)密性(rigor)四個(gè)質(zhì)的規(guī)定性，這種4R教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效途徑[2]。有學(xué)者指出，“在實(shí)踐中，深度教學(xué)的基本范式可以歸納為四個(gè)基本命題：深度教學(xué)是深入學(xué)科本質(zhì)的反思性教學(xué)；深度教學(xué)是觸及心靈深處的對(duì)話式教學(xué)；深度教學(xué)是促進(jìn)持續(xù)建構(gòu)的階梯式教學(xué)；深度教學(xué)是建構(gòu)深層意義的理解性教學(xué)?！盵3]因此，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)便需要教師自身的反思、觸及學(xué)生心靈的對(duì)話、持續(xù)不斷建構(gòu)以及引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)深層意義。還有學(xué)者認(rèn)為深度教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)變革的基本方向，是對(duì)“怎么樣培養(yǎng)人”這一問題的具體回答，因此，“要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，必須實(shí)行深度教學(xué)，即進(jìn)行‘有限教導(dǎo)’，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)；進(jìn)行‘多元教導(dǎo)’，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；進(jìn)行‘情感教學(xué)’，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)；提供‘全景立場(chǎng)’，讓學(xué)生形成自己的理性”[4]。也有學(xué)者從知識(shí)生產(chǎn)過程的角度提出深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師在深度解析教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的心理邏輯準(zhǔn)確把握教學(xué)過程，并通過全息式的教學(xué)評(píng)價(jià)來改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的孤立性和片面性[5]。綜合考察已有的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)既需要教師把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)特征，掌握教學(xué)活動(dòng)過程的規(guī)律，又需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的充分參與和主動(dòng)探究。

盡管不同學(xué)者對(duì)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑都有自己的看法，但毫無疑問的是深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)習(xí)者心靈的深刻把握，而要想達(dá)到對(duì)這兩者的深刻理解，教學(xué)時(shí)間是最基礎(chǔ)性和必要性的前提和保障。一方面，時(shí)間是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化的持續(xù)性表現(xiàn)；另一方面，任何時(shí)間都是具有起止的片段，同時(shí)也體現(xiàn)為某種節(jié)點(diǎn)。無論是廣義上被認(rèn)為是物質(zhì)存在狀態(tài)的時(shí)間，或是狹義上作為表現(xiàn)形式的時(shí)段和時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于任何事物和活動(dòng)來說都存在著基本的規(guī)約性。客觀上，一切事物和活動(dòng)總是按照時(shí)間要素進(jìn)行排列和展現(xiàn)的，也在時(shí)間范疇之內(nèi)遵循著自身變化發(fā)展的獨(dú)特性規(guī)律，時(shí)間是事物和活動(dòng)發(fā)展的一般化線索，而教學(xué)活動(dòng)就是發(fā)生在一定的時(shí)間范疇內(nèi)，從學(xué)年到學(xué)期再到學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)始終是按照時(shí)間單位來計(jì)算的，時(shí)間也因此始終制約著教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度。在教學(xué)論領(lǐng)域，研究者和一線的實(shí)踐工作者也無不關(guān)注教學(xué)時(shí)間的問題，教學(xué)時(shí)間既作為基本的教學(xué)要素，又作為寶貴的教學(xué)資源始終貫穿于教學(xué)過程，教師通過對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理安排與設(shè)計(jì)，能夠從系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃中對(duì)教學(xué)進(jìn)行最大程度優(yōu)化，從而為深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供重要前提和有力保障。反之，如果對(duì)于教學(xué)時(shí)間調(diào)控不力，則會(huì)極大地影響教學(xué)的節(jié)奏及深刻程度。教學(xué)時(shí)間作為課堂教學(xué)中的定量，如何使得有限的教學(xué)時(shí)間能夠最大限度的發(fā)揮其功效是教學(xué)時(shí)間調(diào)控的應(yīng)然追求。對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配及有效利用直接關(guān)乎深度教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間調(diào)控，目的就在于將課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)有序整合，從而更有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的分配，進(jìn)而使得深度教學(xué)能夠更有效地觸及知識(shí)的本質(zhì)以及學(xué)生的心靈。在深度教學(xué)中，教師通過時(shí)間調(diào)控，對(duì)教學(xué)時(shí)序、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把握和感知，來幫助自身實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程的深刻理解和掌控，根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，觸及更有深度的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的心靈，進(jìn)而指向深度教學(xué)。

“教學(xué)活動(dòng)是處于特定教育時(shí)空中的特殊認(rèn)知活動(dòng)，時(shí)間與空間共同構(gòu)成了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的客觀條件?！盵6]時(shí)間賦予了教學(xué)活動(dòng)階段性，是教學(xué)活動(dòng)得以生成的必要條件?？傮w上來說，時(shí)間與教學(xué)是相互歸屬、相互構(gòu)造、相互影響以至于相互成就的關(guān)系，以整體觀的視角去看待教學(xué)和時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有什么樣的教學(xué)就會(huì)有什么樣的時(shí)間，反之有什么樣的時(shí)間就會(huì)形成什么樣的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間互為表里，是一元整體彼此嚙合的關(guān)系。而教學(xué)時(shí)間調(diào)控就是教師為了成就更優(yōu)質(zhì)、更有深度的教學(xué)而進(jìn)行的靈活、有序的創(chuàng)造性活動(dòng)?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，那種機(jī)械的講授、重復(fù)性的訓(xùn)練以及枯燥無味的背誦無不使得教學(xué)仍停留在淺層教學(xué)的階段。無論是課前的準(zhǔn)備，還是上課時(shí)師徒傳授式的講授，或是課后的作業(yè)布置，都離不開淺層教學(xué)的桎梏，這也使得課堂教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)然的功能。因此，為了教學(xué)活動(dòng)的深刻性，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間調(diào)控必不可少，踐履深度教學(xué)的理念，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)時(shí)間調(diào)控的重要追求。

二、價(jià)值解析：時(shí)間調(diào)控之于深度教學(xué)的意義

“‘教學(xué)時(shí)間調(diào)控藝術(shù)’就是一種充分安排和合理利用課堂教學(xué)時(shí)間的有效教學(xué)藝術(shù)?！盵7]教學(xué)時(shí)間調(diào)控旨在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)化的管理、合理化的預(yù)設(shè)以及靈活性的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)效率，從而達(dá)到藝術(shù)層次的升華，促進(jìn)學(xué)生身心最大限度發(fā)展。

(一)教學(xué)時(shí)間調(diào)控充分尊重學(xué)生的時(shí)間體驗(yàn)，為深度教學(xué)提供了內(nèi)在保障

“如果教學(xué)不能觸及學(xué)生的心靈深處，就難以觸發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，學(xué)生便難以深度參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來?！盵3]深度教學(xué)需要學(xué)生的深度參與，需要學(xué)生發(fā)揮自身的積極性，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和認(rèn)知架構(gòu)，有別于在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)時(shí)間是教師個(gè)人壟斷物的情形，教學(xué)時(shí)間調(diào)控強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間是教師和學(xué)生共同的所有物，“教學(xué)時(shí)間調(diào)控藝術(shù)尊重課堂教學(xué)時(shí)間的共有屬性，不僅要有教師組織教學(xué)的時(shí)間，更要有學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間”[7]。而所謂的“學(xué)生時(shí)間”就是要給予學(xué)生更多的自主思考、合作探究的時(shí)間，讓他們就教學(xué)中的問題進(jìn)行深入思考，從而強(qiáng)化其理解，建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生作為充滿創(chuàng)造力與活力的群體，在整個(gè)教學(xué)過程中也會(huì)有自身的想法和閃光點(diǎn)，而教學(xué)時(shí)間是不可存儲(chǔ)、不可重復(fù)的，“機(jī)不可失，失不再來”強(qiáng)調(diào)的就是時(shí)間的不可逆性以及時(shí)機(jī)的短暫性。如何讓學(xué)生在時(shí)間短暫的課堂上，既能保持對(duì)教師所傳授的知識(shí)和問題有新鮮感，又能深入理解和探索，從而促成教學(xué)的升華，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，這就需要教師尊重學(xué)生的時(shí)間體驗(yàn)，給予學(xué)生更充足恰當(dāng)?shù)淖灾鲿r(shí)間。否則，教師整節(jié)課都在不停地講授，教學(xué)過程充斥著大量的知識(shí)點(diǎn)以及繁雜的問題，學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思考，亦步亦趨、懵懵懂懂度過，就會(huì)錯(cuò)失更好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也最終造成教學(xué)無法走向更深的層次。因此，在課堂教學(xué)過程中的學(xué)生自主時(shí)間是深度教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的手段，而教學(xué)時(shí)間調(diào)控對(duì)學(xué)生時(shí)間體驗(yàn)的尊重和重視恰恰能有效促進(jìn)深度教學(xué)的生成。

(二)教學(xué)時(shí)間調(diào)控注重教師的時(shí)間素養(yǎng)，為深度教學(xué)提供了關(guān)鍵性保障

教學(xué)時(shí)間調(diào)控更像是一種精致的設(shè)計(jì)藝術(shù)，教師作為“設(shè)計(jì)師”，要經(jīng)過前期的構(gòu)思、中期的反復(fù)打磨以及后期的回顧與反思，才能最終真正完成整個(gè)作品。教學(xué)時(shí)間調(diào)控要求教師在課前預(yù)先對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，制定科學(xué)的時(shí)間計(jì)劃，上課時(shí)對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有序管理和靈活調(diào)節(jié)以及課后對(duì)整節(jié)課教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行反思，這樣教師便會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)形成更為總體全面和深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供必要的前提和關(guān)鍵性的保障。教學(xué)時(shí)間調(diào)控要求教師秉持時(shí)間責(zé)任意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，綜合考量教學(xué)過程中學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、課堂氛圍等因素，靈活、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間安排。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，直接關(guān)系到教師教學(xué)時(shí)間計(jì)劃制定的具體細(xì)節(jié)。教師要認(rèn)真考量不同年齡階段學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度，以及不同知識(shí)對(duì)學(xué)生的難易程度，據(jù)此判斷教學(xué)時(shí)間的分配，如講授時(shí)間如何安排、學(xué)生思考時(shí)間如何安排以及為可能的突發(fā)狀況也要預(yù)留時(shí)間等，盡可能地關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的時(shí)間契機(jī)，把握有利于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解內(nèi)化，從而有效實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。教學(xué)時(shí)間調(diào)控對(duì)教師時(shí)間素養(yǎng)的重視和要求，為深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了關(guān)鍵性保障。因此，在教學(xué)時(shí)間調(diào)控中，教師所進(jìn)行的巧妙而仔細(xì)的設(shè)計(jì)，也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效手段。

(三)教學(xué)時(shí)間調(diào)控注重與其他教學(xué)要素之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，為深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)性保障

深度教學(xué)是教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素，并在合理安排和發(fā)揮各要素功能和定位的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)間調(diào)控在強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排、調(diào)節(jié)與設(shè)計(jì)的同時(shí)也要注重教學(xué)時(shí)間與其他教學(xué)要素之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，依據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)空間等教學(xué)要素的需求與特質(zhì)，靈活地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的調(diào)控是教學(xué)時(shí)間調(diào)控的技術(shù)追求。在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)域之中，各教學(xué)要素都是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)時(shí)間作為客觀存在的教學(xué)要素滲透貫穿著其他教學(xué)要素的始終，因而也要隨著其他要素的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這就要求教師要適時(shí)而教，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行不同的分配與安排，面對(duì)不同的教學(xué)空間，教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)時(shí)序與時(shí)間同時(shí)也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙洹！斑m時(shí)而教，就是對(duì)時(shí)間與教學(xué)其他要素關(guān)系的合理調(diào)控?！盵8]“當(dāng)教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)內(nèi)的各要素達(dá)成最優(yōu)組合，必能使教學(xué)時(shí)間調(diào)控藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能?！盵7]而教學(xué)時(shí)間與其他教學(xué)要素協(xié)調(diào)歸根結(jié)底是為了高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)間調(diào)控對(duì)教學(xué)時(shí)間與其他各種教學(xué)要素關(guān)系的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)是深度教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)保障。

三、策略聚焦：面向深度教學(xué)的時(shí)間調(diào)控優(yōu)化

為了更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教學(xué)時(shí)間調(diào)控策略可以從時(shí)間規(guī)劃意識(shí)、時(shí)間素養(yǎng)監(jiān)管、時(shí)間感知能力、時(shí)間反思思維四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

(一)強(qiáng)化時(shí)間規(guī)劃意識(shí)，提高深度教學(xué)的可能性

“教學(xué)時(shí)間作為一種重要的教育資源，它的‘預(yù)備’工作也應(yīng)引起教師的足夠重視。教師只有對(duì)教學(xué)時(shí)間‘有備而來’，才能真正做到‘有備無患’?！盵7]傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)或多或少地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配和安排，但是這種籠統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)性的時(shí)間安排遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)劃的程度。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是有規(guī)律可循的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特征、教學(xué)環(huán)境的特質(zhì)，可以大致推理出這節(jié)課的基本發(fā)展脈絡(luò)，這就需要教師強(qiáng)化自身的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)，在備課的過程中，綜合考量教材、學(xué)生、教法的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，在不同的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)，從而把持著教學(xué)中的可控因素，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開。教師只有通過對(duì)教學(xué)時(shí)間的仔細(xì)規(guī)劃和預(yù)設(shè)，才能在整個(gè)教學(xué)過程中游刃有余，才能確保教師授課時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及討論時(shí)間有效存在，從而使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。此外，強(qiáng)化教師的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)不僅要求教師在總體上規(guī)劃教學(xué)的順序、步驟，更重要的是教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上的精心雕琢和打磨。深度教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深度參與教學(xué)過程，從而深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，它指向深層次的知識(shí)理解和掌握。細(xì)節(jié)決定成敗，深度教學(xué)的發(fā)生就需要教師在具體的教學(xué)安排上下功夫，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在教學(xué)重難點(diǎn)問題上可以花費(fèi)更多時(shí)間，對(duì)于能引發(fā)學(xué)生思考的開放性內(nèi)容可以交由學(xué)生進(jìn)行討論和講解，或是對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)序的調(diào)整和變化使其更適合學(xué)生的理解等。

(二)提升時(shí)間監(jiān)管素養(yǎng)，確保深度教學(xué)的有效性

“時(shí)間是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的成長(zhǎng)的空間?！盵9]人的成長(zhǎng)離不開時(shí)間的積累，時(shí)間也為人的成長(zhǎng)提供了無限的可能性。但與此同時(shí)，課堂是一個(gè)變化中的場(chǎng)域，學(xué)生、環(huán)境等因素隨時(shí)會(huì)干擾正常教學(xué)時(shí)間的安排，因此，確保深度教學(xué)的有效性也離不開教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的監(jiān)管，提升自身的時(shí)間監(jiān)管素養(yǎng)。

提升時(shí)間監(jiān)管素養(yǎng)首先要提升教師的時(shí)間監(jiān)管意識(shí)。教師需要明白教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，隨時(shí)會(huì)發(fā)生無法預(yù)料的變化，即使教師事先對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了總體性的規(guī)劃，但實(shí)際的教學(xué)過程并不可能完全按照計(jì)劃進(jìn)行，為此，教師不僅需要在備課的過程中提前對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，更需要在具體的教學(xué)情境中保持高度的時(shí)間監(jiān)管意識(shí)，密切關(guān)注每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否在計(jì)劃之中，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與自身經(jīng)驗(yàn)，靈活地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，如此，依托于周密的教學(xué)規(guī)劃，深度教學(xué)才能確保有效發(fā)生。其次，提升時(shí)間監(jiān)管素養(yǎng)也要求教師對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的把握與處理。“課堂突發(fā)事件，主要指出乎意料地發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，與課堂教學(xué)沒有直接因果關(guān)系的突然性事件，它完全是屬于教師教學(xué)計(jì)劃外的事情?！盵10]例如，學(xué)生間的言語或肢體沖突、不速之客的到來、課堂教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)問題等，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，而這些突發(fā)事件會(huì)或多或少占據(jù)教學(xué)時(shí)間，從而干擾正常的教學(xué)時(shí)間安排，打亂甚至破壞教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，進(jìn)而中斷原先的教學(xué)進(jìn)度，使得深度教學(xué)無法有效進(jìn)行。為此，教師要根據(jù)課堂突發(fā)事件的類型進(jìn)行相應(yīng)的處理。對(duì)于學(xué)生引發(fā)的不合理的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)盡量節(jié)約時(shí)間，“能用一個(gè)眼神達(dá)到提醒效果，就不需花費(fèi)過多的批評(píng)時(shí)間”[11]，而對(duì)于那些有價(jià)值的突發(fā)事件可以安排一些時(shí)間進(jìn)行討論和講解，從而引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造?？傊訌?qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的時(shí)間監(jiān)管，妥善處理教學(xué)中可能出現(xiàn)的干擾因素，能夠有效保證深度教學(xué)的發(fā)生和進(jìn)行。

(三)深化時(shí)間感知能力，增強(qiáng)深度教學(xué)的層次性

時(shí)間總是難以捉摸的。教學(xué)時(shí)間是教學(xué)時(shí)序、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)節(jié)奏等諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜綜合體，更是讓人難以把握。所謂的時(shí)間感知能力指的是教師在教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間信息的察覺、感覺和注意能力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的敏感性。教師通過深化自身的時(shí)間感知能力來探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)在某一時(shí)間點(diǎn)和階段的價(jià)值，并以此為契機(jī)進(jìn)行拓展，起到增強(qiáng)深度教學(xué)的層次性的作用。以教學(xué)時(shí)機(jī)為例，“教學(xué)時(shí)機(jī)就是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體的課堂情境而產(chǎn)生的一種有利于教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻”[12]。易逝性是教學(xué)時(shí)機(jī)的鮮明屬性，如何在課堂這短暫的時(shí)間范圍內(nèi)充分把握和利用教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)教師而言無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，挑戰(zhàn)的同時(shí)也蘊(yùn)含著機(jī)遇，正是教學(xué)時(shí)機(jī)的短暫易逝性造就了時(shí)機(jī)，這往往是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)這一關(guān)鍵契機(jī)的恰當(dāng)處理很可能促成教學(xué)的深化及學(xué)生學(xué)習(xí)朝向深層次發(fā)展。教師通過專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境的理解，靈活進(jìn)行時(shí)間感知，從而能夠有效把握教學(xué)時(shí)機(jī)，并以此教學(xué)時(shí)刻為原點(diǎn)，由淺入深，由點(diǎn)到面推進(jìn)深度教學(xué)，“‘點(diǎn)’與‘面’的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系，所以一個(gè)‘點(diǎn)’只是反映了學(xué)生‘此時(shí)此刻’的思維狀態(tài)，教師可以將其推得更深、更遠(yuǎn)，從而形成更具有層次感的思維方式”[12]，進(jìn)而形成教學(xué)的層次性。

此外，教師的時(shí)間感知能力也是其教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)?！皺C(jī)智的行動(dòng)是一種對(duì)情境的即刻投入，在情境中我必須全身心地對(duì)出乎預(yù)料的和無法預(yù)測(cè)的情境作出反應(yīng)?！盵13]可見教學(xué)機(jī)智強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的深切感知和及時(shí)性反應(yīng)。教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)中的時(shí)間信息進(jìn)行感知和體會(huì)，根據(jù)教學(xué)中各種因素的變化，利用教學(xué)機(jī)智瞬間做出應(yīng)對(duì)，把握教學(xué)中的“關(guān)鍵時(shí)刻”，從而進(jìn)行教育拓展，使得深度教學(xué)更具層次性。

(四)樹立時(shí)間反思思維，保障深度教學(xué)的可持續(xù)性

“思維基于知識(shí)，產(chǎn)生于問題，并因?yàn)閱栴}而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展?！盵14]反思思維是一個(gè)基于問題反思的不斷發(fā)展的過程。時(shí)間反思思維應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)教學(xué)中時(shí)間規(guī)劃、調(diào)控的反思能夠有效優(yōu)化和完善教學(xué)時(shí)間調(diào)控藝術(shù)，進(jìn)而保障深度教學(xué)的可持續(xù)性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)反思整個(gè)教學(xué)時(shí)間調(diào)控過程。從備課階段的時(shí)間規(guī)劃到上課時(shí)期的時(shí)間監(jiān)管和感知，都應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行周密詳細(xì)的反思，并且就各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，提出具體可行的解決方案，以便之后在教學(xué)過程中能夠有效解決問題。反思的過程是一個(gè)不斷追求完善的過程，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的反思本質(zhì)上是為了深度教學(xué)能夠保持現(xiàn)在和將來的可持續(xù)性，通過對(duì)課堂教學(xué)中時(shí)間、時(shí)序、時(shí)機(jī)的處理和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得到不斷的發(fā)展。其次，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的時(shí)間素養(yǎng)進(jìn)行反思。教學(xué)時(shí)間調(diào)控的關(guān)鍵在于教師自身的時(shí)間素養(yǎng)。教師只有加強(qiáng)自身的時(shí)間素養(yǎng)，才能在教學(xué)時(shí)間調(diào)控的過程中做到游刃有余，才能更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間計(jì)劃，更加充分的把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。因此，教師需要反思自身的時(shí)間素養(yǎng)，在指向深度教學(xué)的前提下，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的理解，提升時(shí)間感知的敏感度，深化自身對(duì)教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的理解和設(shè)計(jì)，從而更好地調(diào)控教學(xué)時(shí)間。