蔡 晨

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院， 浙江 杭州 317500)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革深入，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語教學(xué)中所起的作用越來越受到外語教育者關(guān)注。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)已成為大學(xué)英語教學(xué)新的輔助方式，因?yàn)樗皇軐W(xué)校課堂限制，也不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)限制，尤其適合有個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)者[1]。但不可否認(rèn)的是，線上學(xué)習(xí)也有其缺陷與不足，學(xué)習(xí)者在享受高自主性和高獨(dú)立性的同時(shí)，也面臨因時(shí)空和交互距離所產(chǎn)生的溝通障礙，容易產(chǎn)生信息迷航、課程完成率不高等問題[2]。在此狀況下，學(xué)習(xí)者需要具備較好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力才能應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不利條件。

一、相關(guān)概念及研究綜述

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)指學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。它能使學(xué)習(xí)者在面臨新的問題時(shí)自我覺察對(duì)所面臨問題的掌控情形，自我反省與自我批判所采用的策略是否適當(dāng)，并自我監(jiān)控，以有效的方式來達(dá)成所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自我、行為和環(huán)境的交互作用，常被用于描述新型教學(xué)模式，有別于以“集體授課形式”“教師為中心”“被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容”等為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是其自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是影響其學(xué)業(yè)成績(jī)與思維水平的關(guān)鍵因素[4]。

當(dāng)前針對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究雖已廣泛展開，但也存在若干不足。首先，已有研究雖注意到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特殊性，但并沒有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)和讀寫學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方式等方面都存在巨大差異。其次，已有研究大多關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理認(rèn)知因素并沒有展開討論。在外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步走向常態(tài)化的過程中，對(duì)外語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從已有文獻(xiàn)來看，學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力(future time perspective)是影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。未來時(shí)間洞察力指?jìng)€(gè)體對(duì)未來的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)[5]。學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含具有未來目標(biāo)意義的連續(xù)性活動(dòng)，而未來時(shí)間洞察力則是影響個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大推力，因?yàn)樗軌驅(qū)蚶硐氲膶W(xué)業(yè)結(jié)果，甚至影響未來的職業(yè)生涯發(fā)展[6]。從已有實(shí)證研究來看，未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的積極作用得到了驗(yàn)證。例如Eccles、Wigfield[7]的研究表明，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，愿意付出更多努力。Phan[8]的研究也表明，未來時(shí)間洞察力能幫助學(xué)習(xí)者預(yù)見當(dāng)下任務(wù)的長(zhǎng)期后果并設(shè)定更多目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中采用深層加工策略。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也展開了相關(guān)的實(shí)證研究。莊研[9]的研究表明，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更能克服目前的享樂誘惑而傾向于遠(yuǎn)期的學(xué)業(yè)成就。龐雪、呂厚超、華生旭[10]則驗(yàn)證了未來時(shí)間洞察力能幫助個(gè)體將未來目標(biāo)的期望和信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的調(diào)節(jié)行動(dòng)。但是，已有研究往往關(guān)注的是一般學(xué)習(xí)情境，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境則鮮有涉及。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為并非單純發(fā)生于個(gè)體內(nèi)的歷程，而是受到個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境因素所影響而造成的后果[11]。Carvalho[12]認(rèn)為雖然未來時(shí)間洞察力是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，但其影響作用在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下則存在明顯差異。

因而，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力表現(xiàn)如何，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下又是如何影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這些值得我們進(jìn)一步探索。有鑒于此，本研究嘗試明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容語境，將其定位為英語聽說課程，通過借鑒學(xué)界主流的測(cè)量工具來衡量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，并探究其未來時(shí)間洞察力如何影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。研究問題如下：1)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國(guó)外語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)如何？2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國(guó)外語學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在何種關(guān)系？

研究結(jié)果有助于從跨文化視角更好地了解中國(guó)外語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)情境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也有助于從理論上進(jìn)一步揭示未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響機(jī)制，完善新時(shí)期的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象與學(xué)習(xí)平臺(tái)

本研究的參與者為浙江某高校的124名非英語專業(yè)大二學(xué)生，其中男生72人，女生52人。所有受試都已通過了大學(xué)英語四級(jí)考試但未過六級(jí)，整體外語水平較接近。他們都進(jìn)行了1年多的線上英語學(xué)習(xí)，至少完成了其中的24個(gè)單元學(xué)習(xí)。所有受試皆為90后，能使用現(xiàn)代科技設(shè)備，具備一定的信息素養(yǎng)。

本研究所采用的線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)為高等教育出版社開發(fā)設(shè)計(jì)的“大學(xué)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)(聽說訓(xùn)練)”。該系統(tǒng)內(nèi)容按交際功能編排，分聽力和口語兩個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。每個(gè)單元由填空練習(xí)、模仿及角色扮演任務(wù)組成，若干單元構(gòu)成一個(gè)級(jí)別，學(xué)習(xí)者只有在前一單元或級(jí)別獲得達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)，才可以晉升到更高級(jí)別。學(xué)習(xí)者經(jīng)過入門測(cè)試后從適合自己水平的級(jí)別開始學(xué)習(xí)，各部分訓(xùn)練若未達(dá)到最低要求，系統(tǒng)會(huì)要求其返回重做，只有通過反復(fù)的操練方可過關(guān)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)隨時(shí)查閱自己的分?jǐn)?shù)，如果對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，可以重做直至獲得理想的分?jǐn)?shù)。從以往實(shí)施效果來看，該系統(tǒng)能滿足學(xué)習(xí)者分層性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的需要。

(二)研究工具

本研究的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷來自陳志恒、林清文[13]設(shè)計(jì)的問卷，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)問卷中的某些語言表述進(jìn)行了修訂，共涉及24個(gè)題項(xiàng)，涵蓋認(rèn)知、情感、任務(wù)、環(huán)境、時(shí)間和求助資源等6個(gè)維度，每個(gè)維度下有4個(gè)陳述句，從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)、控制和反映4個(gè)過程來進(jìn)行評(píng)估。有關(guān)未來時(shí)間洞察力的問卷改編自林秀玲、吳相儀[14]設(shè)計(jì)的問卷，共涉及12個(gè)題項(xiàng)。兩個(gè)問卷測(cè)量工具都使用李克特量表，受試根據(jù)對(duì)每個(gè)命題的認(rèn)可程度，在1至5的語義區(qū)間選擇一個(gè)具體數(shù)值，“5”表示“完全認(rèn)可”，“1”表示“完全不認(rèn)可”，在每個(gè)類別上的整體得分即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和未來時(shí)間洞察力的表現(xiàn)。本研究的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷總分為120分，每個(gè)維度的單項(xiàng)總分為20分；未來時(shí)間洞察力問卷的總分為60分。根據(jù)回收問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷的Cronbach′sα系數(shù)為0.887，未來時(shí)間洞察力問卷的Cranch′sα系數(shù)為0.710。這說明本研究的兩份問卷可靠性較高，內(nèi)部一致性較好，可用于后續(xù)分析。

在此基礎(chǔ)上，筆者抽取了6名受試(3男3女)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以彌補(bǔ)定量分析的不足。

三、研究結(jié)果

(一)未來時(shí)間洞察力與自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

所有受試均有8項(xiàng)分?jǐn)?shù)，包含未來時(shí)間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的總分及各6個(gè)分項(xiàng)的得分，見表1。表1呈現(xiàn)了未來時(shí)間洞察力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力總分及認(rèn)知、情感、任務(wù)、環(huán)境、時(shí)間和求助資源6個(gè)分項(xiàng)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。各組數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布，說明本研究受試選取合理、能較好地代表國(guó)內(nèi)中等外語水平的學(xué)習(xí)者。

表1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及未來時(shí)間洞察力的主要統(tǒng)計(jì)量 分

表1表明，基于滿分120分的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力而言，其均值為79.86，因而其整體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力略高于臨界值(72分)。就各分項(xiàng)表現(xiàn)而言，學(xué)習(xí)者的任務(wù)調(diào)節(jié)能力和環(huán)境調(diào)節(jié)能力較好，其均值分別達(dá)14.61、14.95；其次為時(shí)間調(diào)節(jié)能力，其均值為13.89；較不理想的是認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情感調(diào)節(jié)能力和求助資源能力，均值都沒有超過臨界值(12分)。就標(biāo)準(zhǔn)差而言，總成績(jī)及各分項(xiàng)成績(jī)的波動(dòng)范圍在1.98～6.72，這表明其內(nèi)部差異比較明顯。其中，內(nèi)部差異最明顯的是時(shí)間調(diào)節(jié)能力，其次為認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、求助資源能力、任務(wù)調(diào)節(jié)能力和環(huán)境調(diào)節(jié)能力，最不明顯的是情感調(diào)節(jié)能力。未來時(shí)間洞察力的均值為46.08，若轉(zhuǎn)化為百分制，其表現(xiàn)要遠(yuǎn)好于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力(M自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=66.40，M未來時(shí)間洞察力=76.8)。同時(shí)，受試在未來時(shí)間洞察力的內(nèi)部差異性較自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差為6.16。以上分析表明，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下的未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體還好，但也存在各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡和個(gè)體差異明顯等問題。

(二)未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

為確認(rèn)未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，筆者以未來時(shí)間洞察力為因變量，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力為自變量，進(jìn)行一元線性回歸分析。結(jié)果顯示，兩者的模型決定系數(shù)為R2=0.125，方差檢驗(yàn)值F=17.504，sig.<0.001，因而該模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，但擬合優(yōu)度較弱，只解釋12.5%的變異。相關(guān)數(shù)值見表2。

表2 未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的回歸預(yù)測(cè)分析

*表示p<0.001

為進(jìn)一步確認(rèn)未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相互關(guān)系，筆者將未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及其分項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析。皮爾遜雙尾檢驗(yàn)顯示，受試的未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力相關(guān)系數(shù)r=0.354，顯著性p<0.001，由此可見兩者之間存在輕度相關(guān)。從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的6個(gè)核心概念來看，除了認(rèn)知調(diào)節(jié)能力(r認(rèn)知=0.137，p=0.129)，其他5種能力與未來時(shí)間洞察力之間都存在著不同程度的相關(guān)，其中環(huán)境調(diào)節(jié)能力最密切，達(dá)到了中度相關(guān)(r環(huán)境=0.435，p<0.001)，其余則為弱相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.212和0.252之間。相關(guān)數(shù)值見表3。

表3 未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力總分及各分項(xiàng)的相關(guān)分析

*表示p<0.01

兩種統(tǒng)計(jì)方法都得出相同的結(jié)果：CET-4水平的大學(xué)生未來時(shí)間洞察力與他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系，從一定意義上來說，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下的英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力也更好，反之亦然；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力中僅有認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和未來時(shí)間洞察力不存在相關(guān)關(guān)系，其他5種能力均與未來時(shí)間洞察力存在相關(guān)關(guān)系。

四、研究討論

(一)網(wǎng)絡(luò)情境下大學(xué)生的英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

通過對(duì)大學(xué)英語四級(jí)水平學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他們的整體表現(xiàn)尚可，均值為79.86，略高于臨界值72，同時(shí)存在內(nèi)部差異大和發(fā)展不均衡等問題。此結(jié)果與尚建國(guó)[15]的研究結(jié)論一致，即大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步引導(dǎo)和提高。社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)高級(jí)心理功能的控制過程是逐步實(shí)現(xiàn)的，會(huì)經(jīng)歷客體調(diào)控、他人調(diào)控和自我調(diào)控三個(gè)階段[16]。學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)過程中，這三個(gè)階段不是跨越式的，而是通過前兩個(gè)階段中符號(hào)的中介作用最終獲得對(duì)完全獨(dú)立的策略性功能的控制，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。從本研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為更多地依靠客體調(diào)控，在他人調(diào)控和自我調(diào)控方面則沒有明顯優(yōu)勢(shì)?？腕w調(diào)控是學(xué)習(xí)者通過一定環(huán)境下可見的、物質(zhì)的、此情此景的方式獲得知識(shí)，反映在學(xué)習(xí)中即學(xué)習(xí)者都是從環(huán)境中提取線索來掌握知識(shí)。在本研究中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，會(huì)根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和自我學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，具體表現(xiàn)為他們?cè)趩柧碇协h(huán)境調(diào)節(jié)、時(shí)間調(diào)節(jié)和任務(wù)調(diào)節(jié)的分?jǐn)?shù)都超過了臨界值。此外，他人調(diào)控關(guān)注學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，“他人”通過談話或其他外顯或內(nèi)隱的方式為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)和幫助，自我調(diào)控則是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握大部分策略功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)一種帶有文化內(nèi)涵的符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)知掌握。但在本研究中，學(xué)習(xí)者雖然具備了一定的與他人交往的能力，但這種能力與策略意識(shí)、策略運(yùn)用都還存在很大的提升空間。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知調(diào)節(jié)、情感調(diào)節(jié)和求助資源調(diào)節(jié)等行為上的評(píng)價(jià)均值都沒有超過臨界值，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在著思辨能力較差、情感調(diào)控能力較低和合作意愿不足等問題。

首先，受試的思辨能力較差，其認(rèn)知調(diào)節(jié)能力平均分在所有維度中最低(M=11.71)，內(nèi)部差異最大(SD=2.52)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境具有非線性模式連接的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往包含文字、聲音、圖片和動(dòng)畫等多種組合信息。學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)對(duì)信息的選擇、獲取、建構(gòu)與整合，會(huì)有意識(shí)地采取諸如復(fù)誦、組織化與概念化等認(rèn)知策略[17]。就網(wǎng)絡(luò)情境下的認(rèn)知調(diào)節(jié)能力而言，學(xué)習(xí)者需要掌握三種策略，分別是學(xué)習(xí)前使用認(rèn)知策略進(jìn)行規(guī)劃的計(jì)劃策略、學(xué)習(xí)中監(jiān)控自己對(duì)于學(xué)習(xí)材料的了解與吸收程度的監(jiān)控策略，以及在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)技巧、步驟與速度的調(diào)節(jié)策略。但在本研究中，受試的自我評(píng)估分?jǐn)?shù)則表明他們并沒有相關(guān)的策略意識(shí)，也沒有在網(wǎng)絡(luò)情境下靈活運(yùn)用多種認(rèn)知策略的能力。從訪談中得知，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用比較多的是記憶、復(fù)述等較為基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，對(duì)于信息組織和精細(xì)加工等高級(jí)策略等則較少涉及。同時(shí)，大多數(shù)受試也表示，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中缺乏必要的監(jiān)控策略意識(shí)，不能覺察與調(diào)控自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知結(jié)果。

其次，受試的情感調(diào)控能力較低，其情感調(diào)節(jié)能力平均分為11.78，但內(nèi)部差異最不明顯(SD=1.98)。情感調(diào)控能力是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)、提升與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與調(diào)試。以往研究表明，學(xué)習(xí)者如果具備較好的情感能力，則更有可能為達(dá)到目標(biāo)而付出持之以恒的努力[18]。但從本研究結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)受試的感召性不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中付出的努力及持之以恒的意愿都明顯偏弱。從訪談中得知，受試在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性沒有得到很好發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)意愿更多表現(xiàn)為教師的外在驅(qū)動(dòng)和課程的考核壓力。同時(shí)，他們也缺乏在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極情感調(diào)控的意識(shí)。

第三，受試的合作學(xué)習(xí)意愿不足，其求助資源能力均值為11.92，內(nèi)部差異大(SD=2.48)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力中，求助資源能力主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的有利資源增進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了基本的求助資源能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)利用參考資料、查找網(wǎng)絡(luò)信息、向老師請(qǐng)教、與他人合作等策略，但策略的使用頻率則不太理想。從訪談結(jié)果來看，受試在學(xué)習(xí)過程中求助最多的往往是網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇罅康拿枋鲂詢?nèi)容可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得。此外，他們也會(huì)向值班教師或任課教師求助，但較少向同學(xué)求助。同時(shí)訪談還發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)者會(huì)使用更多的求助資源策略。Newman、Goldin[19]指出，學(xué)習(xí)成就越低者，其對(duì)外尋求協(xié)助的需求越大，但卻表現(xiàn)出較少的求助行為。這固然與學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)期待有關(guān)，也可能與教師在監(jiān)管過程中沒有為學(xué)習(xí)者提供必要的策略輔導(dǎo)有關(guān)。

(二)未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響效度進(jìn)行回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)兩者存在密切關(guān)聯(lián)(見表2)，這與莊研等[9-10]的研究結(jié)果相一致，即對(duì)未來有清晰認(rèn)識(shí)和積極情緒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者往往會(huì)對(duì)自身有更高要求，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)具有更多的計(jì)劃性和調(diào)節(jié)性。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行動(dòng)控制理論認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)并且設(shè)定目標(biāo)，但此種目標(biāo)與動(dòng)機(jī)卻并不能保證個(gè)體最后一定能夠執(zhí)行該行動(dòng)，因而個(gè)體會(huì)采取某種控制策略以確保目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[20]。在本研究中，學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力扮演了此種控制策略。在對(duì)未來進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)將現(xiàn)在的自我投射到未來可能的自我中去，想象未來事件發(fā)生的細(xì)節(jié)與情緒，在期待體驗(yàn)未來事件所帶來的滿足過程中會(huì)根據(jù)客觀的實(shí)際來積極調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃[21]。從一定意義上來說，學(xué)習(xí)者對(duì)未來越有深刻的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上表現(xiàn)出越高的自我價(jià)值感，越會(huì)通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

但是如前所述，在本研究中未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)力較弱，只解釋12.5%的變異。這表明，就網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)而言，雖然未來時(shí)間洞察力是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)必要變量，但卻可能不是唯一變量。在未來時(shí)間洞察力的相關(guān)研究中，一些學(xué)者就注意到這個(gè)現(xiàn)象。例如張鋒、張煥、安夢(mèng)斐[22]的研究表明，學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力需要時(shí)間管理的自我監(jiān)控作用才能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起積極的預(yù)測(cè)作用。同理，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力是否也可以通過中介變量來影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力？這值得我們進(jìn)一步探究。

關(guān)于未來時(shí)間洞察力對(duì)自我調(diào)節(jié)行為的內(nèi)部關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，前者與情感調(diào)節(jié)能力、任務(wù)調(diào)節(jié)能力、環(huán)境調(diào)節(jié)能力、時(shí)間調(diào)節(jié)能力和求助資源能力之間都存在相關(guān)關(guān)系。Neitzel、Connor[23]認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自發(fā)地發(fā)展出某種解釋的框架，以對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出合理的闡述。當(dāng)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境能提供學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源與他人協(xié)助時(shí)，他們便能建構(gòu)出一個(gè)關(guān)于自己能力及與學(xué)習(xí)相關(guān)的自我概念，并且發(fā)展出有效的學(xué)習(xí)策略。就本研究而言，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)情境下，如果能夠覺察當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于未來目標(biāo)的重要性和功能性，他們?cè)谙嚓P(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)希望挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排也會(huì)更理想。同時(shí)，他們也會(huì)更擅長(zhǎng)于運(yùn)用身邊的資源，向身邊的微觀資源，如父母、教師和同學(xué)等尋求幫助，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中有更充分的準(zhǔn)備和更大的收獲。通過這樣的心理機(jī)制，學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)展和精致化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套屬于自己的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

Bilde、Vansteenkiste、Lens[24]的研究表明，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)具有更好的時(shí)間整合能力和自我效能感，也能使用更多的認(rèn)知策略和資源管理策略，從而獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是，本研究中學(xué)習(xí)者的未來時(shí)間洞察力與認(rèn)知調(diào)節(jié)能力則不相關(guān)，這與以往結(jié)論并不一致，其原因可能有兩點(diǎn)。一是受試在網(wǎng)絡(luò)情境下的認(rèn)知策略意識(shí)較淡薄，他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還沒有達(dá)到自我調(diào)控的階段，尚不具備必要的策略意識(shí)，自然在學(xué)習(xí)中也不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略。二是他們并沒有認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，沒有意識(shí)到認(rèn)知策略的使用是學(xué)習(xí)效果的重要保證，因此也不會(huì)在未來時(shí)間的規(guī)劃上對(duì)此有所考量。

五、研究結(jié)論、啟示與建議

本研究目的在于考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其與未來時(shí)間洞察力的關(guān)系。研究表明，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體水平尚可，但也存在思辨能力較差、情感調(diào)控能力較低、合作意愿不足等問題。這也為教師更好地開展有針對(duì)性的指導(dǎo)提供了新的實(shí)證案例。就未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力而言，研究發(fā)現(xiàn)前者對(duì)后者具有積極的預(yù)測(cè)力，兩者存在顯著的正向關(guān)系。這加深了我們對(duì)于未來時(shí)間洞察力在外語學(xué)習(xí)中重要作用的認(rèn)識(shí)，厘清了未來時(shí)間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部關(guān)系。

本研究對(duì)于新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一定的啟示。首先，現(xiàn)代主義教學(xué)模式并沒有把思辨能力作為教學(xué)重點(diǎn)，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們需要重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的問題，在強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們的思辨能力、認(rèn)知策略應(yīng)用能力和尋求社會(huì)協(xié)助能力。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感是可以激發(fā)和維持的，一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，例如正向自我對(duì)話、安排自我獎(jiǎng)懲和提升課業(yè)任務(wù)價(jià)值等在提升學(xué)習(xí)者自我效能感和控制負(fù)向情感等方面具有積極作用。重視學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的正面情感評(píng)價(jià)是英語自主教學(xué)不得不面對(duì)的問題。最后，就自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的他人調(diào)控而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己尋求或接受幫助的需要程度，且需要知道在學(xué)習(xí)環(huán)境中有哪些人或資源可以提供幫助，并主動(dòng)地請(qǐng)求協(xié)助。教師在自主學(xué)習(xí)監(jiān)管過程中，需要將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)督有機(jī)結(jié)合起來。如何通過組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)來提高其團(tuán)隊(duì)合作的意愿和能力，這值得我們進(jìn)一步思考。

單就本研究結(jié)論而言，教師在未來的教學(xué)過程中，需要注意三方面的問題。首先，教師要幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師在學(xué)習(xí)初可以先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定適合自己的目標(biāo)，并教導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估。其次，教師在監(jiān)管過程中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，要充分發(fā)揮顯性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)策略的使用與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化相關(guān)策略的元認(rèn)知意識(shí)，提高他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。最后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立良好的時(shí)間管理習(xí)慣，在日常教學(xué)與課程輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)他們積極思考未來，合理安排規(guī)劃自己的時(shí)間，提高他們的未來時(shí)間洞察力，以便找出學(xué)習(xí)過程中可調(diào)節(jié)和改善的地方。

不過，本研究只是一個(gè)嘗試性的研究，雖然得出了一些結(jié)論，但結(jié)論的普遍性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，例如未來時(shí)間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力之間是否還存在其他中介變量？不同性別和外語能力的學(xué)習(xí)者在未來時(shí)間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上是否存在差異？以上問題需要我們?cè)谖磥黹_展進(jìn)一步的研究。