馬 萍

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院， 重慶 400067)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的高速發(fā)展和“一帶一路”倡議的多邊推進(jìn)，對(duì)外建設(shè)需要懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才。新形勢(shì)下的外語(yǔ)人才不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，還必須具備“國(guó)家意識(shí)、家國(guó)情懷和國(guó)際視野”[1]，才能在涉外工作和活動(dòng)中堅(jiān)定地維護(hù)國(guó)家主權(quán)和國(guó)家利益，發(fā)出中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是“涉外領(lǐng)域工作的國(guó)際化復(fù)合型人才”[2]，他們將活躍在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的最前沿，他們的價(jià)值塑造和素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)“一帶一路”等涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利開(kāi)展極為重要。綜合商務(wù)英語(yǔ)是該專業(yè)核心課程。課程按話題組織教學(xué)單元，題材豐富，教學(xué)形式多樣，師生互動(dòng)充分，非常有利于思政教育的開(kāi)展。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，各方面因素導(dǎo)致該課程在思政教育方面的效果并不理想，歸納起來(lái)，主要是由于思政教育缺乏系統(tǒng)性，該課程從思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的挖掘，到教學(xué)方法的擇取、評(píng)價(jià)機(jī)制的制定等，均未提出系統(tǒng)性要求，加之教師的主觀意識(shí)導(dǎo)致課程內(nèi)容及價(jià)值取向各異，很難形成思政教育口徑上的相對(duì)統(tǒng)一。

為解決以上問(wèn)題，筆者及團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)四大構(gòu)成元素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列教改探索，建立了“定制思政目標(biāo)、重構(gòu)思政內(nèi)容、優(yōu)化思政教學(xué)模式、配套思政評(píng)價(jià)體系”四位一體的綜合商務(wù)英語(yǔ)課程思政建設(shè)框架，以期為高校英語(yǔ)類專業(yè)綜合語(yǔ)言課程構(gòu)建系統(tǒng)性的課程思政框架提供具體思路和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、定制思政目標(biāo)

宏觀層面的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)及《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》，均未針對(duì)課程思政教育目標(biāo)提出具體的要求。為避免思政教育的隨意性甚至是缺位，教師應(yīng)對(duì)照國(guó)家層面總體要求，根據(jù)本校實(shí)際及課程定位等情況重構(gòu)、細(xì)化思政教育的單元目標(biāo)，見(jiàn)圖1。

圖1 課程單元思政目標(biāo)定制流程

(一)重構(gòu)課程教學(xué)大綱

我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》)沿用的是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系，而《綱要》中則表述為“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前者的“素質(zhì)”維度基本對(duì)應(yīng)后者的“價(jià)值塑造”維度。通過(guò)梳理國(guó)家綱領(lǐng)性文件的共性和特性(見(jiàn)表1)可見(jiàn)，在國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，商務(wù)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的素質(zhì)要求基本一致，只是增加了對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，其內(nèi)容與《綱要》的要求也是一致的，只是表述方式和側(cè)重點(diǎn)略有不同。以筆者所在高校為例，學(xué)?！渡虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)大綱》在素質(zhì)維度方面與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)大同小異，只是在表述上進(jìn)行了整合，更具概括性。

在確定了從宏觀到中觀素質(zhì)要求的共性化內(nèi)容后(表1下劃線部分)，結(jié)合本課程性質(zhì)，可以初步確定課程思政教育總目標(biāo)：1.職業(yè)精神：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格，展現(xiàn)良好的職業(yè)形象；2.中國(guó)情懷與國(guó)際視野：培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對(duì)待多元文化，尊重各國(guó)文化差異，理解、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；3.人文和科學(xué)素養(yǎng)：關(guān)注人文和科學(xué)最新進(jìn)展及其對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響，養(yǎng)成科學(xué)觀察和思維的習(xí)慣；4.三觀：培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的三觀；5.反思和合作精神：培養(yǎng)學(xué)生反思和合作精神，幫助學(xué)生建立相互促進(jìn)、相互影響的學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成主動(dòng)反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

表1 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家綱領(lǐng)性文件和本校專業(yè)人才培方案對(duì)人才素質(zhì)的要求

(二)細(xì)化單元目標(biāo)

初步確立的課程思政目標(biāo)仍然較宏觀，需要根據(jù)單元話題和教學(xué)內(nèi)容將課程思政目標(biāo)分解到各個(gè)單元，制定可測(cè)、可學(xué)的單元思政目標(biāo)，最終形成內(nèi)容連貫、內(nèi)在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)體系并落到實(shí)處。以本課程教材《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》[3]為例，具體的單元思政目標(biāo)見(jiàn)表2。

表2 《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》單元話題、課程思政目標(biāo)、單元思政目標(biāo)的對(duì)應(yīng)矩陣

二、重構(gòu)思政內(nèi)容

思政素材的選取應(yīng)支撐目標(biāo)的達(dá)成，與目標(biāo)形成有嚴(yán)密邏輯的統(tǒng)一體系。由于英語(yǔ)課程的教學(xué)素材一般是英語(yǔ)原文，其文化特性和意識(shí)形態(tài)往往偏西方化、歐美化，富含中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化和商業(yè)文化涉及較少，與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，在思政教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)、難以引發(fā)學(xué)生共鳴等問(wèn)題。這就需要授課教師結(jié)合單元主題，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，補(bǔ)充、挖掘和開(kāi)發(fā)線上線下資源，使教學(xué)內(nèi)容融匯中西文化、貼近生活，全面構(gòu)建能支撐思政教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特性明顯的思政語(yǔ)境。

(一)補(bǔ)充思政素材

充分挖掘多渠道、多模態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)資源，補(bǔ)充與單元話題相關(guān)、具有中國(guó)特色、緊貼時(shí)代脈搏的教學(xué)素材，幫助學(xué)生以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，在獲取、分析、評(píng)估網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的過(guò)程中，比較中西異同，解讀和論證中國(guó)立場(chǎng)，用中國(guó)方案、中國(guó)方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如“李子柒熱”現(xiàn)象之于中國(guó)優(yōu)秀飲食文化的傳播(Unit 2)、重慶輕軌數(shù)據(jù)之于重慶交通的作用(Unit 3)等都是緊貼社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活的思政素材。

(二)挖掘教材思政要素

本課程教材所提供的課文本身就涉及大量歷史與文化信息、社會(huì)現(xiàn)象，其背后蘊(yùn)藏著豐富的思政元素可挖掘。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思政解讀，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推斷等方式，不斷修正世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如教材Unit 2的名人名言引用了西方文化對(duì)于飲食的看法，教師可補(bǔ)充“民以食為天”等中國(guó)文化對(duì)應(yīng)英譯觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。此外，該單元的Text A介紹了不同地區(qū)的飲食習(xí)慣，也可作為引導(dǎo)學(xué)生尊重中西文化差異的恰當(dāng)素材。

(三)開(kāi)發(fā)思政語(yǔ)境知識(shí)練習(xí)

教師可開(kāi)發(fā)單元配套線上練習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供思政語(yǔ)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到正面的價(jià)值觀熏陶，接觸中國(guó)國(guó)情和文化語(yǔ)料，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。如Unit 2的線上配套練習(xí)“Hot dishes are usually ______ by cold dishes in Chinese restaurant”，通過(guò)填寫(xiě)“precede”的正確形式，學(xué)生不僅在語(yǔ)境中進(jìn)行了重點(diǎn)詞匯的練習(xí)，還潛移默化地了解了中國(guó)飲食文化及其語(yǔ)言表達(dá)形式。

從Unit 2的思政教學(xué)素材(表3)可以看出，思政素材的來(lái)源是多渠道的(線上和線下)，以教材為主但又不拘泥于教材；其形式是多模態(tài)的，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式；其內(nèi)容并不單獨(dú)服務(wù)于思政教學(xué)，同時(shí)也服務(wù)于知識(shí)傳授和語(yǔ)言能力培養(yǎng)，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合。

表3 Unit 2線上、線下思政教學(xué)素材

三、優(yōu)化思政教學(xué)模式

“學(xué)”是“教”的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行。思政教育只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，韋爾斯提出“互動(dòng)探究”(dialogic inquiry)[4]4-8教學(xué)模式：教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，再運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的提高。在互動(dòng)探究教學(xué)模式中，教師只是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，學(xué)生才是探索者，這就避免了以往思政教學(xué)中教師占主角，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。韋爾斯的互動(dòng)探究教學(xué)模式包含四個(gè)步驟[5]：1.提出問(wèn)題，問(wèn)題必須與學(xué)生的生活和認(rèn)知密切相關(guān)，且能引發(fā)他們的興趣；2.調(diào)查問(wèn)題，收集提取相關(guān)信息；3.解釋問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析綜合，建構(gòu)意義；4.展現(xiàn)成果，學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行展示。

互動(dòng)探究教學(xué)模式重體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志等源于心理品質(zhì)的個(gè)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常適合思想政治教育需求，也適合本課程以話題為單元的教學(xué)安排。在互動(dòng)探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本研究將單元思政教學(xué)實(shí)踐細(xì)化為：創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)、收集材料、互動(dòng)探究、展現(xiàn)成果、促進(jìn)發(fā)展六個(gè)步驟，完成思政教育從強(qiáng)行植入模式到啟發(fā)模式的轉(zhuǎn)變。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，確定探究目標(biāo)

在單元之初的主題引入階段，從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、中西溝通等話題中創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)生感興趣又符合教學(xué)目標(biāo)的引課情景作為探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情。創(chuàng)設(shè)情景的形式可以是文字、視頻、圖片、角色扮演等，此情境貫穿整個(gè)單元，最終落實(shí)到單元任務(wù)上。

例如，Unit 2的話題是飲食文化，其思政目標(biāo)是：尊重中西飲食文化差異；能運(yùn)用國(guó)際社會(huì)易于接受的表達(dá)方式介紹中國(guó)美食，助推重慶美食文化的對(duì)外傳播(見(jiàn)表2)。根據(jù)這一目標(biāo)，可設(shè)置情境為：制作視頻，為即將到訪本校的歐洲游學(xué)學(xué)生介紹重慶美食。游學(xué)項(xiàng)目是真實(shí)存在的，重慶美食又是學(xué)生所熟悉的，具備現(xiàn)實(shí)意義，也能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生從情境出發(fā)，通過(guò)生生、師生討論，確定完成單元任務(wù)需要解決的子問(wèn)題。教師要注意確保對(duì)這些子問(wèn)題的探究既能幫助學(xué)生達(dá)到思政教育目標(biāo)，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣，且富于挑戰(zhàn)性、未超出學(xué)生“跳一跳能夠得到”的范圍。

此外，師生對(duì)話后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生提出以下子問(wèn)題作為探究的目標(biāo)：1.中西飲食文化的區(qū)別有哪些？2.重慶的飲食文化有什么特點(diǎn)？3.如何介紹重慶美食才能讓外國(guó)人感興趣？針對(duì)這幾個(gè)子問(wèn)題的探究將貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，與其他語(yǔ)言和能力目標(biāo)相互融合。

(二)收集材料，互動(dòng)探究

確定了研究問(wèn)題后，教師要向?qū)W生提供或幫助學(xué)生獲得符合學(xué)生語(yǔ)言水平的結(jié)構(gòu)性材料，保證學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的綜合分析能在邏輯上形成與探究目標(biāo)相一致的結(jié)論。仍以Unit 2為例，該單元的材料可用于探究一系列問(wèn)題(見(jiàn)表4)：通過(guò)中西名人名言的對(duì)比，學(xué)生可以思考中西方對(duì)于飲食的不同態(tài)度；通過(guò)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和課文閱讀，學(xué)生可以比較中西飲食習(xí)慣的不同，學(xué)會(huì)包容、尊重各國(guó)飲食習(xí)慣與差異；通過(guò)補(bǔ)充材料的閱讀練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)重慶飲食文化進(jìn)行深入的了解和總結(jié)；通過(guò)觀看李子柒采訪和其他視頻材料，學(xué)生可以開(kāi)展合作，分析如何在對(duì)外傳播中建構(gòu)良好的話語(yǔ)體系。

表4 Unit 2材料及對(duì)應(yīng)的探究問(wèn)題

為使探究過(guò)程的互動(dòng)更加規(guī)范有效，教師可以提前考慮適合的互動(dòng)交流形式，如個(gè)人探索、小組內(nèi)部討論、組間分享、師生討論等，并向?qū)W生提供探究表，明確問(wèn)題和探究路徑。為鼓勵(lì)對(duì)話的持續(xù)性，師生對(duì)話中盡量避免直接解答，而是多采用復(fù)述、追問(wèn)闡釋、提供線索、選取回答等策略，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，確保學(xué)生的自我思考過(guò)程及師生、生生的充分對(duì)話。

(三)展現(xiàn)成果，促進(jìn)發(fā)展

每一個(gè)子問(wèn)題在探究后都應(yīng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)、交流成果，使學(xué)生在與他人的信息交流和理解的基礎(chǔ)上共建對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。成果展現(xiàn)的形式可以是口頭的討論、匯報(bào)、問(wèn)答等，也可為書(shū)面的總結(jié)、圖表、報(bào)告等。但不論何種形式，都要確保每個(gè)探究任務(wù)的成果得到充分的分享和交流。當(dāng)然，由于部分探究的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生獲取的信息、思考方式和角度不完全相同，對(duì)問(wèn)題的回答必定具有極大的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。因此，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，并做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，也對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

在對(duì)各子問(wèn)題的探究結(jié)束后，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)用和實(shí)踐過(guò)程中補(bǔ)充和提高自己的思想認(rèn)識(shí)。

1. 單元任務(wù)

本課程每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都是復(fù)合型的，涉及語(yǔ)言、思維、素質(zhì)等多個(gè)維度。單元任務(wù)一般為表現(xiàn)型任務(wù)，如演講、辯論、戲劇等現(xiàn)場(chǎng)展示或作文、視頻等作品成果，這樣既能檢測(cè)學(xué)生在整個(gè)單元的語(yǔ)言、思維學(xué)習(xí)進(jìn)展，也能檢測(cè)情感態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成單元任務(wù)的過(guò)程，即內(nèi)化思政知識(shí)點(diǎn)并遷移到生活實(shí)踐的過(guò)程。如Unit 2的單元任務(wù)是要求學(xué)生以小組為單位，拍攝介紹重慶美食的短視頻，從中外比較的視角對(duì)重慶飲食進(jìn)行介紹，探索其背后隱藏的文化原因。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)文化產(chǎn)品，探究最有效的溝通方式，再用英語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就能充分展示學(xué)生本單元各個(gè)目標(biāo)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2. 單元反思

要求學(xué)生在云班課App上對(duì)單元所學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)，提出問(wèn)題，制訂下一步行動(dòng)計(jì)劃。教師通過(guò)課堂總評(píng)、線上個(gè)評(píng)等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，幫助學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固、內(nèi)化和拓展。

3. 單元思政語(yǔ)境知識(shí)點(diǎn)練習(xí)

學(xué)生完成單元配套的思政語(yǔ)境練習(xí)，在鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)完成思想政治教育。

四、配套評(píng)價(jià)體系

思政教育的效果很難通過(guò)期末試卷的形式來(lái)檢驗(yàn)。因此，筆者主要采用了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并將此貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂活動(dòng)、單元任務(wù)、單元反思和語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)融入質(zhì)性反饋與量化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)持續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)，形成良性循環(huán)，見(jiàn)表5。

表5 思政教育配套評(píng)價(jià)體系

(一)課堂活動(dòng)

課堂中對(duì)子問(wèn)題探究成果的呈現(xiàn)形式多樣、任務(wù)不一，很難根據(jù)學(xué)生參與的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，何況教師還要在此過(guò)程中促成互動(dòng)、及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)，因此建議只給反饋，不給分?jǐn)?shù)，需要激勵(lì)學(xué)生的教師也可以根據(jù)學(xué)生參與的次數(shù)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)單元任務(wù)

單元任務(wù)可針對(duì)思政目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)維度，占單元作業(yè)總分的一定比例(20%～30%)。思政的內(nèi)涵往往是隱性的，通過(guò)單元任務(wù)的思政評(píng)價(jià)維度，可以激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地朝思政目標(biāo)做出努力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)效果，也可以為思政教育的效果提供載體，使教學(xué)效果顯性化。例如根據(jù)Unit 2的單元任務(wù)，設(shè)置“呈現(xiàn)效果”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便可檢驗(yàn)本單元思政目標(biāo)的完成情況，見(jiàn)表6。

表6 Unit 2單元任務(wù)評(píng)分細(xì)則

(三)單元反思

根據(jù)學(xué)生的反思，教師可以了解學(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)習(xí)困難，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如云班課App、QQ、微信等與學(xué)生及時(shí)交流，給予反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和解決思想困惑。

(四)單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)思政語(yǔ)境練習(xí)

學(xué)生完成線上練習(xí)，得分記入平時(shí)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的10%。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家綱領(lǐng)性文件提出了高校課程思政建設(shè)的總體要求和思路，為各專業(yè)教學(xué)指明了方向。而如何將立德樹(shù)人融入不同專業(yè)課的教學(xué)全過(guò)程，打造學(xué)生喜歡、專業(yè)受益的課程思政體系，則是高校教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。經(jīng)過(guò)兩年的積極探索，我們基本摸索出了一條具有專業(yè)特色和可操作性的課程思政體系建設(shè)路徑，使綜合商務(wù)英語(yǔ)的課程思政不再是教師隨性而發(fā)的獨(dú)角戲。我們相信，通過(guò)一線教師的不斷探索，高校的課程思政將進(jìn)入百花齊放的輝煌時(shí)代。