叢 靜，竇 寧

(遼寧科技學院 教學評價與教師發(fā)展中心，遼寧 本溪117004)

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化進程的不斷推進，以及全球工業(yè)5.0時代的到來，精英教育已經(jīng)不能完全滿足社會對各類各型專業(yè)人才的需求，“雙師雙能型”教師概念的產(chǎn)生，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的全新要求?！半p師型”的概念在1990年被人們第一次提出[1]，隨著對這個概念認識的不斷深入，“雙師型”教師的內(nèi)涵在不斷的拓展和深化。人們首先發(fā)掘出“雙師型”教師與非“雙師型”教師的最大區(qū)別在于教師的實踐操作能力和實踐經(jīng)驗情況，又經(jīng)過一段時間的摸索，“雙師型”教師發(fā)展為在教師的基礎上，還是會計師[2]、建造師等。2015 年國家教育部下發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，向應用型本科轉型的高校，要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，要注重教師的雙師資格和雙能素質(zhì)[3]?！半p師雙能型”教師的提法應運而生，這種說法的產(chǎn)生，是在對原來職業(yè)院?！半p師型”教師的內(nèi)涵充分理解的基礎上，經(jīng)過時間和實踐的檢驗，不斷深化和凝練而得出的。

1 應用型本科高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的必要性

自2014年以來，越來越多的本科院校轉型為應用型本科院?！，F(xiàn)在，應用型本科院校占有越來越重要的地位，已經(jīng)成為我國高等院校的重要組成部分[4]。應用型本科以應用性、地方性、行業(yè)性為辦學定位，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，面向生產(chǎn)、管理、服務一線技術崗位的高素質(zhì)應用型人才為培養(yǎng)目標，建設與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的深度合作，建設滿足應用型人才培養(yǎng)需要的合作協(xié)同育人平臺與體系。應用型本科教育對滿足于各個行業(yè)的發(fā)展，滿足整個中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對于推進中國高等教育素質(zhì)化進程，都起到了極大的推動作用。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標更注重理論知識與生產(chǎn)實踐的結合，更注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，如運用本專業(yè)理論知識解決實際問題的應用能力，應用專業(yè)理論知識指導生產(chǎn)實踐的實踐能力等等，更注重學生創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才，應用型本科院校的教師必須不斷拓寬自己的專業(yè)知識領域，具備寬泛且扎實的專業(yè)基礎理論知識、較強的教學科研能力和熟練的專業(yè)實踐操作能力。通過深入企業(yè)第一線，不斷積累大量的實踐經(jīng)驗，通過經(jīng)常與企業(yè)合作，能夠及時了解行業(yè)最新動態(tài)，了解企業(yè)需要的技術，通過為企業(yè)解決實際問題，不斷提升自身的專業(yè)技術和業(yè)務能力[5]。只有這樣才能夠指導學生進行實踐創(chuàng)新，教出的學生才能不僅懂得知識和技術，而且還能熟練地進行實踐操作，并且會靈活應用知識；這樣才能培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、管理、服務一線技術崗位的高素質(zhì)應用型人才。因此，建設好一支創(chuàng)新能力強，實踐、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，適用于應用型本科高校發(fā)展的 “雙師雙能型” 教師隊伍，是培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才的師資保障，也是促進應用型本科高校協(xié)調(diào)發(fā)展的必備條件。

2 應用型本科高校在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中遇到的問題

2.1 缺乏口徑一致的“雙師雙能型”教師的認定機制

到目前為止，對于“雙師雙能型”教師的具體認定標準，各應用型本科高校沒有明確的、統(tǒng)一的認定機制。一部分應用型高校認定證書是唯一標準，而忽略素質(zhì)和能力，導致教師盲目考證，還可能導致教師去考取一些與自己本專業(yè)無關，但相對容易取得的資格證。但實際上，這類教師不具備專業(yè)的實際操作經(jīng)驗，其專業(yè)技術也不過關，不能有效指導學生實踐操作[6]。這種“雙師雙能型”教師的認定標準，非常不利于“雙師雙能型”教師隊伍的健康發(fā)展。

2.2 高校教師缺乏成為“雙師雙能型”教師的積極性

在教師的職稱評聘、教師的評價考核中，大多數(shù)高校都是從教學工作和科研工作兩個方面對教師進行評價的，沒有考慮“雙師雙能型”教師的特質(zhì)，未能與非“雙師雙能型”教師有所區(qū)分，從而缺乏相應的激勵機制[2]，導致教師對“雙師雙能型”教師沒有重視感，對成為“雙師雙能型”教師沒有積極性，導致教師認識不到走出校門、參與社會實踐的重要性。所以相應的保障激勵制度的缺失和不合理，是調(diào)動“雙師雙能型”教師的積極性的重要阻礙，是制約應用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設的重要因素。

2.3 高校教師缺乏參與實踐的機會

應用型本科高校要想打造一支創(chuàng)新能力強、實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且數(shù)量充足的“雙師雙能型”教師隊伍，需要大量教師進入企業(yè)學習鍛煉，或聘請專家學者來學校進行現(xiàn)場的指導、培訓，這些往往需要大量的經(jīng)費支撐。對于經(jīng)費相對緊缺的一部分高校，導致“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)僅僅停留在形式上[6]。另外，大多數(shù)學校對教師的教學工作量都有一定的要求，尤其在部分高校，教學工作量要求的課時數(shù)相對較高，導致教師大部分時間都花費在教學上，沒有更多的時間和精力參與社會、企業(yè)的實踐。

3 應用型本科高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的有效策略

3.1 明確“雙師雙能型”教師的具體認定辦法

為建設一支創(chuàng)新能力強、實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且數(shù)量充足的“雙師雙能型”教師隊伍，全面貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線技術崗位的高素質(zhì)應用型人才為宗旨，堅持專兼職相結合，堅持數(shù)量、結構、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持引進與培養(yǎng)相結合，堅持教學能力與實踐能力并重，不斷挖掘“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵，充分考慮“雙師雙能型”教師的顯性指標和隱性能力，制定出合理可行的“雙師雙能型”教師認定與管理辦法，有助于應用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍的健康發(fā)展。

3.2 調(diào)動高校教師的積極性，建立合理有效的“雙師雙能型”教師的激勵制度

合理有效的激勵機制有助于促進應用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設發(fā)展。在教師的考核評價和職稱評聘時，可以將“雙師雙能型”作為專業(yè)課教師參與評聘的必要條件，并充分考慮“雙師雙能型”教師的特質(zhì)，在政策方面也應給予一定的傾斜。如可以設置“雙師雙能型”津貼，提高“雙師雙能型”教師的待遇；鼓勵專業(yè)課教師深入企業(yè)進行學習實踐，給予一定的經(jīng)費支持；對于教師在參與實踐中取得的成果，給予充分認可。這樣，才能充分調(diào)動廣大教師的積極性，營造良好的實踐氛圍，促進應用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍的良好發(fā)展。

3.3 積極開拓應用型本科高校教師參與實踐的有效途徑

(1)鼓勵青年教師深入企業(yè)參加實踐鍛煉

高校教師深入企業(yè)一線參加實踐鍛煉，是提升教師實踐能力的有效途徑之一，應用型本科高校分批次、有計劃、有組織地安排專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉，是提高青年教師的實踐能力的關鍵，其意義非常重大。從教師方面來講，通過赴企業(yè)參加實踐鍛煉，可以提高教師的執(zhí)教能力、科研能力和實踐能力。教師通過深入企業(yè)參加實踐鍛煉，可以在生產(chǎn)第一線直接參與生產(chǎn)實踐，跟蹤產(chǎn)品加工的整體過程，了解生產(chǎn)組織方式，熟悉工藝流程，掌握儀器設備的操作方法等等，從而有效地從企業(yè)實踐中獲取相關素材，形成教學案例，讓學生加深對理論知識與生產(chǎn)實踐的關系的理解，從而有效提升學生利用所學理論知識解決實際問題的能力。從學校方面來講，高校通過教師深入企業(yè)，為企業(yè)解決實際問題，踐行學校服務社會的使命和擔當，企業(yè)可以充分利用高校教師的人才優(yōu)勢，為企業(yè)決策發(fā)展獻計獻策，促進企業(yè)快速發(fā)展。高校也可以通過教師走進企業(yè)，與企業(yè)進行深入交流，結合企業(yè)生產(chǎn)模式，推進高校學生實習實踐的建設和規(guī)范建設，從而使學校和企業(yè)雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。

(2)多渠道建立校企合作

校企合作是指高校與企業(yè)建立合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃以達到共贏的效果。校企合作是一種與市場接軌的全新人才培養(yǎng)模式，同時也是提升教師實踐實戰(zhàn)能力的重要途徑。在人才培養(yǎng)的過程中，教師可以將校企合作實際項目與產(chǎn)教融合的實案項目引入課堂教學，讓學生用所學的理論知識完成實際的案例，解決實際問題，切實做到“用真知、做真題”，客戶的評價就是檢驗學生學習效果的標尺，企業(yè)的滿意度就是檢驗教師教學效果的標桿，這樣才能使教師的課堂教學活動更生動、更豐富、更有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。校企合作不僅能夠拓寬教師的行業(yè)知識領域，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的社會溝通能力、教學科研能力、專業(yè)實踐操作能力、創(chuàng)新能力等，還能夠使學生更好地領會專業(yè)知識，提升學生的實踐能力和應用知識解決實際問題的能力，提升學生的實戰(zhàn)能力，有助于培養(yǎng)出滿足社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

3.4 建立長效反饋機制，形成閉環(huán)式的實時改進

(1)企業(yè)反饋

應用型本科高校培養(yǎng)的學生的職業(yè)素質(zhì)是否能夠達到用人單位的要求，培養(yǎng)的學生的綜合能力是否適應社會的發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生的評價和畢業(yè)生的就業(yè)情況是檢驗高校人才培養(yǎng)情況的有效標尺[7]，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素是高校的師資隊伍建設情況。因此，構建“雙師雙能型”教師師資隊伍建設的企業(yè)反饋機制，根據(jù)來自學生就業(yè)單位的反饋信息，對“雙師雙能型”教師師資隊伍建設各環(huán)節(jié)的不適宜狀況做出一定的調(diào)整，使培養(yǎng)的人才與市場接軌，使人才培養(yǎng)遵循社會需求的導向，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升高校人才培養(yǎng)的社會適應性。

(2)在校學生反饋

學生是人才培養(yǎng)工作的接受者[8]，是“雙師雙能型”教師師資隊伍建設情況的直接受益人。因此，引入學生的反饋機制，對人才培養(yǎng)工作，特別是師資隊伍建設工作起到有效的監(jiān)控作用?！半p師雙能型”教師的優(yōu)勢是在擁有專業(yè)理論知識的同時，還積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。實戰(zhàn)經(jīng)驗更貼近生產(chǎn)一線，也更貼近我們的生活，所以在課堂中更容易讓學生參與其中，更容易激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生感受到所學知識的實際應用性。如學生可以利用所學的專業(yè)知識在專業(yè)比賽中脫穎而出，利用所學的專業(yè)知識很好地完成校企合作項目等。

(3)畢業(yè)生反饋

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量一定程度反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)質(zhì)量也一定程度反映了高校的師資隊伍建設情況，所以畢業(yè)生對高校師資隊伍建設情況評價反饋是非常重要的。畢業(yè)校友有切身的經(jīng)歷和體驗，從他們那里可以獲得實時可靠的自身發(fā)展數(shù)據(jù)，所以學校要改進人才培養(yǎng)模式，要促進“雙師雙能型”教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須跟蹤了解往屆校友的發(fā)展情況，及時得到他們對人才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設的反饋意見。

4 結語

“雙師雙能型”教師隊伍建設是一項任重而道遠的任務。子曰：”工欲善其事，必先利其器”，應用型本科高校為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用技術型人才，必須加強其“雙師雙能型”教師隊伍的建設，解決好應用型本科高校在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中遇到的問題，建立長效反饋機制，積極開拓適應于應用型本科高校教師的實踐途徑，努力建設一支結構合理、素質(zhì)精良、數(shù)量充足的“雙師雙能型” 教師隊伍。