翁一格

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語語言學習具有工具性和人文性，既要傳遞英語語言知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又要立足語篇整體、推進素質教育、立德樹人。為了達成目標，課本和真實語料成了課堂教學的兩種主要知識輸入來源，語篇則是實現英語課堂教學的基礎載體。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在基本原則中強調：“現代外語教育語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”，并要求教師盡可能地為其提供真實語料、創(chuàng)設真實語境，培養(yǎng)其語言實踐能力。然而，這種立足整體語篇、符合學生需求的新教育模式并沒有完全融入大部分教師的課堂教學，仍有教師選取不貼近學生日常生活的話題，采用生硬死板的語言，強調語法和詞匯等語言基礎，導致不少學生學習興趣低，英語學習成效不明顯。因此，基于學生的學習需求，立足英語整體語篇，通過提升課堂話題、語境、材料、任務等的真實性提高其參與積極性的方法值得嘗試。

一、采用語篇教學及真實性學習理念的理論基礎

在英語課程中，語篇承載的不僅僅是語言文化知識，還有價值取向、思維方式和文化內涵等。下面所提及的“語篇”指用于學科教育方向的教學材料，包括書面、口頭、圖形、文字等形式。一些外語教育專家提出了從“文字—文學—文化”三個層次進行語篇解讀的思路（張文華、柳偉2010），從“結構、特征、細節(jié)、邏輯”四個方面解讀文本的方法（陳衛(wèi)兵2016）。小學英語語篇教學應“依托文本情境，開展語言實踐訓練，提升學生的語言實踐能力，培養(yǎng)他們的邏輯性思維，提升其文化品質”（許2021）。語篇教學主要具有以下三個特點：一是強調整體，即采用整體語言教學法，認為語篇不僅是知識的載體，而且是情感、智力的載體；二是突出學生的主體性地位，推崇他們自主探索，由教師輔助構建學習框架；三是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并指導他們將這種能力運用于課堂之外的生活實踐。

教育學范疇的真實性涵括了真實語篇、真實的學習任務、真實的話題、真實的學習環(huán)境。在語言教育學領域，克拉姆（Kramsch）、紐南（Nunan）等強調在課堂教學中加入真實語篇、真實性話題、真實性活動的重要性，因為他們認為真實的內容和貼近生活的語言環(huán)境更能提升學生的學習興趣和課堂參與積極性，促進其習得目標語言，達到學科育人的根本目的。國內學者魏東霞（2007）、韓斐（2013）等通過教育實驗證明課堂中真實性語言的使用更能提升學生的學習積極性，使其更愿意將課內習得的語言、文化、情感價值運用于課堂之外的生活。

二、教學實踐與思考

以“攀登：有趣的字母”系列繪本The Biscuits為例，探討基于語篇教學并將真實性學習理念引入課堂的實踐是否有助于學生學習效率和積極性的提升，并進行課后思考。

繪本The Biscuits 的圖片精美，主要描繪了兩只饑餓的小鳥聞香飛到一幢形狀為B 的房子的窗口，看到被母女倆做成各種有趣形狀的小餅干，并將小餅干啄成小鳥形狀的故事。該繪本語言簡單，以一般現在時為主，適合英語低齡初學者，因此被試教于一年級學生。其中，“A biscuit can be a b...”句式不斷出現，幫助學生了解各種物品（b 開頭的單詞）的表達方式。在品讀過程中，學生不僅能學到英語語言知識，還能積極發(fā)揮想象力，通過實踐活動“啃餅干”補充biscuit 可以變成的不同形狀，同時感受“But...”后語篇表轉折意思的無窮魅力，并就小鳥的行為闡述自己的辯證性看法。下面分讀前、讀中、讀后三個階段闡釋本案例中語篇學習的發(fā)生和真實性實踐帶來的課堂學習效率。

（一）讀前導，歌曲語篇奠定基礎

整體教學的理念是基于英語作為本族語言的教學。因此，在這堂課中，教師活用資源，加入真實語篇材料，使學生能更好地融入全英語言環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的能力。選擇英國原版Tea Time Monkeys 系列兒歌視頻Biscuits 導入，為接下來的語篇教學奠定語言知識基礎，同時激發(fā)學生對本課程的興趣。

1.在視聽結合中啟動新詞理解，促進實踐使用

學生在節(jié)奏輕快、語言簡單的音樂視頻中，結合圖片整體理解，自主探索、理解biscuit（餅干）的意思，并通過歌曲中一遍遍地重復和跟唱，掌握新單詞的發(fā)音。在此讀前活動中，學生可以提前處理好繪本中的主要生詞。同時，學生能通過音樂、視頻，了解制作餅干的材料：butter（黃油）、flour（面粉）、sugar（糖）、eggs（雞蛋）。這些物品是一年級學生生活中常見、常用的物品，而大多數低年級教材除了egg 之外，很少講授這些生活物品的表達方式。真實語料的導入有助于擴大學生具有語用價值的詞匯量，促進語言在課堂之外的實踐使用。

2.在趣味表達中教學生活技巧，激發(fā)學習興趣

結合兒童的心理發(fā)展特征，真實語境下的歌曲導入能快速吸引學生的學習注意力，將其帶入語言課堂，并引出繪本的主題biscuit。由于班級內部分學生在學前階段已經具有較高的英語水平，而部分學生進入校園后才零基礎起步，班內總體語言水平差異較大。這一語篇的選擇使每一位學生都能從全英視頻中學會做餅干的實踐技能。同時，語言水平較低的學生汲取的是單詞等較為片段的表達方式，而班內語言水平層次較高的學生則可以從真實語篇中學習語句、押韻修辭的地道表達。維果茨基（Vygotsky）提出，當現有難度處于兒童現有水平和通過模仿、自己努力可以達到的潛在水平的中間區(qū)域時，教學對兒童興趣的提升和智力的發(fā)展最有效。此舉能使每一位學習者處于學習的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）內，即他們能通過自己的努力達到更高一層水平。這種“進步”所帶來的滿足感和成就感會進一步刺激、激發(fā)學生的學習興趣，且不會因為學校在低年級就開展英語教學而畏縮或產生厭惡感。

（二）讀中品，繪本語篇搭配真操實練

在繪本閱讀過程中，學生活動主要分為“五讀”：

一讀封面，培養(yǎng)習慣：了解繪本的題目、作者、插圖信息，猜測故事的主要內容。封面信息作為繪本課中常常被忽略的一部分，實則是讀者現實生活中挑選、閱讀一本書籍時不可避免的一步。通過對封面信息的解讀，學生可以大致了解語篇大意，也可以模擬讀前選擇書籍的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)“掃讀”能力。

二讀大意，整讀解意：泛讀“But...”之前的故事圖片，了解故事大意。通過這一步驟，學生大致了解了語篇故事情節(jié)，為內容理解、興趣和學習的發(fā)生奠定了基礎。

三讀內容，真操實練：在教師的引導下，精讀“But...”之前的圖片，根據繪本故事中“A biscuit can be a b...”的變化，在“小餅干還能變成什么模樣”的豐富想象和激烈討論中學習語言知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后，結合“啃小餅干”的真實性任務活動，用目標語言思維，用實踐呈現思維和語言的魅力。

巧妙利用生成，培養(yǎng)學生自主探索的能力。在語篇教學過程中，要將學生置于主體地位，鼓勵他們自主探索發(fā)展；在造句討論中，活用教室中的陳設資源，鼓勵學生發(fā)揮更多想象。其中一名學生觀察到藍色的海報墻，說道：“A biscuit can be a blue.”補充部分需要一個實物名詞，而blue 作為顏色虛詞，用在這里顯然不合適。對于低年級學生而言，無論是用母語還是英語學習詞性、語法都較生澀，因此小學階段的語法教學較少采用顯性教學，一般采用結合實際的隱性教學法。順著這個生成，教師拿出準備好的小餅干，請學生試著實際操作將餅干變成blue 的模樣。通過真實性任務的操練，學生自主探索發(fā)現了問題所在，找到了語法規(guī)律，借助小餅干將語言思維具象化，體驗了學習的樂趣，激發(fā)了課堂積極性，也提高了英語語言實踐訓練結合生活實踐體驗所激發(fā)的學習有效性。

四讀后續(xù)，五讀整體，激蕩思維：猜測“But...”之后可能發(fā)生的故事，再翻看繪本，看一看和學生的想象是否一致。最后快速閱讀，回顧全文；體會整體語篇布局，感受“But...”的轉折魅力，并深度挖掘文本，請學生評一評：這兩只將別人家餅干都啄成小鳥形狀的小饞鳥是好是壞。在語篇學習過程中，除了習得語言知識，感受語篇整體布局外，學生還要注重培養(yǎng)用目標語言進行思辨的能力，根據自己的價值觀對事物和行為進行評判。通過對本語篇的解讀，學生不僅贊同了不能不經同意就隨便動他人東西的觀點，還對饑腸轆轆的小饞鳥產生寬容、友愛之心，認為當時情況下小鳥的行為情有可原，且它們沒有吃完所有餅干，創(chuàng)造了可愛的小鳥造型的行為能“將功補過”。這種包容、友愛之心對于涉世未深的學生而言，十分難能可貴。

（三）讀后練，創(chuàng)造語篇體現風采

基于高春梅（2016）提出的“感知—理解—創(chuàng)造”三步語篇解讀法，讀后任務設計了請學生自主創(chuàng)造語篇的活動。在讀后拓展中，學生3—4 人一組，合作開展“啃餅干”活動，并創(chuàng)編屬于自己的“餅干小繪本”。通過口頭和實際的結合，將閱讀文本轉化成有效的閱讀教學活動（陳衛(wèi)兵2016），讓學生更深層次地體會繪本獨有的結構、細節(jié)、邏輯魅力，并將它們汲取到自己的產出中，充分展現了本堂語篇教學課的趣味性和有效性。

結語

基于英語學科教育的工具性和人文性，語篇教學的重要性不容忽視。尤其是對于年齡較小的語言學習者而言，趣味性和真實性能夠有效幫助他們緩解學習難度帶來的壓力，從而促進其課堂學習積極性和效率的提升。教師應將學生置于學習的主體地位，相信他們的創(chuàng)造力和學習能力，引導他們逐漸養(yǎng)成自我探索的習慣，并幫助其在學習的過程中塑造正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。