彭陽(yáng)紅, 張雅惠

(湖南理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng) 414006)

0 引言

教育實(shí)習(xí)在教育碩士人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)重要職責(zé), 是彰顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特色, 實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑.相較于理論學(xué)習(xí)而言, 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、習(xí)得性等特征, 使得其質(zhì)量評(píng)價(jià)成為備受爭(zhēng)議的話(huà)題.如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式, 實(shí)現(xiàn)“既重視對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)鑒, 又凸顯對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)”, 已成為目前人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題.上世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)形成的檔案袋評(píng)價(jià)模式, 從理念和操作層面均刷新了人們對(duì)于教育評(píng)價(jià)的認(rèn)知,可為教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供有效的借鑒與參考.

1 教育碩士教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

作為教育碩士人才培養(yǎng)中相對(duì)獨(dú)立的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容, 教育實(shí)習(xí)總體上包含了計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié).隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的深化, 人才培養(yǎng)單位越來(lái)越意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,普遍增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分學(xué)時(shí), 強(qiáng)化了實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理, 努力改善實(shí)踐基地等支持條件, 不斷提升實(shí)踐育人的能力與水平.然而, 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 具有重要導(dǎo)向和保障作用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視, 仍然存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容片面、方法簡(jiǎn)單、功能弱化等方面的問(wèn)題, 很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的成效.

(1)評(píng)價(jià)主體單一, 難以有效調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.目前高校對(duì)于教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要實(shí)行管理者評(píng)價(jià), 典型做法是高校實(shí)踐教學(xué)組織者依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的匯報(bào)課和提交的實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)判.評(píng)價(jià)的主體基本上限于學(xué)生所在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或帶隊(duì)教師等.雖然有時(shí)在階段性總結(jié)環(huán)節(jié)也加入了學(xué)生自我總結(jié)、小組成員間互評(píng)等舉措, 但這些舉措更多只是形式上的點(diǎn)綴, 并沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的話(huà)語(yǔ)權(quán), 學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果.管理者評(píng)價(jià)表面上看似具有權(quán)威性, 但實(shí)質(zhì)上不利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性和積極性.目前教育碩士招生逐漸以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體, 對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的準(zhǔn)教師而言, 實(shí)踐知識(shí)和能力的獲得、改變、完善等需要其自行理解、感悟或反思.評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢視、自我反思的過(guò)程.學(xué)生如果游離于評(píng)價(jià)之外, 便難以對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀形成正確的認(rèn)知, 難以對(duì)實(shí)習(xí)中的不足或進(jìn)步進(jìn)行有效的反思和深入的感悟, 如此結(jié)果顯然不利于未來(lái)教師的快速成長(zhǎng).

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面, 不利于深層次學(xué)習(xí)效果的達(dá)成.當(dāng)前, 教育碩士實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式, 比較注重檢視學(xué)生教學(xué)技能的獲得狀況, 相對(duì)忽視其全面適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)及提升過(guò)程的評(píng)價(jià).盡管評(píng)價(jià)中也注意描述技能目標(biāo)的達(dá)成情況, 而且往往還制定了明確的量化標(biāo)準(zhǔn), 但這種評(píng)價(jià)大體上只能評(píng)判學(xué)生的可見(jiàn)行為, 對(duì)于學(xué)生腦海中隱性的理念和情感、實(shí)踐過(guò)程中形成的困惑與解惑、個(gè)人的體悟和反思等, 都無(wú)法展現(xiàn)出來(lái).毫無(wú)疑問(wèn), 學(xué)生教育教學(xué)技能的獲取是實(shí)施教育實(shí)習(xí)的重要目的, 也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容, 但學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成的職業(yè)體驗(yàn)、角色認(rèn)同、體悟反思等同樣至關(guān)重要, 在促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中甚至發(fā)揮著更加久遠(yuǎn)和深刻的影響, 這也是實(shí)施教育實(shí)習(xí)的深層次目的和要求.評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面化, 顯然不利于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

(3)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單, 不能凸顯真實(shí)的學(xué)習(xí)成效.依據(jù)評(píng)價(jià)方式方法的不同, 教學(xué)評(píng)價(jià)有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)之分.所謂量化評(píng)價(jià), 就是將評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的數(shù)據(jù), 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,推斷被評(píng)價(jià)對(duì)象的情況.質(zhì)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)采取多元化的方法, 全面收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的信息, 注重從參與者的角度分析和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì).目前教育碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然過(guò)于倚重量化評(píng)價(jià), 相對(duì)忽視質(zhì)性評(píng)價(jià),往往是指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐結(jié)束時(shí)學(xué)生的匯報(bào)課和提交的實(shí)習(xí)鑒定表, 側(cè)重從教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行量化評(píng)分.量化評(píng)價(jià)在一定程度上確實(shí)可以提供有說(shuō)服力的證據(jù), 但也可能丟失很多重要信息, 比如學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的體悟、反思和情感升華等顯然是無(wú)法量化的, 但這些卻是全面反映學(xué)生成長(zhǎng)真實(shí)情況的重要信息.可見(jiàn), 簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面、有效地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成效.

(4)評(píng)價(jià)功能弱化, 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功用.隨著教育評(píng)價(jià)研究的不斷深化, 人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到, 評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是多元的.除了大家普遍認(rèn)為的診斷、證明、鑒別功能外, 還應(yīng)該發(fā)揮激勵(lì)、反思、發(fā)展等方面的功效.但從目前的情況看, 教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要還是通過(guò)終結(jié)性的結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能, 相對(duì)忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的激勵(lì)、改進(jìn)等促進(jìn)實(shí)習(xí)生發(fā)展的功能.這明顯弱化了教育評(píng)價(jià)的功能.從現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論來(lái)看, 評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明, 而是為了改進(jìn)[1].也就是說(shuō), 實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不只是為了鑒別學(xué)生或者表征學(xué)習(xí)的效果, 還要促進(jìn)學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上的持續(xù)發(fā)展.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的終極價(jià)值也不在于評(píng)定學(xué)生的等第, 更重要的是通過(guò)教師、學(xué)生以及其他利益相關(guān)者共同參與、交往對(duì)話(huà)等活動(dòng), 給予未來(lái)教師及時(shí)指引, 發(fā)現(xiàn)和反饋存在的問(wèn)題, 促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升, 為成為優(yōu)秀的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而, 目前的評(píng)價(jià)并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo).

毫無(wú)疑問(wèn), 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為保障實(shí)踐教學(xué)的秩序和成效發(fā)揮了積極作用.但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和人民對(duì)美好教育需求的高漲, 新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及教師教育質(zhì)量也提出了更高的要求.作為高素質(zhì)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的特色課程, 教育實(shí)習(xí)的功能與內(nèi)涵必將更加豐富, 其質(zhì)量評(píng)價(jià)自然也需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化.

2 檔案袋評(píng)價(jià)在教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的適切性

檔案袋(portfolio)原指一種帶有折頁(yè)的容器, 主要用于收納紙片、照片或其他活頁(yè)文件.它發(fā)源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利.當(dāng)時(shí)的藝術(shù)家、建筑師等多用這種容器整理或展示自己的作品[2].20 世紀(jì)70年代, 人們將檔案袋和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái), 創(chuàng)建出一種新的評(píng)價(jià)機(jī)制, 運(yùn)用到教育領(lǐng)域, “檔案袋評(píng)價(jià)”由此形成.新的評(píng)價(jià)機(jī)制很快得到人們的青睞, 在歐美國(guó)家的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中備受推崇.之所以受到歡迎, 主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)興起的評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng), 人們希望用這種新的評(píng)價(jià)策略, 革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念, 改變之前的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試模式, 以實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、有效的質(zhì)量保證.本世紀(jì)初, 我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施第八次基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng),涉及課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等諸多方面的變革, 在評(píng)價(jià)改革方面主要倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、多樣性、既重視過(guò)程又重視結(jié)果的機(jī)制, 檔案袋評(píng)價(jià)正好具備這些特征而受到關(guān)注, 被引入我國(guó)運(yùn)用到教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中.

盡管人們對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵還存在多種說(shuō)法, 但在操作層面, 它是指通過(guò)有目的、有意識(shí)地收集能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的證據(jù), 構(gòu)建形成檔案袋, 采用多元化的方法與手段, 經(jīng)過(guò)全面分析和解釋, 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)成效做出價(jià)值判斷, 并通過(guò)溝通、反饋、反思等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程.相較于之前的評(píng)價(jià)方式, 檔案袋評(píng)價(jià)具有明顯的特征.第一, 整體性評(píng)價(jià), 是通過(guò)全面、廣泛、針對(duì)性地收集評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)證據(jù)而做出評(píng)鑒的過(guò)程.第二, 發(fā)展性評(píng)價(jià), 不只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果, 同時(shí)追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程, 評(píng)價(jià)的過(guò)程也是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同協(xié)商, 并給被評(píng)價(jià)者提供發(fā)展方向和成長(zhǎng)建議的過(guò)程.第三, 多元化評(píng)價(jià), 其多元化體現(xiàn)在形式內(nèi)容、參與主體和評(píng)價(jià)方法等諸多方面.在形式內(nèi)容上, 檔案袋中可以收集與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效相關(guān)的各種形式的材料, 可以是文字、圖片、聲音或其他實(shí)物, 可以是用于成果展示的也可以是作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的, 可以是自己創(chuàng)作的也可以是他人提供的.在評(píng)價(jià)主體上, 檔案袋持有者、專(zhuān)門(mén)從事評(píng)價(jià)工作的人員和其他利益相關(guān)者都可以參與評(píng)價(jià),不同的主體可從不同的角度、不同的標(biāo)準(zhǔn), 進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià).在方法上, 既可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)方法, 也可采取多元化的質(zhì)性方法.檔案袋評(píng)價(jià)具有的這些特征, 對(duì)教育碩士實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革具有明顯的借鑒意義.

運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià), 有利于豐富教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容, 構(gòu)建全息式的評(píng)價(jià)模式.全息理論對(duì)重塑教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要啟迪意義.全息理論認(rèn)為, 事物各部分之間是緊密關(guān)聯(lián)的整體, 任何一個(gè)部分都包含整體的信息.以此為指導(dǎo), 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)可以根據(jù)信息的多維性和整體性聯(lián)系, 最大限度地獲取不同載體所傳遞的信息, 呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的全貌與潛在水平[3].構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)習(xí)檔案袋, 實(shí)際上就是全面搜集和深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的全過(guò)程相關(guān)信息, 包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)文字、圖片、影像資料或?qū)嵨锏刃畔?然后采用適切的評(píng)價(jià)方式和手段, 充分發(fā)掘其對(duì)未來(lái)教師智慧養(yǎng)成的價(jià)值, 促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)、教師職業(yè)的本質(zhì)理解、深入領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐應(yīng)用.

運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià), 有利于評(píng)價(jià)方式綜合化.教育碩士教育教學(xué)能力和實(shí)踐智慧的生成是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程, 需要實(shí)踐者從實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)地體悟、反思, 積累更新經(jīng)驗(yàn), 逐步形成自己的個(gè)性化知識(shí), 不斷提升綜合能力與素養(yǎng).因此, 對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是終結(jié)性的, 還應(yīng)該關(guān)注知識(shí)與能力形成的過(guò)程; 不應(yīng)該只關(guān)注外在力量的支持與督促, 還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知、態(tài)度、意識(shí)、情感的變化.檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)各種形式的證據(jù)來(lái)說(shuō)明、闡釋被評(píng)價(jià)對(duì)象, 通過(guò)眾多參與者持續(xù)診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題,提供及時(shí)性的指導(dǎo), 可將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式綜合化.這種評(píng)價(jià)模式打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只能將學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期內(nèi)的發(fā)展結(jié)果用數(shù)字表現(xiàn)出來(lái)的做法, 可以更加全面、動(dòng)態(tài)地揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過(guò)程, 通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià), 有助于形成多元主體共同參與評(píng)價(jià)的格局, 更加調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性.檔案袋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)機(jī)制有顯著不同, 它通過(guò)收集被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)過(guò)程資料, 供學(xué)生、同伴、教師等共同參與評(píng)鑒、討論.評(píng)價(jià)的過(guò)程是主體多元互動(dòng)的過(guò)程, 從各個(gè)不同的角度開(kāi)展評(píng)價(jià), 如師生互動(dòng)、生生互動(dòng), 更全面地展示、揭示學(xué)生的成長(zhǎng)水平, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn).評(píng)價(jià)過(guò)程中, 一方面, 教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)及實(shí)際情況, 提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn); 另一方面, 學(xué)生從被評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)的參與者的角色轉(zhuǎn)變, 促使其根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反饋進(jìn)行反思, 進(jìn)一步堅(jiān)定教育理想、更新教育理念、生成教育智慧, 更加有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3 檔案袋評(píng)價(jià)在教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的實(shí)施

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn).2020年10月, 中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》, 明確提出要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向, 破立并舉, 深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革.積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革同樣事關(guān)教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 也是深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然要求.檔案袋評(píng)價(jià)可為教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供有效借鑒.在具體實(shí)施過(guò)程中, 人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)解放思想, 更新評(píng)價(jià)理念, 科學(xué)構(gòu)建檔案內(nèi)容, 改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法, 不斷提升評(píng)價(jià)的實(shí)效.

(1)更新評(píng)價(jià)理念.行為的改變往往是以理念的更新為先導(dǎo).本世紀(jì)初, 隨著新課改的實(shí)施, 檔案袋評(píng)價(jià)開(kāi)始傳入我國(guó), 但到目前為止, 推廣落實(shí)的進(jìn)度、成效仍然不樂(lè)觀(guān).除了操作上的復(fù)雜性外, 主要原因還在于人們?nèi)匀还淌貍鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)理念, 思想理念上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn).檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于高等教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于學(xué)校(學(xué)院)管理者、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新事物.面對(duì)新事物, 相關(guān)主體尤其需要改變自身固有的觀(guān)念, 不斷解放思想, 深化認(rèn)識(shí), 實(shí)現(xiàn)“思想”和“行動(dòng)”的融通.對(duì)于學(xué)校(學(xué)院)管理者來(lái)說(shuō), 應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的特殊價(jià)值和教育評(píng)價(jià)的多元化功能, 認(rèn)識(shí)到利用檔案袋強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、吸納學(xué)習(xí)者等多元主體共同參與評(píng)價(jià)以及運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)的重要性.在學(xué)生實(shí)習(xí)前做好開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)的宣講,要悉心指導(dǎo)師生如何進(jìn)行資料收集, 如何運(yùn)用檔案袋進(jìn)行自我改進(jìn)等.對(duì)于廣大實(shí)習(xí)學(xué)生而言, 則要改變被動(dòng)等待評(píng)價(jià)的思想, 要在學(xué)校(學(xué)院)教師的引導(dǎo)下, 成為主動(dòng)的參與者, 積極收集實(shí)習(xí)中的過(guò)程材料,充分利用檔案資料進(jìn)行理解、反思, 不斷提升適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的技能技巧, 增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感.

(2)科學(xué)構(gòu)建檔案內(nèi)容.科學(xué)、合理收集檔案內(nèi)容是有效實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的前提與基礎(chǔ), 也是一項(xiàng)極其復(fù)雜又極具創(chuàng)造性的工作.一般而言, 教育實(shí)習(xí)檔案袋內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則: 第一, 要全面體現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)軌跡.對(duì)于實(shí)習(xí)生而言, 實(shí)習(xí)過(guò)程本身就是在真實(shí)的情境中建構(gòu)其關(guān)于教育、教師、教學(xué)等方面的知識(shí)體系、思維方式及情感態(tài)度的過(guò)程, 是學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程.因此, 實(shí)習(xí)檔案袋應(yīng)當(dāng)將體現(xiàn)學(xué)生階段性發(fā)展進(jìn)步和整體目標(biāo)達(dá)成情況的材料, 比如實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)、每一階段完成的具體任務(wù)、個(gè)人的反思與感悟、所教學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋、指導(dǎo)教師的意見(jiàn)等, 充分匯集起來(lái), 用以明示實(shí)習(xí)生努力探索、反思進(jìn)取、不斷進(jìn)步等學(xué)習(xí)脈絡(luò)和成長(zhǎng)過(guò)程.第二, 內(nèi)容要具有綜合性.根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和國(guó)家教育行政部門(mén)的文件要求, 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容是比較豐富的, 包含了備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、班主任工作等眾多方面, 每一項(xiàng)內(nèi)容都是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的必備環(huán)節(jié).因此, 實(shí)習(xí)檔案袋的材料應(yīng)當(dāng)涵蓋所有實(shí)習(xí)內(nèi)容, 收集的材料應(yīng)在邏輯上凸顯整體性, 綜合展示實(shí)習(xí)的過(guò)程.第三,要成為共建檔案.所謂“共建檔案”, 意味著檔案不是由單一主體創(chuàng)建的, 而是由與教育實(shí)習(xí)所有相關(guān)人員,比如實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的師生等, 共同參與建設(shè)的.共同建設(shè)的重要優(yōu)勢(shì)在于可讓檔案袋評(píng)價(jià)成為交換信息的場(chǎng)所、激勵(lì)成長(zhǎng)的陣地、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問(wèn)題的媒介.

(3)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法.20 世紀(jì)80年代, 美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家枯巴等創(chuàng)立了“第四代評(píng)價(jià)”理論, 提出評(píng)價(jià)是多元互動(dòng)、共同參與、共同構(gòu)建的過(guò)程, 這標(biāo)示著人們對(duì)于教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入新階段.新理論啟示我們, 落實(shí)檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等操作層面都予以創(chuàng)新.在評(píng)價(jià)主體方面, 應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念, 充分吸納不同層級(jí)的利益相關(guān)者尤其是學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià).具體到教育實(shí)習(xí)中, 就是要改變管理主義的傳統(tǒng), 改革評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)管理者權(quán)威, 學(xué)生則處于被動(dòng)的做法, 廣泛吸納校內(nèi)導(dǎo)師、校外指導(dǎo)教師、研究生本人、共同參與實(shí)踐的同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià), 將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式有效整合起來(lái).多元主體參與評(píng)價(jià), 既可以從不同維度體現(xiàn)和描繪學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài), 提高評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性, 又有利于通過(guò)多元協(xié)商互動(dòng)等方式全面實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能, 從而解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中主體單一、功能弱化等問(wèn)題.在評(píng)價(jià)方法上, 則要實(shí)施多途徑并行.教師成長(zhǎng)本是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程, 作為提升教師能力和綜合素養(yǎng)主要途徑的教育實(shí)習(xí)同樣具有復(fù)雜性.單一的評(píng)價(jià)方法顯然無(wú)法有效反映復(fù)雜事物.單一的量化評(píng)價(jià)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化了, 不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀(guān)性的承諾, 而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容[4].有鑒于此, 實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)需要整合多種評(píng)價(jià)方式, 將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合.尤其要針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足, 重點(diǎn)開(kāi)發(fā)定性評(píng)價(jià)的工具和方法, 注重通過(guò)資料收集、證據(jù)分析、訪(fǎng)談交流、質(zhì)疑互動(dòng)等多元化的手段和策略, 更加全面地追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程, 展示其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況, 并提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo), 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.