劉小華

(湖南理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 湖南 岳陽 414006)

黨的十九大報(bào)告明確要求“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系, 深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1].加快推進(jìn)繼續(xù)教育現(xiàn)代化, 努力提升國民整體素質(zhì), 樹立終身學(xué)習(xí)理念, 進(jìn)而構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”社會, 成為新時(shí)代繼續(xù)教育的重大使命.繼續(xù)教育被提升至國家戰(zhàn)略發(fā)展高度, 備受黨和政府重視.繼續(xù)教育應(yīng)積極回應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展要求.本文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段, 把握時(shí)代發(fā)展脈搏, 探討繼續(xù)教育校企合作人才培育新模式, 努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的本質(zhì)

繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的對象包括兩部分: (1)非學(xué)歷教育的員工, 這是繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的主體部分; (2)函授、自考等學(xué)歷補(bǔ)償教育的員工.盡管不同院校、不同專業(yè)開展的人才培養(yǎng)模式各異, 但就其人才培養(yǎng)的本質(zhì)而言, 主要表現(xiàn)在以下三方面.

1.1.1 基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

主要由擁有豐富理論知識的繼續(xù)教育學(xué)院教師講授, 讓學(xué)員了解、掌握系統(tǒng)化的理論知識和基本原理.簽約企業(yè)主要為教師提供理論授課所需的資料、數(shù)據(jù)以及典型案例, 使學(xué)員縮小理論與實(shí)踐的差距, 讓學(xué)員(培訓(xùn)對象)積淀深厚的理論知識功底, 為日后解決實(shí)際問題做好鋪墊.

1.1.2 知識的實(shí)踐應(yīng)用

主要由協(xié)議企業(yè)為培訓(xùn)對象或?qū)嵙?xí)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、真實(shí)的工作環(huán)境、實(shí)踐操作項(xiàng)目, 讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景與真實(shí)案例中迅速接受、理解、消化知識, 掌握技能, 增長本領(lǐng).繼續(xù)教育學(xué)院的教師在此過程中主要為學(xué)生解疑釋惑, 讓學(xué)生迅速適應(yīng)工作崗位, 做到學(xué)習(xí)和上崗的無縫對接, 真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐“零脫鉤”.

1.1.3 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的偉大建設(shè)者和可靠接班人.參與新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)的公民除了需掌握扎實(shí)的專業(yè)技能之外, 還應(yīng)具備良好的思想道德與敬業(yè)精神.由思想道德與敬業(yè)精神等凝練而成的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)公民職業(yè)生涯的核心要素, 將成為繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的核心考量.

1.2 繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)境遇

1.2.1 校企雙方溝通不足, 主體責(zé)任不明

校企雙方在人才培養(yǎng)過程中缺乏有效溝通, 雙方事先未能就人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程考核等事關(guān)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題進(jìn)行有效溝通.在教學(xué)過程中, 企業(yè)未能提供課程相關(guān)或有針對性的數(shù)據(jù)與信息, 學(xué)校的教學(xué)活動往往局限于理論知識的講授.企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí), 教師也很難進(jìn)行實(shí)時(shí)的操作指導(dǎo).繼續(xù)教育校企合作的重點(diǎn)在于協(xié)同合作.但目前校企合作仍處于各自為戰(zhàn)狀態(tài), 雙方都片面地認(rèn)為, 校內(nèi)的責(zé)任歸學(xué)校, 校外的責(zé)任歸企業(yè), “內(nèi)外兩張皮”.在繼續(xù)教育校企合作中, 企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于獲取更多的政策支持與優(yōu)惠, 提高企業(yè)影響力; 而學(xué)校則聚焦于完成學(xué)生就業(yè)任務(wù)與提高學(xué)校知名度(見表1).合作主體責(zé)任不明確, 雙方缺乏有效的溝通平臺, 沒有從促進(jìn)人的全面發(fā)展來思考人才培養(yǎng)工作, 造成人才培養(yǎng)流于形式, 人才培養(yǎng)效果欠佳.

表1 校企合作中企業(yè)與學(xué)校各自的目標(biāo)追求

1.2.2 人才培養(yǎng)實(shí)效不強(qiáng), 企業(yè)參與熱情不高

人才培養(yǎng)實(shí)效指的是人才培養(yǎng)的實(shí)用性與效度, 即培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)企業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的程度.但目前繼續(xù)教育校企合作深度不夠, 人才培養(yǎng)的效果欠佳.究其原因, 主要在于校企雙方利益趨向性不同.實(shí)施繼續(xù)教育的主要任務(wù)由學(xué)校來完成, 因而學(xué)歷化教育傾向嚴(yán)重, 學(xué)校教育重知識傳授輕實(shí)踐體驗(yàn), 導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣.目前, 繼續(xù)教育校企合作模式還不成熟, 校企合作還處于自發(fā)狀態(tài), 政府也沒出臺有效的政策支持與法規(guī)指導(dǎo).校企合作要投入更多的資金進(jìn)行平臺建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)設(shè)備配置, 建設(shè)周期長且回報(bào)率不確定.加之, 繼續(xù)教育培養(yǎng)的人才重理論輕實(shí)踐, 人才培養(yǎng)缺乏實(shí)效性與針對性, 與企業(yè)發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn), 這些因素的疊加導(dǎo)致了企業(yè)參與熱情不高.

1.2.3 培訓(xùn)模式單一, 工學(xué)矛盾突出

繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)主要包括學(xué)歷補(bǔ)償教育和非學(xué)歷培訓(xùn)教育兩大部分.學(xué)歷補(bǔ)償教育針對的主要是高職(大專)生, 主要采取重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)模式, 讓學(xué)生盡快完成學(xué)業(yè)、順利拿到學(xué)歷為其首要任務(wù).非學(xué)歷培訓(xùn)教育主要針對的是企業(yè)員工, 主要采取崗位訓(xùn)練的教學(xué)模式, 將技能培訓(xùn)作為工作重點(diǎn).這兩種培訓(xùn)模式都有所偏頗, 培訓(xùn)方式單一, 培訓(xùn)內(nèi)容單一, 不能將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合, 培養(yǎng)的人才無法對接企業(yè)發(fā)展需求.目前繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)主要采取教師面授教學(xué), 教學(xué)地點(diǎn)一般在學(xué)?；?qū)W校設(shè)置的某個(gè)教學(xué)站點(diǎn), 面授時(shí)間一般選在雙休日或寒暑假期間.雖然學(xué)校出發(fā)點(diǎn)是為了方便學(xué)員學(xué)習(xí), 但問題是, 企業(yè)員工的休息日與學(xué)校確定的面授時(shí)間未必一致, 企業(yè)員工大多采取輪班制上班, 節(jié)假日未必是休息日, 培訓(xùn)對象很難有充足的培訓(xùn)時(shí)間, 因而造成員工上課率與畢業(yè)通過率偏低.再者, 部分企業(yè)從自身經(jīng)濟(jì)利益考慮, 擔(dān)心員工請假進(jìn)修會影響企業(yè)發(fā)展, 故不支持員工的學(xué)習(xí)進(jìn)修, 更不要說給予員工優(yōu)惠政策支持, 造成了工學(xué)矛盾尖銳.這既挫傷了企業(yè)員工學(xué)習(xí)的積極性, 又掣肘了繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

1.2.4 合作方案缺乏指導(dǎo)性, 保障制度缺位

目前繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)方案大多流于形式, 操作性不強(qiáng)且缺乏指導(dǎo)性.究其原因, 主要在于以下幾方面.一是校企合作雙方追求的目標(biāo)利益不同.企業(yè)側(cè)重點(diǎn)在于獲取周期較短的經(jīng)濟(jì)利益, 而學(xué)校追求的主要目標(biāo)在于完成學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn).雙方追求目標(biāo)的迥異導(dǎo)致兩者之間缺乏有效的合作方案, 難以科學(xué)制定教學(xué)大綱, 合理設(shè)置教學(xué)課程, 統(tǒng)籌培訓(xùn)雙師型教師, 實(shí)施形式多樣的教學(xué)模式.二是校企合作人才培養(yǎng)大多屬于非學(xué)歷教育培訓(xùn)以及函授、自考等低層次的學(xué)歷補(bǔ)償教育, 合作層級不高, 雙方互動不強(qiáng), 合作意愿不高, 未能制定科學(xué)有效、具可操作性的合作方案, 很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、育人相互融合的培養(yǎng)目標(biāo)[2].繼續(xù)教育校企合作是一項(xiàng)涉及政府、學(xué)校、企業(yè)三方的系統(tǒng)工程, 三方應(yīng)構(gòu)建完備的制度機(jī)制來保障管理, 促進(jìn)人才培養(yǎng)的順利開展.但就目前的運(yùn)行情況來看, 三者在主體角色定位、內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制體制、發(fā)展動力因素等方面存在明顯缺陷與不足.政府未能制定調(diào)動企業(yè)、學(xué)校積極性的政策支持與制度保障, 不能充分保障企業(yè)與學(xué)校各自的利益.學(xué)校未能制定出科學(xué)高效、理論與實(shí)踐相結(jié)合的合作方案與育人模式.企業(yè)沒有制定人才培養(yǎng)的近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃, 未能充分調(diào)動員工參加繼續(xù)教育的積極性與主動性.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對繼續(xù)教育校企合作模式的影響

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了繼續(xù)教育的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)模式, 推動了各行各業(yè)在新技術(shù)支持下的創(chuàng)新發(fā)展, 同樣也為校企合作繼續(xù)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了好時(shí)機(jī).“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的在線化、便捷性與智能性優(yōu)勢, 使人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化.信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)場景的時(shí)空限制, 真正做到了學(xué)員(培訓(xùn)對象)“時(shí)時(shí)能學(xué)” “處處可學(xué)”, 學(xué)習(xí)時(shí)間不限于節(jié)假日、雙休日, 學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限于教室、實(shí)驗(yàn)室, 這就完全克服了企業(yè)員工(培訓(xùn)對象)在傳統(tǒng)繼續(xù)教育場景中遇到的工學(xué)矛盾, 充分調(diào)動了學(xué)員(培訓(xùn)對象)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性.互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深刻改變了繼續(xù)教育的教學(xué)模式, 極大地延伸了學(xué)習(xí)寬度, 拓展了學(xué)習(xí)深度, 大大提升了教育質(zhì)量.

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化了繼續(xù)教育的教學(xué)資源

傳統(tǒng)教育模式存在明顯的時(shí)空錯(cuò)位和限制, 給企業(yè)員工等成人學(xué)員帶來了諸多不便, 造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾.工學(xué)矛盾如果解決不了, 勢必會影響校企之間的深度合作.而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能優(yōu)化繼續(xù)教育資源, 使工學(xué)矛盾迎刃而解.其一, 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了教與學(xué)的時(shí)空局限, 充分利用個(gè)體時(shí)間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí), 培養(yǎng)了學(xué)生利用閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣, 實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的全覆蓋.其二,網(wǎng)絡(luò)課程充分整合了校企雙方資源, 學(xué)校理論講授與企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)充分融合.其三, 網(wǎng)絡(luò)課程資源可以融合學(xué)科專家、行業(yè)大咖、企業(yè)高管、技術(shù)精英等人的意見和建議, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、行業(yè)專家的線上互動, 并能融入最前沿的學(xué)術(shù)理論與科研成果, 使得繼續(xù)教育課程更顯優(yōu)質(zhì)化、更具應(yīng)用性.其四,網(wǎng)絡(luò)課程可以融入校企雙方的教學(xué)(管理)理念、校園(企業(yè))文化, 將企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求納入繼續(xù)教育課程標(biāo)準(zhǔn), 使學(xué)員(培訓(xùn)對象)接受真實(shí)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練, 使人才的培養(yǎng)真正對接了企業(yè)需求, 大大提高了人才培養(yǎng)匹配度.

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓展了校企合作的育人路徑

傳統(tǒng)的育人模式注重線下教育, 但由于受時(shí)空限制, 容易出現(xiàn)“溝通時(shí)間滯后” “溝通路徑不暢” “溝通效果不佳”等問題.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用為繼續(xù)教育校企合作育人提供了技術(shù)保障.其一, 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論知識講授與企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的高度結(jié)合, 科學(xué)安排學(xué)員(培訓(xùn)對象)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容, 提升了校企合作人才培養(yǎng)效率.其二, 拓展校企合作的廣度與深度.校企雙方可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)更新信息、優(yōu)化資源、傳遞行業(yè)信息, 通過信息平臺共享資源, 實(shí)現(xiàn)校企雙方“時(shí)時(shí)溝通” “處處溝通”, 并能第一時(shí)間妥善解決好遇到的困難與問題, 從廣度和深度上拓展了校企合作育人的路徑.

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)保證了校企合作的育人質(zhì)量

在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育校企合作育人場景下, 教育教學(xué)與教學(xué)管理的錯(cuò)位、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的隔離、教育管理的不力與時(shí)常缺位, 造成了管理模式的滯后與管理水平的低下, 嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至校企雙方的深度合作.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能對繼續(xù)教育教學(xué)狀況進(jìn)行有效監(jiān)管, 并能及時(shí)反饋跟蹤信息, 實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)員(培訓(xùn)對象)之間的高效互動.“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)平臺是校企共建共享的合作平臺, 雙方都能利用平臺監(jiān)管學(xué)員(培訓(xùn)對象)的日常學(xué)習(xí)情況, 還能及時(shí)評估學(xué)員以往的學(xué)習(xí)情況, 并第一時(shí)間反饋評估情況, 以便學(xué)員及時(shí)調(diào)整、跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)情況, 從而使教學(xué)管理在校企之間不再存在“真空地帶”,凸顯了資源整合與共享優(yōu)勢, 真正確保了育人質(zhì)量.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育校企合作人才培育模式創(chuàng)新

校企雙方順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展大勢, 牢固樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維, 不斷開拓創(chuàng)新, 充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)資源與信息共建共享共用, 科學(xué)構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式, 如圖1 所示.

圖1 “一二三”人才培育模式

3.1 校企雙方共同制定高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下, 學(xué)校和企業(yè)可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立長效合作機(jī)制[3].在合作機(jī)制的約定下, 繼續(xù)教育學(xué)院與協(xié)議企業(yè)一道深入基層, 通過實(shí)地調(diào)研、田野訪談、電話咨詢、問卷調(diào)查等方式, 零距離了解企業(yè)行業(yè)的真實(shí)用人規(guī)格與要求, 一起確定為基層企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)具有豐富基礎(chǔ)知識、良好職業(yè)道德品格、較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的“高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的主要目標(biāo).

3.2 校企雙方共同構(gòu)建“一體兩翼三平臺”育人模式

校企雙方共同構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式, 即“一個(gè)主體、兩類能力、三個(gè)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)平臺”的人才共育模式.“一體”指的是“以高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體”.繼續(xù)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要, 為基層、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才.“兩翼”指的是“以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的專業(yè)技能”和“以職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)的終身學(xué)習(xí)技能”這兩種能力.在信息大爆炸的現(xiàn)代社會, 知識更新周期縮短, 我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念, 做到“活到老、學(xué)到老”.“三平臺”指的是“基本素養(yǎng)培養(yǎng)平臺” “專業(yè)技能培養(yǎng)平臺”和“崗位能力培養(yǎng)平臺”.

3.3 校企雙方共同發(fā)揮雙主體責(zé)任

由“一二三”人才培養(yǎng)模式可知, 校企雙方通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺, 便可迅速了解對方的發(fā)展?fàn)顩r、存在的問題及解決的路徑.培訓(xùn)對象通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺, 能夠及時(shí)了解自己所在學(xué)校、企業(yè)經(jīng)營狀況、發(fā)展前景,第一時(shí)間清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、課程成績.這種靈活的培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)雙主體責(zé)任, 避免了以往培訓(xùn)對象的教育教學(xué)責(zé)任在學(xué)校、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)責(zé)任在企業(yè)的“兩張皮”問題, 真正做到了“三零”突破, 即教學(xué)與實(shí)踐零距離, 教師與學(xué)生零間隙, 畢業(yè)與上崗零過渡.

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展推進(jìn)了繼續(xù)教育校企合作的發(fā)展, 促使繼續(xù)教育校企合作育人模式發(fā)生深刻變化.本文通過論述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對繼續(xù)教育教學(xué)以及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的影響, 指出校企可以通過搭建“基本素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、專業(yè)技能培養(yǎng)平臺、崗位能力培養(yǎng)平臺”等網(wǎng)絡(luò)育人平臺, 培育學(xué)員掌握“以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的專業(yè)技能”和“以職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)的終身學(xué)習(xí)技能”這兩種能力, 最終達(dá)到“培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才”這個(gè)根本目標(biāo).