張 娟

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在小學(xué)英語初級(jí)學(xué)習(xí)的過程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、解決各種閱讀中的問題，可以有效拓展他們的閱讀思維空間，激發(fā)其深入了解閱讀文本的重要信息，這些能力的培養(yǎng)對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)之后的英語閱讀考試練習(xí)具有非常重要的作用。然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)展并不順利，還存在諸多問題。所以，本文結(jié)合自己日常教學(xué)中出現(xiàn)的各種閱讀教學(xué)問題，提出一些培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力的方法，希望可以有效助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）注重閱讀正確性，忽視閱讀思維培養(yǎng)

目前，改版后的小學(xué)英語教材及一些課外練習(xí)資料中，都會(huì)出現(xiàn)不同難度的閱讀文本內(nèi)容。在這些內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)中，很多教師片面追求閱讀內(nèi)容的正確性，具體表現(xiàn)為：只要學(xué)生能讀懂閱讀內(nèi)容，可以準(zhǔn)確完成課后的閱讀練習(xí)題，就算完成了本課時(shí)的閱讀目標(biāo)。一些教師甚至為了幫助學(xué)生快速尋找到閱讀文本練習(xí)題的答案，在班級(jí)中多次組織“為了閱讀而閱讀”的教學(xué)活動(dòng)，根本不考慮學(xué)生閱讀興趣、閱讀分析能力的培養(yǎng)（周燕芬 2020）。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

英語閱讀文本的主題內(nèi)容較豐富，除了課本中的基本閱讀內(nèi)容外，教師還會(huì)安排一些課外閱讀資料展開教學(xué)。小學(xué)生剛接觸英語，腦海中的英語詞匯積累相對(duì)較匱乏，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇到一些生僻的英語詞匯。遇到這種問題，英語教師慣用的方式是指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，雖然看似學(xué)生讀懂了某一個(gè)英語詞匯，但是他們并不理解詞匯在整個(gè)閱讀文本中的應(yīng)用含義。教師并沒有結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生圍繞上下文展開有目的、有計(jì)劃的閱讀思維開展教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生的閱讀思維一直處于禁錮狀態(tài)，無法有效提升閱讀思維能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提出問題，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力

提問教學(xué)法是小學(xué)英語課堂中常用的一種教學(xué)方式，很多教師喜歡借助問題自身的質(zhì)疑性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、分析、思考文本的內(nèi)容。借助這種提問閱讀的導(dǎo)入方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還能拓展他們的發(fā)散思維（喬靜秀 2019）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)閱讀課文的興趣，教師可以在開展閱讀之前，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：“How many animals are there on the farm?”“Are there any fruit trees on the farm?”“What kinds of fruit trees are there?”學(xué)生看到這幾個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，為了探究這些問題的答案，他們會(huì)認(rèn)真投入課文的閱讀中，并在問題指引下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)。如針對(duì)第一個(gè)問題“How many animals are there on the farm?”學(xué)生通過閱讀和觀察課文后發(fā)現(xiàn)“There are four kinds of animals on the farm.They are pigs，cows，chickens and ducks.”通過這種前置性提問教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)有明確的目標(biāo)。在問題的指引下，學(xué)生會(huì)初步了解到閱讀文本中的一些重要信息，同時(shí)學(xué)會(huì)歸納整理信息，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效鍛煉。

（二）圍繞話題，訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力

小學(xué)英語課本中的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常巧妙，每一個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，談?wù)撌澄铩?dòng)物或場(chǎng)景等。同時(shí)，在教材編排過程中，也會(huì)結(jié)合閱讀文本的需要插入一些有趣的插圖。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題中隱藏的話題，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織不同形式的互動(dòng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽根據(jù)插圖內(nèi)容或者單元中閱讀文本中出現(xiàn)的一些典型句型展開討論，在討論互動(dòng)的過程中訓(xùn)練其思維表達(dá)能力（韓張惠子2019）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs的教學(xué)中，本單元的閱讀文本中主要出現(xiàn)了關(guān)于動(dòng)物的一些詞匯，如 monkey、tiger、panda、dog等，還出現(xiàn)了主要句型“Do you like...?I don’t like.../I like...”。在結(jié)束了課文的基本閱讀教學(xué)后，教師可以結(jié)合本單元中出現(xiàn)的一些重要詞匯和句型組織學(xué)生展開模擬對(duì)話練習(xí)。以課后“Do you like dogs?”這段的閱讀內(nèi)容為例，學(xué)生可以以同桌為單位，兩個(gè)人一組展開互問互答練習(xí)，如下所示：

A：Hello，I like dogs.Do you like dogs?My friend.

B：No，I don’t.Because I was chased by a dog.I like cats.Because they are cute.

A：Oh！I like cats，too.

學(xué)生可以根據(jù)課文中插圖內(nèi)容展現(xiàn)的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，同時(shí)結(jié)合自身的一些喜好展開本話題的自由討論。在觀察到不同動(dòng)物的個(gè)性特征之后，學(xué)生的閱讀思維會(huì)變得異?；钴S，他們后期的語言互動(dòng)交流內(nèi)容也會(huì)變得更豐富。

（三）回顧文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立能力

成功的英語閱讀教學(xué)不僅是完成英語閱讀的內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，英語教師要學(xué)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性。因此，在結(jié)束了一段英語文本的閱讀教學(xué)之后，教師要學(xué)會(huì)圍繞段落內(nèi)容展開有計(jì)劃的自由探究活動(dòng)，通過回顧文章的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立能力（雷靜 2019）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 2 Good habits的閱讀教學(xué)中，本單元的內(nèi)容全部圍繞“健康的習(xí)慣”這一主題展開，課本中給出的幾段閱讀內(nèi)容都是與“習(xí)慣”有關(guān)的信息，其中包含一些好的習(xí)慣，也有一些壞的習(xí)慣。在閱讀完課本中的Story time板塊后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)這一部分的閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和討論，尤其可以針對(duì)其中劉濤同學(xué)的一些不良習(xí)慣自由發(fā)言。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康的作息習(xí)慣，教師可以針對(duì)閱讀文本中兩位學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行提問：“What do you learn form this part?”學(xué)生通過閱讀分析文本后可以發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說：“After reading this article，I understand the importance of forming good habits.”也有學(xué)生說：“After reading this article，I understand that I can’t sleep too late at night，otherwise I will have no spirit the next day.”看到學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，這時(shí)可以再提出問題：“Wang Bing and Liu Tao，which habit is worth learning?”這個(gè)提問具有更高的開放性，學(xué)生可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容及自己的一些思維判斷能力進(jìn)行有針對(duì)性的回答。通過這種互動(dòng)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)某些閱讀內(nèi)容的深入思考，幫助他們從閱讀文本的內(nèi)容中獲取自己想要掌握的知識(shí)能力和正確的價(jià)值觀。

（四）創(chuàng)編故事，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容向來是互為依存的關(guān)系。尤其是讀、寫兩項(xiàng)英語技能的練習(xí)，從來都是相輔相成的，很多英語教師也喜歡借助英語閱讀鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。寫作練習(xí)是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的一種有效方式，因此在一些有留白特性的英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中已有的故事情節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)編，引導(dǎo)他們對(duì)已有的閱讀材料進(jìn)行文本或者情境的擴(kuò)充（儲(chǔ)霞 2018）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中，課本中向?qū)W生展現(xiàn)了有關(guān)獅子和老鼠的趣味小故事，從獅子想吃掉老鼠到最后它們成為好朋友，中間發(fā)生了一些有趣的內(nèi)容。這篇故事閱讀教學(xué)結(jié)束后，課文的結(jié)尾處出現(xiàn)了如下語句：“From then on，the mouse and the lion became friends.”其實(shí)這句話的出現(xiàn)就是一個(gè)非常好的留白處理效果，從文章中學(xué)生已經(jīng)知道剛開始“Lion wants to eat the mouse.”，可是后來等獅子遇難后，“The mouse made a big hole to help the lion go out.”，老鼠的個(gè)頭雖小，但是通過自己的力量幫助了龐大的獅子。從這一點(diǎn)中學(xué)生可以看出好朋友之間可以互幫互助，同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)結(jié)尾處“The mouse and the lion became friends.”這句話的引導(dǎo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽續(xù)編獅子和老鼠成為好朋友之后發(fā)生的一系列有趣故事。例如，有的學(xué)生這樣寫：“One day，when the lion saw the apple on the tree，he wanted to eat it，but he couldn’t reach it.When the mouse saw it，he quickly climbed up the tree and picked a lot of apples.”有的學(xué)生腦洞大開這樣寫：“One day，the lion was bullied by the elephant.The mouse sneaked into the elephant’s trunk and saved the lion.”其他學(xué)生也都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，每個(gè)人都能結(jié)合獅子和老鼠各自的特點(diǎn)想象出非常精彩、有趣的小故事。這種閱讀拓展教學(xué)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且在學(xué)生寫作創(chuàng)編的過程中，他們?yōu)榱藙?chuàng)作出優(yōu)秀的故事情節(jié)，會(huì)絞盡腦汁認(rèn)真思考故事的發(fā)展思路，同時(shí)還需要對(duì)文章中隱藏的一些有用信息進(jìn)行邏輯分析和利用，對(duì)于鍛煉思維能力同樣具有重要的作用。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的英語閱讀思維能力，成為當(dāng)下英語課堂教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在這場(chǎng)教育改革嘗試中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在積極改變?cè)镜慕虒W(xué)模式，大膽嘗試各種創(chuàng)新的教學(xué)方法。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力方面，很多英語教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從閱讀教學(xué)的趣味性、豐富性等角度出發(fā)，盡可能讓學(xué)生的思維意識(shí)參與英語閱讀教學(xué)過程，通過各項(xiàng)英語閱讀訓(xùn)練使其養(yǎng)成勤思考的閱讀習(xí)慣。