蘭陳敏

（北京外國(guó)語大學(xué)溫州附屬學(xué)校，浙江 溫州 325800）

一、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最快的時(shí)期，也是學(xué)生吸收能力最強(qiáng)的重要階段，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力的良好教育階段。語文核心素養(yǎng)具體是指在語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大思想維度。教師在基于核心素養(yǎng)的教育理念下，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探索的欲望，也能夠讓學(xué)生通過整本書的閱讀見識(shí)到學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀整本書的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，為學(xué)生能夠理解語文知識(shí)，拓展自身語文文化視野做好鋪墊。除此之外，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生能夠獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生不僅能夠通過整本書閱讀拓展自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，核心素養(yǎng)下開展整本書教學(xué)活動(dòng)能夠通過整本書的閱讀來見識(shí)到小學(xué)語文與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)小學(xué)語文的態(tài)度，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中能夠擁有更好的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，可進(jìn)一步提高語文教師的課堂質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效開展。同時(shí)，教師在核心素養(yǎng)理念下，不僅能提高小學(xué)語文整本書教學(xué)的有效性，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)獨(dú)特理解，讓學(xué)生愿意自主地去參與小學(xué)語文教學(xué)，提高自身的語文綜合水平。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的具體策略

（一）在整本書閱讀教學(xué)的過程中，以生為本

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生推薦了相應(yīng)的整本書后，總是指導(dǎo)學(xué)生該怎么閱讀，怎樣去獲得閱讀的重點(diǎn)，這就使整本書閱讀的開展過于形式化，教學(xué)目的難以達(dá)到預(yù)期的效果。在整本書教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把探究的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟書中的知識(shí)，并且進(jìn)一步豐富自身的整本書閱讀體驗(yàn)。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，秉持以生為本的教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生推薦相應(yīng)的整本書閱讀。例如在整本書閱讀教學(xué)正式開展之前，教師可以觀察學(xué)生日常生活中的閱讀興趣，給學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，對(duì)心思細(xì)膩的學(xué)生，教師可以推薦《綠野仙蹤》《草房子》等故事情節(jié)飽滿、人物線條豐富的閱讀書籍，降低學(xué)生對(duì)整本書閱讀的抗拒心理，并且讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)樂趣。對(duì)班級(jí)中一些思維較為活躍的學(xué)生，教師則選擇推薦《狼王夢(mèng)》，簡(jiǎn)化版的《鋼鐵是怎樣煉成的》，并且在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇以生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究文章中所出現(xiàn)的一些語言等，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，以提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。之后教師還可以負(fù)責(zé)提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在相同的整本書閱讀過程中收獲更多的語文知識(shí)，增強(qiáng)開展整本書閱讀的有效性。大部分學(xué)生在經(jīng)過本次的整本書閱讀后，對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生了新的印象，從心底愛上整本書閱讀。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)

目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑還是語文教材，教師如果要在語文教學(xué)的過程中，保證整本書閱讀教學(xué)的有效性，那么必須遵循語文教學(xué)客觀發(fā)展元素，充分結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠感受到整本書閱讀因素，也讓學(xué)生能夠通過整本書的閱讀來看到語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，從而促使兩者之間能夠擁有互通性，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更為豐富的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)與整本書閱讀學(xué)習(xí)的真諦。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生商討，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，以此保證整本書閱讀的有效性。教師還可以讓學(xué)生在閱讀整本書后對(duì)語文教材進(jìn)行復(fù)讀，在鞏固學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，也保持了學(xué)生整本書閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，很多學(xué)生在之前都對(duì)《三國(guó)演義》的知識(shí)有所了解，但是對(duì)其中的細(xì)節(jié)并沒有仔細(xì)地探究，故本節(jié)課的知識(shí)是學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》世界的初步窺探，教師在這節(jié)課教學(xué)過程中就可以對(duì)人物進(jìn)行深度解析，給學(xué)生講解三國(guó)時(shí)代的背景，激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以趁機(jī)為學(xué)生推薦簡(jiǎn)化版的《三國(guó)演義》，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅回憶起了在課堂上所認(rèn)識(shí)的諸葛亮與周瑜，還充分了解了其他人物以及人物形象身上的光輝精神，知道了更為廣袤的語文世界天地。這也進(jìn)一步使學(xué)生的語文思維發(fā)展與提升的思想維度得到有效加強(qiáng)，拓展了整本書的閱讀效果，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生的閱讀思維。

（三）運(yùn)用影視教學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

根據(jù)學(xué)生反映，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，有時(shí)感覺整本書閱讀枯燥無趣，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極影響。但是根據(jù)教師觀察，學(xué)生接收信息的渠道大多數(shù)是通過信息化，而教師就可以抓住這一現(xiàn)象，運(yùn)用影視教學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從而讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中，不僅能夠有效地吸收書面知識(shí)，還能聽得到聲音，看得到畫面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，從而使學(xué)生愿意自主地進(jìn)行整本書閱讀，提高了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性，也讓學(xué)生能夠通過影視資源的觀看來察覺文章中的一些細(xì)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也促進(jìn)了學(xué)生語文想象思維的進(jìn)一步發(fā)展。例如在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書籍《西游記》簡(jiǎn)化版時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生開始會(huì)被其中跌宕起伏的故事情節(jié)以及人物設(shè)定所吸引，但是過一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)《西游記》的熱情逐步退卻，主要是因?yàn)閷W(xué)生想象不出來豐富的畫面。所以教師選擇推薦學(xué)生觀看《西游記》的動(dòng)畫版，以此輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生在觀看影視的過程中，不僅見識(shí)到了更為廣闊的世界設(shè)定，以及更豐富的人物線條，還在觀看影視時(shí)，觀察到了一些細(xì)節(jié)，這也促使學(xué)生與教師展開討論，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效果，也讓學(xué)生感受到在語文世界中什么樣的故事、什么樣的語言才是真正的美，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。部分學(xué)生在經(jīng)過本次的整本書閱讀后，對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且認(rèn)為整本書閱讀是繪聲繪色的。學(xué)生在整本書閱讀中，多元化地吸收知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體驗(yàn)，并且加深學(xué)生的知識(shí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。

（四）運(yùn)用良好的閱讀方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀

目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在經(jīng)過整本書閱讀學(xué)習(xí)后，會(huì)很快遺忘閱讀內(nèi)容。這是學(xué)生缺乏良好的閱讀方法的一種體現(xiàn)。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合良好的閱讀方法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鞏固學(xué)生的閱讀記憶，讓學(xué)生的語文思維經(jīng)過良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步發(fā)散。教師在開展小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用良好的閱讀方法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來促使學(xué)生自主領(lǐng)略文章內(nèi)容中的一些精髓知識(shí)，還可讓學(xué)生圍繞著精髓知識(shí)進(jìn)一步發(fā)散自身的語文思維。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以為學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖框架中心中，填充后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，然后將學(xué)到的一些輔要知識(shí)，以及故事情節(jié)等，填充到思維導(dǎo)圖發(fā)散框架中，以此讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，直觀明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)一步降低學(xué)生的閱讀難度，也進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀印象，等繪制后，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中也運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來鞏固自身的閱讀記憶。學(xué)生將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法運(yùn)用到整本書閱讀中也將思維逐步發(fā)散到故事背景的普及中，于是學(xué)生也通過《水滸傳》的簡(jiǎn)單閱讀側(cè)面了解到一些宋朝的現(xiàn)象，這也初步使學(xué)生的文化傳承與理解維度得到了發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)整本書閱讀不僅充滿著豐滿的故事情節(jié)，還能夠開闊自身的學(xué)習(xí)視野，也使學(xué)生能夠更為詳細(xì)、更為客觀地分析整本書中所出現(xiàn)的故事情節(jié)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，也會(huì)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的各方各面，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文課堂的高效開展，延伸整本書閱讀教學(xué)意義。

（五）促進(jìn)學(xué)生探討交流，交換閱讀經(jīng)驗(yàn)

良好的書籍?dāng)?shù)目眾多，由于精力有限，學(xué)生在閱讀時(shí)只能挑選幾本進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢后，不想再去閱讀其他書籍，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了打擊。教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生多探討、多交流，使學(xué)生能夠交換自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀體驗(yàn)，通過推薦和他人的建議，閱讀其他學(xué)生已閱讀的書籍，使學(xué)生的閱讀思維進(jìn)一步地被開拓，能進(jìn)一步理解整本書當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)容以及精神含義等等。例如：在整本書閱讀開展了一段時(shí)間之后，教師可以在班級(jí)當(dāng)中開展一個(gè)閱讀書籍交換及推薦大會(huì)。教師可以先讓幾名整本書閱讀成就突出的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，先讓學(xué)生敘述自己最近閱讀了哪些書，哪本書印象最為深刻，說出這本書好在哪里，最吸引自己的地方是哪個(gè)篇章、片段，讓學(xué)生明白這幾本書閱讀的精髓內(nèi)容有哪些，令其他學(xué)生在課堂之外也嘗試對(duì)這本書進(jìn)行自主閱讀。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在私底下交換自己所閱讀的書籍。在這過程中，學(xué)生通過交流，能潛移默化吸收他人的思維優(yōu)勢(shì)，反饋到自身的語文思維發(fā)展當(dāng)中，進(jìn)一步提升了班級(jí)整體的閱讀水平。許多學(xué)生在經(jīng)過本次的探討和交流之后，會(huì)對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興致，在通過其他的書籍閱讀之后，再反觀自己所閱讀的書籍，進(jìn)行總結(jié)和歸納對(duì)比出兩本書的不同特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感官，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，開展語文整本書閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下為學(xué)生開展語文整本書閱讀時(shí)，需要以生為本，強(qiáng)化整本書閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)；其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，保證整本書閱讀的有效性；再者，教師要運(yùn)用影視教學(xué)來輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀；同時(shí)，教師也可以運(yùn)用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的難度；最后，教師要適時(shí)開展讀書分享會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，交換彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生整體的整本書閱讀水平。