邢 鵬 紀(jì)阿妮

（1.陜西省商洛市小學(xué)，陜西 商洛 726000；2.陜西省商州區(qū)商丹高新學(xué)校，陜西 商洛 726000）

一、小學(xué)文言文教學(xué)的困境

文言文教學(xué)歷史悠久，為了教好文言文，許多教師都曾努力尋求方法，但收效甚微。正如錢夢龍先生所說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角，即使在語文教學(xué)改革很火的年代，文言文這塊世襲領(lǐng)地仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”尤其是小學(xué)中高年級的文言文教學(xué)，教學(xué)高投入、低產(chǎn)出已成了不爭的事實。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)文言文教學(xué)還存在以下問題。

（一）教學(xué)理念落后

由于以前小學(xué)語文各版本教材中文言文篇目過少，教師對古文教學(xué)研究也較少，大部分教師的文言文教學(xué)基本照搬現(xiàn)代文的模式側(cè)重課文內(nèi)容分析，忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，忽視了文言文的文化啟蒙作用，不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

（二）教學(xué)方法單一

因為文言文主要考查釋義和翻譯，所以大部分教師采用講授法教學(xué)，逐字逐句串講，分析寫作技巧，力圖做到“字字落實、句句串講”，教學(xué)目標(biāo)寬泛，重點難點不明，學(xué)生被動接受得多，不能形成規(guī)律性認知，無法實現(xiàn)知識遷移，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性和積極性。

（三）傳統(tǒng)文化教育缺失

語言文字是文化的載體和體現(xiàn)，文言文蘊藏著中華民族古老而深厚的文化?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從責(zé)任擔(dān)當(dāng)角度對國家認同進行了描述，指出“有文化自信”“尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等，而當(dāng)前小學(xué)階段文言文教學(xué)，關(guān)注了“言”，忽視了“文”，文言文蘊含的文化價值和言語價值沒有得到充分重視。

二、小學(xué)文言文教學(xué)的原則

小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)段要求，教學(xué)中有所側(cè)重，兼顧以下原則。

一是突出趣味性。玩是兒童的天性，興趣是最好的教師。小學(xué)文言文教學(xué)是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，一定要摒棄逐字翻譯、逐句串講的教學(xué)方式，采用讀一讀、演一演、唱一唱等靈活多樣的教法，使學(xué)生不懼怕文言文，喜歡上文言文，為中學(xué)文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二是突出學(xué)法指導(dǎo)。授人以魚不如授之以漁，小學(xué)文言文教學(xué)要防止死記硬背、講授灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀文言文、理解文言文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

三是注重文化啟蒙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小學(xué)文言文教學(xué)要從文字、文章的層面走向文學(xué)、文化層面，重視文言文背后蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化啟蒙教育。

三、小學(xué)文言文“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法

經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐，筆者總結(jié)提煉出小學(xué)文言文教學(xué)的基本策略，即“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！叭健敝浮笆熳x—感悟—拓展”三大板塊的教學(xué)內(nèi)容，“五環(huán)節(jié)”指“激趣導(dǎo)入—讀通讀順—疏通文意—誦讀感悟—拓展閱讀”的基本流程，為小學(xué)文言文教學(xué)提供參考范式。

以四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》的教學(xué)為例。按照“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“正確、流利、有節(jié)奏地朗讀文言文，試著背誦課文；感悟人物形象，學(xué)習(xí)細心觀察、勤于思考的好品質(zhì)；拓展閱讀《三國志·曹沖稱象》，感受我國古代兒童的聰慧機智”。確定本節(jié)課的教學(xué)過程為“圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣—朗讀課文，讀通讀順—學(xué)習(xí)方法，了解大意—表演故事，感悟形象—拓展延伸，鞏固學(xué)法”。課堂教學(xué)中特別注重興趣激發(fā)、朗讀訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)和拓展提升，讓小學(xué)文言文課堂教學(xué)情趣交融、言意兼得。

四、小學(xué)文言文教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文和小學(xué)生的生活相去甚遠，不容易理解，易產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學(xué)文言文的課堂教學(xué)，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在富有情趣的活動中主動學(xué)習(xí)。

1.文白對照“古今對對碰”

學(xué)習(xí)文言文時，教師、學(xué)生可以先講一講和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的白話文故事，營造故事情境，拉近學(xué)生與文言文的距離；或者在課堂教學(xué)中先講白話文故事，學(xué)生說對應(yīng)的文言文句子，降低文言文學(xué)習(xí)的難度。例如四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師可以讓學(xué)生先講白話文《嫦娥奔月》，再學(xué)文言文神話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中教師講《精衛(wèi)填?！返陌自捨墓适?，學(xué)生對照課文，感受文言文語言的典雅精練。

2.開展課內(nèi)外朗誦活動

小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)離不開形式多樣的誦讀活動，教師要根據(jù)文言文文本特點，采用教師范讀、配樂讀、分角色讀、師生對讀、聽朗讀錄音、分聲部表演等方式，在豐富多樣的朗讀中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如五年級上冊《少年中國說》一課，根據(jù)課文句式整齊、雄渾激昂的特點，讓學(xué)生分男聲、女聲、集體三個聲部，并配上雄渾舒緩的音樂，穿上五四時期的學(xué)生服裝，參加學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)活動，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)出彩。

3.營造文言文學(xué)習(xí)的文化氛圍

教師要充分利用信息技術(shù)，利用古箏、古琴音樂和古典圖片、古裝影視資料等資源，營造文化氛圍，幫助學(xué)生理解文言文。例如五年級上冊《少年中國說》一課，上課伊始播放八國聯(lián)軍瓜分中國、百日維新視頻資料，讓學(xué)生了解寫作背景，激發(fā)其興趣。再如六年級上冊《伯牙絕弦》一課，課堂播放《高山流水》古琴曲，配上“中國風(fēng)”背景圖片，營造濃濃的古典文化氛圍。

4.安排課文情境體驗活動

小學(xué)文言文教學(xué)，課堂可適當(dāng)安排情境表演、想象場景、制作人物書簽等體驗活動，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如三年級上冊《司馬光》一課，課堂安排學(xué)生表演司馬光持石擊甕，其他小伙伴慌亂害怕、四下跑開的場景，有助于理解人物形象。

（二）以誦讀為主，提升學(xué)生語感能力

誦讀吟詠是文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，小學(xué)文言文教學(xué)要堅持以“誦讀法”為主的教學(xué)方法，提升學(xué)生對文言文的語感能力。語文教材幾乎每一篇文言文的課后題第一題都是“正確、流利地朗讀課文”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。編者意圖和課標(biāo)告訴我們，教學(xué)文言文，要摒棄“串講法”，誦讀無疑是極為有效的方法，誦讀要貫穿課堂始終。誦讀要有層次梯度，由易到難，分四步指導(dǎo)、練習(xí)。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子

文言文較之白話文，生僻字較多，多音字較難辨析，個別課文含通假字，指導(dǎo)學(xué)生初讀文言文時，讀準(zhǔn)字音、字正腔圓是基本的要求。課堂要給足學(xué)生練習(xí)朗讀的時間，直到讀通順讀流暢為止。

2.讀好停頓，讀出節(jié)奏

停頓和節(jié)奏是理解文章的基礎(chǔ)，古人語文啟蒙學(xué)習(xí)，“明句讀”是理解文章的重要能力。在小學(xué)文言文課堂教學(xué)中，通常有兩種方法訓(xùn)練學(xué)生把握停頓節(jié)奏的能力。一是聽范讀，讓學(xué)生劃分停頓；二是去原文標(biāo)點，讓學(xué)生加標(biāo)點并畫出停頓。停頓正確、節(jié)奏分明了，文言文朗讀就會朗朗上口。

3.讀出韻味，讀出美感

文言文中的虛詞、語氣詞、特殊句式朗讀時教師應(yīng)多加指導(dǎo)，采用不同的語氣，讀出文言文的味道；可以通過教師范讀、分角色讀、師生合作讀、聽名家示范讀、想象情境讀、配樂朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文音韻和諧之美，想象文言文形象之美。例如六年級下冊《兩小兒辯日》一課，教師可以安排讓同桌互讀表演兩小兒辯斗，師生合作讀兩小兒辯斗、全班分角色讀兩小兒辯斗，彰顯出那種你爭我斗、互不相讓的現(xiàn)場感、情味感。

4.熟讀成誦，豐富積累

朗讀文言文的目的在于幫助理解、培養(yǎng)語感、增加積累，課堂上要采用多種形式，教給學(xué)生按照文章脈絡(luò)、按關(guān)鍵詞句等方法背誦文言文，使學(xué)生能夠當(dāng)堂熟讀成誦。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生理解文言詞句的方法

學(xué)生理解文言文有一定的難度，主要障礙是古今異義的關(guān)鍵詞語，難詞的意思學(xué)生知道了，文言文大意就能了解了。理解文言文詞語，不能靠教師講授，要教給學(xué)生理解詞語句子的方法，才能舉一反三、學(xué)會學(xué)習(xí)。語文教材文言文的課后題中常有“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，教師要理解編者的意圖，逐步教給學(xué)生“借助注釋法、借助插圖法、組詞法、聯(lián)系生活實際法、聯(lián)系上下文法、利用成語法”等理解文言詞句的方法，讓學(xué)生運用方法，有初步掌握學(xué)習(xí)文言文的能力。例如四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，課文中有“看道邊李樹多子折枝”一句，“多子折枝”學(xué)生理解有困難，引導(dǎo)學(xué)生利用課本上李子樹果實累累、樹枝壓彎的插圖，觀察圖片，運用借助插圖法理解“多子折枝”的意思。

（四）讀寫結(jié)合，讓學(xué)生初步感受文言文的語言特點

小學(xué)文言文教學(xué)，要讀寫結(jié)合、文白結(jié)合，強化語用。課堂教學(xué)中在學(xué)生理解文言文大意的基礎(chǔ)上，適時安排仿寫文言文經(jīng)典句式，抓住課文留白想想說話，用白話文續(xù)寫文言故事等方法，讓學(xué)生初步感受文言文的語言特點，體會文言文表達的言簡義豐。例如六年級上冊《伯牙鼓琴》一課，引導(dǎo)學(xué)生對“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”進行仿寫，學(xué)生寫出了“伯牙鼓琴志在清風(fēng)，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐兮若清風(fēng)”“伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月”等精彩句子，加深了對知音文化的體會。

（五）“1+1”小古文拓展閱讀，使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶

小學(xué)文言文課堂教學(xué)，可適當(dāng)向課外延伸，加大文言文的閱讀量，進行“1+1”小古文拓展閱讀。“1+1”小古文拓展閱讀，是基于教材內(nèi)的一篇課文，拓展鏈接上與課文人文主題、思想情感、語言風(fēng)格、文體特征等相匹配的短小經(jīng)典的文言文。實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的有機銜接，拓寬人文視野，使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如三年級上冊《司馬光》一課學(xué)完，可以拓展閱讀《曹沖稱象》小古文，體會古代兒童的聰慧；四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n學(xué)完，可以拓展閱讀《夸父逐日》小古文，體會古代神話的魅力；四年級下冊《囊螢夜讀》一課學(xué)完，可以拓展閱讀《鑿壁偷光》小古文，體會古人勤學(xué)苦讀的精神。

（六）小學(xué)文言文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和實踐性

小學(xué)文言文教學(xué)，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和實踐性，學(xué)以致用，讓學(xué)生樂于完成。盡量避免死記硬背、大量抄寫等文言文作業(yè)，布置富有趣味、聯(lián)系生活類作業(yè)，可以是用白話文講一講文言故事、和同學(xué)編排文言文課本劇，也可以是制作文言人物小書簽、用上一兩處文言詞句編短信等，讓學(xué)生饒有興致地去完成作業(yè)。例如五年級上冊《少年中國說》一課學(xué)完，布置“做一份為國家富強而奮斗的杰出人物故事手抄報”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、搜集信息、圖文編排等方面的能力。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文教學(xué)策略，做到了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)的統(tǒng)一，凸顯了誦讀教學(xué)的主體地位，使文言文課堂教學(xué)更符合小學(xué)生的特點，讓學(xué)生富有情趣地學(xué)會文言文。