黃曉嶺

（杭州市文瀾中學，浙江 杭州 310011）

統(tǒng)編初中語文教材為了更好地滿足新課標要求學生多讀書的要求，構(gòu)建了教讀、自讀、課外導讀的閱讀教學結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)設計，讓教師利用教讀課文教會學生閱讀的“法”，讓學生用掌握的閱讀之“法”來進行自主閱讀，在閱讀經(jīng)驗不斷累積的基礎上，進行課外閱讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，在“三位一體”的閱讀教學體系中，語文教師的主導作用體現(xiàn)于教讀課要引領、自讀課要助推、課外閱讀要放手。

一、教讀課文要“授學生以漁”

統(tǒng)編初中語文教材將“講讀”改為“教讀”，就是為了讓教師更好地教會學生閱讀的技能?！爸v”更強調(diào)的是教師的條分縷析，是教師將課文的內(nèi)容咀嚼后“喂”給學生，而“教”則不同，主要側(cè)重的是將閱讀的方法教給學生，讓學生掌握閱讀的技巧。因此，教讀課文不是要篇篇精講，而是為了通過“講”來傳授學生閱讀的技法，讓學生真正學會閱讀，提升閱讀能力。因此，教師有必要先“扶”著學生走，幫他們獲得閱讀體驗。教師要加強講解和示范，學生要重視模仿和體會，構(gòu)建特定的文本閱讀方法，做到學一例而知一類。

在進行教學設計前，教師一定要認真地素讀課文，要有自己的心得，有了自己的心得，結(jié)合教學大綱，在把握文章教學重點的基礎上進行教學設計。教學設計要考慮能否對教學案例進行更新，怎樣來更新，怎樣從熟悉的教學內(nèi)容中挖掘出新穎的內(nèi)容，找出亮點，為學生提供新鮮的內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。筆者以《紀念白求恩》為例進行閱讀教學設計。根據(jù)教材的單元提示，明確本課的教學價值是為了培養(yǎng)學生的人生理想、信念、崇高的人格等，本篇課文的教學重點是為了學習白求恩的精神。

第一，在進行閱讀教學前，要求學生帶著問題預習課文。可以要求學生搜集與白求恩有關的事跡，因為白求恩的感人事跡距今已有八十多年，和學生的現(xiàn)實生活離得遠，學生理解起來有困難，不易產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，可以讓學生問問自己的父輩、祖輩，了解一下這篇文章對他們產(chǎn)生怎樣的影響，帶著問題的課前預習，學生的興趣明顯提高。很多學生不僅搜集到了白求恩在我國抗戰(zhàn)時期的一些感人事跡，還搜集到白求恩是醫(yī)學博士，包括我國為紀念他，在華北軍區(qū)烈士陵園為其設立雕像，還有以他命名成立的白求恩國際和平醫(yī)院、吉林大學白求恩醫(yī)學部。通過這些資料的搜集，讓學生對這篇課文有了新的認識，明白了為什么要紀念白求恩，他有哪些突出的貢獻和崇高的精神，為理解課文提供一定的背景知識。

第二，進行思考探究教學。學習語文課文，需要先把文本讀懂，思考探究就要圍繞文本來進行設計。引導學生在理解課文的基礎上，感受文章的中心思想，學習文章的寫作手法。教師在導入文本后，先讓學生默讀課文，將自己認為有意義、有疑問的語句畫出來，并要求學生將課文各段的內(nèi)容要點總結(jié)出來。在實際教學過程中，要圍繞課文的教學設計，適當對學生進行提問。有的教師為了活躍課堂氣氛，采用追問、碎問的方式，那樣容易導致學生沒有思考的時間，教學效果不理想。與其頻繁地追問，甚至逼問，倒不如留出一定的課堂時間讓學生進行思考，只要有思維流動的課堂就是有效的課堂，不一定非要追求形式化的課堂師生互動。如果所有的問題和答案都是教師預設好的，學生只需要記住就可以，那么學生的閱讀能力很難提高。因此，可以在系統(tǒng)對課文講解后，提出問題讓學生進行交流討論。比如，句型應用方面的問題：“沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。”如果改為“都對他佩服，都對他感動。”可以不可以？為什么？原文的表達方式達到了什么效果？學生閱讀后，認為句子改為肯定句之后表達的情感不如原文強烈。教師要實時拓展雙重否定句的一些常見用法，雙重否定不僅可以加強語氣，也可以弱化語氣，在不同的語境下要選擇合理的用法。文章是為了加強語氣選用的，可以引導學生舉一些弱化語氣時用的雙重否定句。再比如，寫作手法方面的問題：如果直接說“白求恩同志對工作極端負責、對人民極端熱忱”，能不能達到原文中的表達效果？學生通過交流后，很自然就明白利用“有的人對工作極不負責，對人民漠不關心”更加襯托出白求恩精神的偉大。教師及時地拓展對比法在文章中的運用技巧等，讓學生學會如何運用對比手法。

第三，積累拓展教學。語文學習離不開積累和拓展。要求學生將課文沉淀下來的內(nèi)容積累起來，為以后的閱讀和寫作積累素材。同時，要求學生進行比較閱讀，將文本和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。比如，朱德也寫過關于紀念白求恩的文章，讓學生對比一下，同樣是紀念白求恩的文章，不同的寫作者是通過哪些視角來進行寫作的，達到了怎樣的效果等。不同的視角，展現(xiàn)了怎樣不同的人物形象，從中還可以看出白求恩的哪些精神。通過課內(nèi)外高度關聯(lián)的引導閱讀，形成了對比和呼應，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容及寫作手法。教讀課文強調(diào)的是教給學生閱讀的方法，但也不能否定理解課文意思的必要性和價值，希望教師在教學過程中，把課文當作范例來教，讓學生從一篇課文可以學習到一類課文的閱讀技巧。

二、自讀課文要學生以“漁”求“魚”

自讀課文注重的是讓學生用學到的“漁”來獲得“魚”，也就是讓學生運用在教讀課中學到的閱讀方法進行自讀，提升自主閱讀的能力。很多語文教師教讀課上得比較好，但是自主閱讀教學存在一定問題，不知道如何去引導學生。由于自讀課型的模式不成熟，需要教師去探索，很多教師基本沿用了教讀課的模式，講解得太多，老是以為學生不會做，精講細講，不敢放手讓學生自己去思考、建構(gòu)，這樣就達不到教材設置自讀課文的目的。自讀課文應該怎樣去引導學生，筆者結(jié)合實踐教學，認為需要做好兩點：

第一，要真正讓學生做到獨立自主地閱讀。有的教師從上課到下課一直不停地講，不給學生一點兒交流思考的時間，這樣學生沒有辦法自主閱讀。自主閱讀課，就是要讓學生自己讀，多讀幾遍，讀得多了，獲得的閱讀感受就會深刻，就會逐漸形成自己的思路。之后，結(jié)合教材中的閱讀提示和自己的體會、感受進行比較，看看比較后有沒有新收獲。因此，教師將課堂時間分配給學生，在閱讀后可以要求學生進行交流，教師要根據(jù)單元的教學重點，提示學生交流的重點，并及時解決學生閱讀中遇到的問題。

第二，要利用好教材的旁批。教材中旁批的設置豐富多樣，可以幫助學生更好地進行自讀。有的旁批是提示學生進行思考的、有的是指導學生閱讀方法的、有的是對文章寫作技巧的點撥，這些都是教材中的資源，要合理地利用。但是在實際教學中，旁批的利用存在一些不足，有的教師對旁批熟視無睹，沒有體會到編者設置旁批的理念，有的教師恰恰相反，總是擔心學生對文章的理解不夠深入，對旁批都要認真講解，甚至圍繞旁批進行課文的講解，給學生布置問題，這樣做也不妥當。旁批的設置主要是讓學生對可能有疑惑的地方進行深入思考，同時，提示學生文章寫作手法的重點及關鍵，看看學生通過自主閱讀能不能解決這些問題。

三、課外閱讀要建立課內(nèi)與課外的連接通道

統(tǒng)編初中語文教材除了科學設置了教材內(nèi)容，還為學生提供了自由發(fā)揮的空間，就是課外閱讀，目的是希望學生在對教材內(nèi)容學習的基礎上，可以有更豐富和廣泛的閱讀內(nèi)容，獲得更好的閱讀效益。

課外閱讀的類型主要分三種：第一種是以課文為支撐，進行的拓展和實踐，就是通常所說的“1+X”的閱讀理念。通過學習教材中的一篇課文，拓展到與這篇課文或主題相同或體裁相同的一組作品。第二種是課外古詩詞誦讀。這個板塊的很多詩詞都是新課標推薦的篇目，也是考試的考點，很多教師也比較重視這一內(nèi)容。筆者在和同事交流時，有的教師存在疑惑，既然是課外閱讀，那么這些內(nèi)容怎么處理？可不可以在課堂上進行處理？筆者認為，教學有法，但沒有固定之法，應該結(jié)合教學的實際，靈活進行處理。如果課時允許，學生有興趣，完全可以將其納入到課堂教學中，如果教學任務重，沒有課時，完全可以由學生課下進行閱讀、欣賞。第三種是名著閱讀。教材中為了讓學生更好地閱讀，除了對名著進行簡要介紹，還設計了閱讀方法提供給學生，比如，《駱駝祥子》的閱讀方法是“圈點和批注”，《西游記》中強調(diào)的是“精讀和跳讀”等。這些閱讀方法可以幫助學生更好地掌握整本書閱讀的一些技巧，提升閱讀的效果。

關于課外閱讀的教學，前兩種類型的教學目前做得比較好，最困難的就是名著導讀板塊，多數(shù)教師沒有將其納入到教學中，有的教師有名著閱讀情懷，就會積極引導學生閱讀，效果不錯；有的教師出于考試的需要，也會進行名著導讀教學，但是效果不太理想。名著閱讀的課程化，是在語文課程中納入名著導讀，不是將其當作點綴，但也不是要把名著導讀都放在課堂上進行教學。筆者認為，名著導讀主要還是要依靠學生來閱讀，教師要有一定的指導，如何來指導？應該把握好以下幾點。

第一，要制訂可行的閱讀規(guī)劃。在每個學期的教學中，要有名著閱讀的規(guī)劃，讀什么書，多久讀完，用多少課時來交流、指導等都要規(guī)劃好。為便于教師的指導，閱讀的書目最好要統(tǒng)一，因為名著的字數(shù)較多，書目多，學生自主選擇具有盲目性，教師可以推薦閱讀，最好貼合本學期的教讀課文。閱讀的時間要根據(jù)名著的長短、難易程度等來確定，要保證所有學生或大部分學生都可以讀完。

第二，進行讀前設計，激發(fā)學生的閱讀欲。初中生進行名著閱讀面臨一些實際的困難，最重要的是沒有時間讀。在應試教育背景下，一切教學為了考試，學生的課上及課下時間被各種作業(yè)和考試填滿了，沒有時間和精力再進行名著閱讀。其次是名著的字數(shù)較多，學生不會讀，有的名著描寫的時代距離現(xiàn)在的時代很遠，學生沒有興趣讀等。那么就需要教師進行讀前設計，將學生的閱讀欲調(diào)動起來，可以將自己的閱讀體驗告訴學生，也可以簡單介紹作品的主題、內(nèi)容及相關的重要人物等來吸引學生，但是盡量不要直接給學生布置特定的閱讀任務。

第三，跟蹤學生的閱讀過程，推進閱讀。學生閱讀的過程中，遇到問題沒有及時解決，可能會影響閱讀的進度，導致有的學生不愿意讀。教師可以設立微信讀書群，在群內(nèi)及時解決學生遇到的問題，也可以定期分享學生的摘抄、批注、閱讀心得等。適時進行閱讀的期中交流，讓學生分享閱讀過程中有哪些感動的情節(jié)，從中學到了哪些寫作的手法等，鼓勵學生讀下去。

第四，分享閱讀的成果。閱讀結(jié)束后，要專門進行閱讀成果的分享和交流，通常一部作品用3～4個課時進行分享和交流。閱讀成果不要局限于一個方面，既可以是分析人物形象，也可以是總結(jié)語言特點，還可以是寫作手法的借鑒等，分享的形式可以是小演講，也可以是學生討論等。要合理安排時間，確保讓所有學生都有分享的機會，教師要適當引導，也可以和學生一起閱讀，分享自己的閱讀體驗，帶動學生更好地進行分享。

四、結(jié)語

初中語文的閱讀教學要想在課外取得成效，就要提升課內(nèi)的教學質(zhì)量。教師要領會教材的要求，結(jié)合學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，同時利用各種教學資源，為學生提供閱讀的機會，讓“三位一體”閱讀體系發(fā)揮出應有的作用。