宋占義

論初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用

宋占義

（天祝縣第四中學(xué)，甘肅天祝733212）

史料是人們了解歷史的一項(xiàng)重要工具。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料既符合學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，大幅提升學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，也有利于提升學(xué)生的歷史思維能力和多方面綜合能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本文從實(shí)際出發(fā)，分析了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的積極作用及注意事項(xiàng)，希望能夠幫助歷史教育工作者更好地運(yùn)用史料促進(jìn)歷史教育工作的高效開展。

初中歷史；史料；積極作用；注意事項(xiàng)

史料是人們了解歷史認(rèn)識(shí)歷史的一項(xiàng)重要工具。對(duì)于初中生來說，其正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都還未最終形成，處事往往感性多于理性，受外界事物的影響較大。而隨著影視娛樂業(yè)的飛速發(fā)展，眾多歷史故事和歷史人物被搬上熒屏，給初中生帶來了強(qiáng)烈的感官刺激，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也在不易察覺中產(chǎn)生著重大影響。然而這些影視劇中的故事與人物都是經(jīng)過藝術(shù)加工過的，雖然精彩卻與真實(shí)歷史偏離較遠(yuǎn)，不能作為歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)。其中某些嚴(yán)重偏離史實(shí)的情節(jié)，學(xué)生看得多了，不免會(huì)造成對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙浇∪烁竦男纬梢约傲己们楦械陌l(fā)展。讓學(xué)生更多地接觸史料，了解真實(shí)的歷史，也是現(xiàn)如今初中歷史教育的一項(xiàng)重要要求。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的積極作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材由于種種局限，只能是將某一時(shí)期的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容經(jīng)過濃縮后呈現(xiàn)給大家。學(xué)生閱讀起來不免會(huì)覺得呆板枯燥，而對(duì)于書本中針對(duì)某一具體歷史事件的簡單介紹根本無法滿足好奇心和求知欲。學(xué)生想要了解到更加細(xì)致的歷史信息，教材明顯無法滿足他們的需求。這時(shí)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入相應(yīng)史料的介紹，不但可以極大地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)歷史真相。興趣是最好的老師，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展都離不開興趣的引導(dǎo)。史料，是經(jīng)過歲月洗禮后存留下來的蛛絲馬跡，有可能是文字，也有可能是圖片或影像，內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)于喜歡抽絲剝繭挖掘探寶的初中生來說，具有強(qiáng)大的吸引力。在歷史課堂上，教師借助多媒體將這些真實(shí)史料恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生近距離感受歷史的真實(shí)，不僅讓歷史課堂變得更加鮮活，也為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了許多樂趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

以往的歷史教學(xué)重在知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)多停留在背誦與記憶上，真正用于思考的時(shí)間很少。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對(duì)歷史教育提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的記憶，更重要的是通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，能夠吸取歷史積淀下的精華，健全個(gè)人人格，提升精神境界。因此，在歷史教學(xué)中，教師需要借助史料的講解與分析，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)其通過自主探索挖掘出有用信息的能力。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，史料通常與問題緊密聯(lián)系，由問題引發(fā)學(xué)生結(jié)合史料對(duì)歷史真相進(jìn)行探究思考。一般由史料生成的問題都比較直接具體，且較切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的研究熱情。通過對(duì)歷史史料的探究，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻的同時(shí)也獲得了更多的歷史學(xué)習(xí)樂趣。有了史料的介入，學(xué)生的探究精神也會(huì)在不知不覺間慢慢養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史教育除了要讓學(xué)生記住基本的歷史知識(shí)，還要求學(xué)生能夠掌握一定的歷史思想，能夠針對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象做出正確的分析判斷，能夠發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，并收為己用，用來指導(dǎo)自身的言行。培養(yǎng)歷史思維能力同樣需要借助史料的種種優(yōu)勢(shì)。借助史料，歷史教師拉近了學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生更真切地觀察歷史，并從多個(gè)方面對(duì)歷史進(jìn)行考察，深入體會(huì)事物的多樣性和復(fù)雜性。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖妨线€可以幫助學(xué)生從表面的歷史現(xiàn)象分析出其背后深層意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入探究。在史料的教學(xué)幫助下，初中歷史內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生更多的思考，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多疑問。質(zhì)疑是培養(yǎng)歷史思維能力的一項(xiàng)重要途徑。對(duì)于正處于青春期叛逆期的初中生來說，敢于質(zhì)疑、不輕信、不盲從、不僅對(duì)自身情感發(fā)展有很大幫助，對(duì)于各學(xué)科的深入學(xué)習(xí)同樣有益。通過對(duì)史料的分析思考，學(xué)生的歷史思維能力會(huì)逐漸形成。當(dāng)面對(duì)具體的歷史試題時(shí)，學(xué)生便能夠快速有效地解讀題目信息，并做出準(zhǔn)確的解答。觀察近幾年的中考?xì)v史試題，其中對(duì)學(xué)生史料綜合能力的考查比重在逐年增加。學(xué)生閱讀史料，不僅可以鍛煉歷史思維能力，對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力以及語言表達(dá)能力等多方面能力的提升都有很大幫助。

（四）有助于掌握基本歷史學(xué)習(xí)方法

任何學(xué)科都有自身的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的一套基本學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)講求論從史出、史論結(jié)合。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視。對(duì)于歷史教學(xué)來說，引入史料教學(xué)可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方法的改變，使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。有了史料教學(xué)的輔助，歷史教師也從知識(shí)的講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了巨大改變，使學(xué)生的主體地位更加突出。在歷史課堂上，教師會(huì)針對(duì)所講內(nèi)容向?qū)W生拋出一個(gè)或幾個(gè)歷史問題，讓學(xué)生針對(duì)問題，利用課下時(shí)間分析問題，搜集史料，然后再對(duì)史料進(jìn)行甄別選擇、整理分析，運(yùn)用史料對(duì)問題進(jìn)行討論推理，最終得出結(jié)論。這一運(yùn)用史料探究歷史問題的學(xué)習(xí)過程，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究分析能力。這種通過搜集歷史信息，然后進(jìn)行閱讀分析獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也正是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本方法。學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法不僅大幅提升了學(xué)習(xí)效率，對(duì)自身多方面綜合能力也是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程。

二、初中歷史教學(xué)中史料應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）要合理選擇史料

1.注意史料的難度處理

初中生的認(rèn)知水平?jīng)Q定很多史料不能直接使用，必須經(jīng)過篩選取舍，然后再做好詮釋，使其難度降低到學(xué)生能夠理解的水平。首先，所選歷史史料要結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)，要更利于接受。在史料的挑選上應(yīng)注意多樣化，可以是文字、圖片、視頻影像等等。多樣化的史料選擇不僅給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了新鮮感，也更直觀形象，相比單純的文字史料，難度系數(shù)大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有動(dòng)力。其次，對(duì)于文字史料，其中很多涉及文言文，對(duì)于初中生來說存在很大閱讀難度，需要教師提前做好詮釋和注解。此外，挑選的文字史料不宜過長，教師在篩選使用時(shí)可以在尊重史實(shí)的前提下，結(jié)合文章邏輯進(jìn)行剪裁，降低學(xué)生的閱讀難度。

2.妥善利用教材中的史料

初中階段所用歷史教材都是經(jīng)過教育專家反復(fù)研究篩選后最終確定下來的，其中的史料都是經(jīng)過歷史專家考察論證過的，真實(shí)性有保證。而且這些史料具有很強(qiáng)的典型性，與初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系緊密，有著很高的研究價(jià)值。教師進(jìn)行史料教學(xué)，應(yīng)妥善利用教材中的史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。由于教材中的史料篇幅有限，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適量挑選一些可信度高且具有針對(duì)性的史料引入歷史課堂，以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，但也并非多多益善。

3.確保史料的真實(shí)性

史料選擇的真實(shí)可信是進(jìn)行史料教學(xué)的前提。缺乏真實(shí)性的史料會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來困擾，影響學(xué)生對(duì)歷史問題的正確判斷，對(duì)學(xué)生未來的思想發(fā)展與價(jià)值觀的形成會(huì)造成難以扭轉(zhuǎn)的惡劣影響。實(shí)施史料教學(xué)，歷史教師首先要保證所用史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立搜集、整理的史料，作為歷史教師也要幫忙做好甄別工作，保證學(xué)生研究史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力

在歷史考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以文字或圖表形式的史料，而且其中有時(shí)會(huì)摻雜一些文言文敘述。對(duì)于初中生來說，剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的理解能力還不是很高，文言文史料題目雖然本身難度并不是很大，但也會(huì)給他們帶來很大心理壓力。在考試中由于心理緊張以及對(duì)文言文的畏懼，很容易造成對(duì)史料內(nèi)容的錯(cuò)誤理解或是根本讀不懂史料意思，從而嚴(yán)重影響這類題目的正確解答。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的史料研讀能力，讓學(xué)生能夠在讀懂的基礎(chǔ)上掌握史料的分析技巧，快速抓準(zhǔn)史料中的內(nèi)容重點(diǎn)。

1.捕捉時(shí)空要素。任何歷史事件都有其依托的時(shí)間、空間。學(xué)生在閱讀歷史史料時(shí)，首先要確定其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，然后聯(lián)系自己掌握的歷史知識(shí)中對(duì)應(yīng)時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的重要?dú)v史人物和歷史事件，對(duì)史料內(nèi)容所處的歷史環(huán)境擁有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。古往今來，時(shí)間的表示方法有很多種，為更好捕捉史料中的時(shí)間要素，教師需要要求學(xué)生對(duì)各種時(shí)間表示方法做到充分地了解和記憶。地點(diǎn)要素的捕捉較容易，一般要求學(xué)生用瀏覽的方式快速找出事件發(fā)生的所在地。

2.找出關(guān)鍵性詞句。通常來說，對(duì)于初中階段的史料題目，要想達(dá)到正確解題，并不需要對(duì)試題中的史料信息做到逐字逐句地翻譯，只需找出其中對(duì)于解題起到關(guān)鍵性作用的詞句就可以。所謂關(guān)鍵性詞句通常具備下面特征：歷史概念、事件名稱、歷史人物、特有歷史名詞等。只要從材料中發(fā)現(xiàn)其中一種特征就可以對(duì)史料內(nèi)容的重點(diǎn)信息擁有了準(zhǔn)確把握方向。

3.思考命題意圖。要做到正確解題，還需弄清楚史料題的命題意圖，特別是對(duì)于某些試題中史料信息與教材結(jié)論相沖突的時(shí)候，切不可想當(dāng)然，要根據(jù)史料中提供的信息進(jìn)行作答。

運(yùn)用史料教學(xué)，意在增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)史料閱讀能力，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境下通過閱讀史料，了解歷史信息，開闊視野。這對(duì)學(xué)生在未來歷史學(xué)習(xí)研究道路上深入發(fā)展具有巨大意義。

（三）要符合學(xué)生的知識(shí)與能力

應(yīng)用史料必須注意到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，只有適合學(xué)生才能在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。歷史教材中的內(nèi)容設(shè)置都是以時(shí)間為軸線，將各個(gè)時(shí)期重要史實(shí)串聯(lián)在一起，其中涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面內(nèi)容。在講解過程中很容易會(huì)出現(xiàn)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。歷史教師可以充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已掌握的歷史知識(shí)和接受能力挑選合適的史料引出新課程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生在擁有一定歷史了解的基礎(chǔ)上，對(duì)史料進(jìn)行研讀也更加方便，對(duì)相關(guān)歷史問題的理解也更加深入。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在某些歷史內(nèi)容的教學(xué)上，歷史教師可以將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)。比如在講解鴉片戰(zhàn)爭過程時(shí)，讓學(xué)生先自己通過研讀地圖找出進(jìn)攻路線，再引導(dǎo)學(xué)生從兩次進(jìn)攻路線的不同尋找原因，進(jìn)而對(duì)英軍進(jìn)攻的真正意圖進(jìn)行深入探查。這時(shí)，已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)河和漕運(yùn)的相關(guān)歷史知識(shí)也會(huì)在研究分析中牽扯出來，學(xué)生通過聯(lián)系已知知識(shí)用發(fā)展的眼光對(duì)新問題進(jìn)行分析，便得出了問題答案。

（四）史料研讀方法的選擇要靈活

史料的研讀也是歷史教學(xué)中的重要一步，其研讀方法的恰當(dāng)與否直接影響到歷史學(xué)科的教學(xué)效果。在具體史料教學(xué)過程中，選擇何種研讀方法還需視史料特點(diǎn)而定，靈活選擇。對(duì)于文字史料，通常采用粗讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法。粗讀是結(jié)合歷史問題對(duì)史料進(jìn)行粗略通讀，了解大意。精讀則要求在了解史料大意的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫，弄清其含義以及與歷史問題之間的關(guān)系。精讀是為了能夠?qū)v史問題進(jìn)行準(zhǔn)確作答，要求能夠結(jié)合問題要求找準(zhǔn)史料中的關(guān)鍵詞句。對(duì)于古文史料和外文史料，以初中生的知識(shí)水平閱讀起來必然會(huì)遇到許多困難，無法順暢開展史料研讀學(xué)習(xí)。為此，在史料教學(xué)前，作為歷史教師需提前對(duì)學(xué)生的閱讀困難做出預(yù)估，并查詢相關(guān)資料，做好史料的對(duì)應(yīng)注釋和翻譯，為學(xué)生的史料研讀掃清障礙。

對(duì)于圖像史料，在初中歷史教學(xué)中采用較多的是歷史漫畫和地圖。在研讀漫畫類史料時(shí)，學(xué)生需要注意漫畫中的細(xì)節(jié)，體會(huì)其中的深層寓意。比如在講解《時(shí)局圖》時(shí)，歷史教師要注意引導(dǎo)學(xué)生除了要了解每種動(dòng)物代表的國家，還要注意觀察其形態(tài)以及所在的位置，進(jìn)而對(duì)漫畫展開分析，剖析漫畫中的深層內(nèi)涵。相比于漫畫，歷史史料中的地圖往往更抽象難懂，需要教師從旁講解。

（五）要注意問題設(shè)計(jì)的價(jià)值

史料的應(yīng)用通常與問題相結(jié)合。教師在問題設(shè)計(jì)上需特別注意，所設(shè)題目既要與史料相關(guān)聯(lián)，又要具備引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠跟隨問題逐步對(duì)歷史進(jìn)行深入探究。在歷史課堂上，教師仍舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，主要采用教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式。因此，課堂問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)效果。要讓課堂問題達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先問題設(shè)計(jì)要新穎，有足夠的吸引力，只有這樣才能吸引學(xué)生針對(duì)問題主動(dòng)思考。初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定，對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和史料特點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，必然可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。其次，從史料的細(xì)微處入手設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生針對(duì)問題一步步抽絲剝繭，探尋歷史真相。這一探尋過程，既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也極大提升了學(xué)生歷史思維能力，對(duì)學(xué)生日后歷史學(xué)習(xí)的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。最后，歷史課堂的問題設(shè)計(jì)也需具有層次性，層層遞進(jìn)，由淺入深。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史水平存在差異，問題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量照顧到全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都擁有參與的動(dòng)力，并能夠通過積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)獲得歷史學(xué)習(xí)的自信。由易到難的問題設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都被照顧到的同時(shí)，也為學(xué)生指出了思考的方向，督促學(xué)生繼續(xù)努力，永攀高峰，大膽探尋歷史的奧秘。

三、結(jié)語

史料在歷史教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用不僅能為歷史課堂帶來生機(jī)與活力，而且能夠極大提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力以及多方面綜合能力，對(duì)學(xué)生成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。然而，要讓史料最大化發(fā)揮效用，還需要?dú)v史教師精心篩選，讓學(xué)生真切體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的妙趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

[1] 郭林.中學(xué)歷史課堂史料教學(xué)的反思與建議[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(07):88-90.

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