劉慧珍

（甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué)，甘肅 隴南 742500）

英語(yǔ)書面表達(dá)是高考英語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它主要考查學(xué)生能否對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)，整體來(lái)看，高考中考生的英語(yǔ)書面表達(dá)得分率普遍較低。因此，在平時(shí)教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀、多寫，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯和句子，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、英語(yǔ)書面表達(dá)的主要特點(diǎn)

書面表達(dá)是要求學(xué)生根據(jù)已給的情景或是已給的題目寫出一篇符合要求的書面英語(yǔ)文章。在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)的過(guò)程中，它并不是要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句地翻譯或是對(duì)已給的相關(guān)信息進(jìn)行翻譯，而是讓學(xué)生對(duì)已給出題目進(jìn)行自主分析和總結(jié)后，領(lǐng)會(huì)到其中的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、邏輯清晰的文章。在進(jìn)行寫作過(guò)程中，要將英語(yǔ)文章進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，看是寫人的文章還是敘事感悟類的文章。筆者通過(guò)對(duì)近些年的高考英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，可以總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）高考的英語(yǔ)文章通常是寫人敘事的文章，或是通知類、看圖寫文章的英語(yǔ)作文類型，大多數(shù)為寫人敘事的記敘文、議論文和應(yīng)用文；（2）英語(yǔ)作文題目中，很多與文章主題相關(guān)的內(nèi)容大都是用漢字進(jìn)行提醒的；（3）英語(yǔ)的作文大都是貼近人們的生活，與人們?nèi)粘Ｉ钜约叭穗H交往等息息相關(guān)；（4）高考英語(yǔ)的書面表達(dá)，難度適中，對(duì)學(xué)生的寫作要求也都是要求學(xué)生使用高中時(shí)期學(xué)過(guò)的詞匯或是句式進(jìn)行文章的書寫和表達(dá)；（5）高考英語(yǔ)作文的字?jǐn)?shù)大多都在100 字左右，80～100 個(gè)單詞之間；（6）近些年的高考英語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是在詞匯、句型上，注重語(yǔ)言的連貫性，對(duì)于整潔、書面干凈的卷面，老師往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行一個(gè)高分的評(píng)定。

二、高考英語(yǔ)書面表達(dá)過(guò)程中常見的錯(cuò)誤

（一）學(xué)生的單詞基礎(chǔ)不牢固，書寫出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤

高中生經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但不少學(xué)生存在單詞書寫錯(cuò)誤、詞性不清以及運(yùn)用錯(cuò)誤等情況，這些錯(cuò)誤是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作得分率低的重要原因，也是學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)寫作得分較低的原因。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因，一部分是由于學(xué)生在背誦和記憶單詞時(shí)，沒有對(duì)單詞進(jìn)行及時(shí)地鞏固和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞只存在一定的印象，但是對(duì)于具體的內(nèi)容模糊不清，導(dǎo)致英語(yǔ)單詞書寫錯(cuò)誤。其次，是由于老師忽視了學(xué)生單詞記憶和背誦的復(fù)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫以及背誦沒有投入一定的精力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)單詞在記憶開始，就是錯(cuò)誤的。

（二）寫作訓(xùn)練不夠

高中英語(yǔ)考試中，主要分為閱讀題和寫作題，由于閱讀題在英語(yǔ)中占據(jù)的分值較大，寫作占據(jù)了小部分，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練沒有過(guò)多的關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中，更注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀題的做題能力，忽視了書面表達(dá)在其中重要性。老師和學(xué)生對(duì)于相關(guān)的寫作訓(xùn)練關(guān)注程度較低，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平停滯不前，這對(duì)于學(xué)生的寫作水平大為不利，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文題目的分析以及立意不正確，對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)句型把握不準(zhǔn)，造成寫作文章質(zhì)量較低。

（三）對(duì)課堂的提問環(huán)節(jié)不重視

在英語(yǔ)課上，許多英語(yǔ)老師不太注意課堂上的問題。有些老師只是機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。課堂提問環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。課堂提問的缺乏大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)綜合能力較差。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)寫作水平要想得到全面的提高，學(xué)生的基礎(chǔ)必須要打牢。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在寫作的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠有一定的單詞基礎(chǔ)，能夠?qū)懽髦邢嚓P(guān)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行不斷地挑選和利用，學(xué)生的書面表達(dá)能力將會(huì)得到大幅提升。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方式，還應(yīng)利用多樣化的教學(xué)模式。例如情境教學(xué)、分解式教學(xué)等，增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶水平以及對(duì)單詞的理解，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫作的模仿練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)相關(guān)的句型，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平十分有利。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的英語(yǔ)文章，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，對(duì)于其中存在的句式、句型等進(jìn)行分析。老師可以布置相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，充分利用相關(guān)的句型和句式，使學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。老師必須要重視寫作能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及寫作能力投入同等的精力以及關(guān)注程度，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的思維模式以及寫作意識(shí)能夠得到較好的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課堂問答訓(xùn)練

在英語(yǔ)課堂中，老師應(yīng)重視課堂提問與學(xué)生的回答的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂進(jìn)行充分利用。老師的課堂提問，能夠使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提升，也可以使學(xué)生的思維緊跟老師的思維，可以幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了自身的語(yǔ)言能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，老師也應(yīng)循序漸進(jìn)，先通過(guò)簡(jiǎn)單的問題激活學(xué)生的大腦，之后，老師通過(guò)對(duì)問題或文章進(jìn)行深入地挖掘和分析，利用建立的思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵的詞匯以及中心的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生講述自身的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)一段時(shí)間的初步訓(xùn)練，老師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的策略，逐漸地提升學(xué)生的聽力和對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采用日常生活中常見的一些問題，比如“What can I do?”“How much…”等等，這情景式的帶入教學(xué)可以幫助學(xué)生能夠快速地提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)的表達(dá)能力。

（四）老師要對(duì)書面表達(dá)投入較多的精力

在學(xué)生進(jìn)行日常的寫作過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的寫作水平有一個(gè)大致的了解。對(duì)于學(xué)生們較薄弱的地方進(jìn)行統(tǒng)一的講解，教給學(xué)生一定的寫作方法。在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，老師要將教學(xué)的觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。英語(yǔ)書面表達(dá)考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并不僅僅是學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，老師除了學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行一定的培訓(xùn)外，還要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一定的投入。對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行不斷地培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，提高學(xué)生的寫作水平。

（五）增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的積累

好的寫作離不開優(yōu)秀的范文指導(dǎo)。在進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作過(guò)程中，很多的學(xué)生詞匯量積累不夠，句式的儲(chǔ)備也不是十分充足，這就為取得高分英語(yǔ)造成了阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師可以要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持每天朗誦一篇英語(yǔ)范文。在遇到一些優(yōu)秀的范文時(shí)，可以進(jìn)行背誦，增加文章的積累。如果學(xué)生的課業(yè)壓力較大，老師可以幫助學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句以及重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行單獨(dú)的朗讀、背誦和記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以節(jié)省下大量的時(shí)間，同時(shí)詞匯量以及句型也進(jìn)行了積累，自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平得到了較大程度上的提高，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也會(huì)得到較好的提升。

（六）基于文章內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。在對(duì)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，老師可以將文章中的知識(shí)點(diǎn)以及好的句型句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于其中的賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、條件從句等進(jìn)行一定的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合地整理和閱讀。在進(jìn)行日常的訓(xùn)練過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)性的要求。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)History Makers 這一篇文章時(shí)，老師可以通過(guò)相關(guān)的視頻，向?qū)W生展現(xiàn)出類似主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞，之后老師可以要求學(xué)生也寫出與此主題相關(guān)的英語(yǔ)文章。在進(jìn)行文章的寫作過(guò)程中，老師要求學(xué)生必須要用到賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句以及條件狀語(yǔ)從句。這些硬性的要求可以幫助學(xué)生更好地理解這些句式的基本構(gòu)成以及基本的用法，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并進(jìn)行熟練地運(yùn)用。通過(guò)書本中的文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力十分重要。

（七）學(xué)生交換批改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，老師也要培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，通過(guò)學(xué)生之間的互相批改，學(xué)生能夠更加了解寫作的主題，同時(shí)能夠鞏固對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行學(xué)生之間的互相批改過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生先摘出文章內(nèi)的優(yōu)美句子讓學(xué)生欣賞，這樣可以幫助學(xué)生積累大量的英語(yǔ)詞匯。其次，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合的整理，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。最后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員之間共同找出質(zhì)量較高、條理清晰的文章，進(jìn)行全班學(xué)生的共同欣賞，分析文章好在哪里，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句式的模仿，達(dá)到以讀促寫的目的。

（八）英語(yǔ)老師應(yīng)改變寫作的批改方式

在日常的高中教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師都是一個(gè)人帶了很多班級(jí)，教學(xué)任務(wù)較繁重，所以就導(dǎo)致了在進(jìn)行英語(yǔ)寫作批改的過(guò)程中找不出學(xué)生的犯錯(cuò)點(diǎn)在哪里，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作文缺少精細(xì)化的批改。很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行作文批改的過(guò)程中會(huì)寫下“nice”或是“good”的字樣，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升并沒有很大的幫助?；诖祟惽闆r，老師要改變對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的批改方式。在進(jìn)行學(xué)生寫作批改的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生寫的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，找出其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出學(xué)生們共同犯錯(cuò)的點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生們進(jìn)行講解。對(duì)于寫得較好的文章，老師可以提升學(xué)生們的寫作能力。

（九）制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)寫作投入一定的精力，了解學(xué)生的寫作弱點(diǎn)，幫助學(xué)生分析不同類型的文章該如何進(jìn)行書寫，教給學(xué)生一定的寫作方法。在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，老師要將教學(xué)的觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。英語(yǔ)書面表達(dá)考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并不僅僅是學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，老師除了學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行一定的培訓(xùn)外，還要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一定的投入。對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行不斷培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，提高學(xué)生的寫作水平。

（十）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在英語(yǔ)書面表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高自身寫作水平的關(guān)鍵，老師應(yīng)注重視引導(dǎo)學(xué)生形成自身的寫作興趣。但在目前的書面表達(dá)教學(xué)中，老師對(duì)于書面表達(dá)的教學(xué)缺少多樣化的教學(xué)。在課堂學(xué)中，老師只是簡(jiǎn)單地對(duì)題目中的信息進(jìn)行梳理，并沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到書面表達(dá)寫作中的寫作思路以及寫作關(guān)鍵點(diǎn)，這是制約學(xué)生書面表達(dá)能力提高的關(guān)鍵因素。因此，老師可以將英語(yǔ)書面表達(dá)與寫作中的知識(shí)點(diǎn)以及“套路”，采用信息技術(shù)手段，將書面表達(dá)題目中的信息進(jìn)行分層次的講解，循序漸進(jìn)。教師可以通過(guò)動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生形成自身的寫作流程，這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下潛移默化地提高了自身的英語(yǔ)寫作水平。

（十一）進(jìn)行限時(shí)的模擬訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該進(jìn)行不同的教學(xué)訓(xùn)練。在高三英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中，老師應(yīng)由以前不限時(shí)的書寫訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄迺r(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)變能力。在近些年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育的推行，高考英語(yǔ)的寫作內(nèi)容也更加寬泛，知識(shí)點(diǎn)更多，這就要求學(xué)生在英語(yǔ)考試中應(yīng)做好合理的時(shí)間分配?？荚囍袑W(xué)生只有20～25 分鐘左右的時(shí)間完成英語(yǔ)寫作。為了滿足這一要求，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行限時(shí)的、定時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動(dòng)自身的思維，完成英語(yǔ)的寫作。

在考場(chǎng)中臨場(chǎng)發(fā)揮，快速接受信息并分析信息，提高自身的應(yīng)變能力，這是學(xué)生的重要文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生應(yīng)正確定位書面表達(dá)，它不是簡(jiǎn)單的漢譯英，而是通過(guò)各種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行完整、通順的表述，考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，學(xué)生應(yīng)形成自身的寫作流程以及寫作模式，形成一定的思維邏輯，掌握信息的分析關(guān)鍵內(nèi)容，以確保學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)書面表達(dá)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，也是對(duì)學(xué)生細(xì)心程度的考查。在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)的過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。定期開展英語(yǔ)的朗讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。除此以外，老師還要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行一定的要求，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，老師要提醒學(xué)生注意書面整潔。此外，在寫完英語(yǔ)書面表達(dá)后要對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，保證整篇文章的邏輯性，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)書面表達(dá)的準(zhǔn)確率。