張 誠

（泗陽經濟開發(fā)區(qū)學校，江蘇 泗陽 223700）

在小學教學階段，數學是一門抽象復雜的教學內容，不僅包括抽象的數學概念，其定理知識點還過于復雜繁多。所以教師必須要在教學活動中幫助學生生成完整的知識結構，提升學生主觀學習思維，讓學生擁有良好清晰的知識脈絡，從而幫助學生有針對性地進行學習，提高學生的學習效率和學習質量。但在當前小學數學教學中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式展開教學活動，只是將思維導圖作為一種輔助工具，僅僅在課堂中加以展示作用，并未突出思維導圖對于學生發(fā)展的核心作用。所以在當前教學中，廣大教師還需要進一步優(yōu)化思維導圖在小學數學中的教學模式，有效提高學生學習效率。

一、思維導圖在小學數學教學中的應用優(yōu)勢

（一）優(yōu)化學生知識結構

在小學數學教學中，教師可以利用隧道圖優(yōu)化學生的知識結構。傳統(tǒng)數學教學教師只是按照課本的順序將理論知識完整地傳授給學生，學生學習到的知識只是片面化的，所以無法生成完整的知識結構。而在教學活動中應用思維導圖，則可以將知識與知識之間的內在聯(lián)系采用圖片或者連線的方式加以解釋，更直觀系統(tǒng)性地展示給學生，讓所有學生能夠對數學知識擁有更加全面的認識，幫助學生清楚地認識到數學知識的理論結構，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）思維導圖可幫助學生突破教學難點

小學生聯(lián)想能力和自主思維能力都相對薄弱，所以大部分學生在數學學習過程中都顯得較吃力，經常會出現(xiàn)數學知識難以理解、知識點相互混淆的情況，很容易導致學生失去學習信心，對于學生的未來學習與發(fā)展將會產生不利影響。思維導圖則可以以圖片連線的方式讓學生將數學概念和定理有機地聯(lián)系起來，提高學生自主分析和自主學習能力，幫助學生在腦海中生成教學難點的輔助記憶元素，從而有效提升學生的學習效率。

（三）幫助學生學會正確的解析思路

在小學教學中對于學生學習成績的考核主要措施是讓學生完成練習題。在當前，大部分教師采用習題講解的方式，要求學生記憶解題方法，導致學生對于知識和解題方法的認知僅僅停留在單一主題上。一旦題型變化學生學習到的解題方法就難以發(fā)揮效果，這樣不利于學生靈活運用理論知識，此時教師就可以利用思維導圖幫助學生正確分析解題過程，引導學生學會正確的解題思路，讓學生按照思維導圖的方式對題目進行分析解讀，尋找到正確的解題條件，這樣能夠幫助學生從原理層次掌握正確的解題思路，促進學生問題分析能力的發(fā)展。學生在不斷突破難題之后，將會感受到數學教學的獨特魅力，有效提升了學生的學習興趣。

（四）為學生提供復習材料

數學是一門綜合性科目，教學內容復雜多樣，所以學生在完成一階段學習之后，需要對已經學到的教學內容進行復習和總結，才可以加深學習印象。但是在當前教學中，學生展開復習的主要依據是學生的數學課本，是以模塊化展開教學的，學生在學習過程中仍然會將知識點分開記憶，不利于學生的靈活應用以及記憶。教師如果能夠將思維導圖穿插于課堂教學中，那么學生將會獲得豐富的復習材料，每一次思維導圖都可以作為學生總結分析知識結構和知識難點的重要素材，學生可以通過思維導圖進行知識的梳理。在學生發(fā)生同一問題錯誤時，教師也可以按照思維導圖進行再一次解答，引導學生去對比分析自己，在解答過程中出現(xiàn)了什么樣的問題和錯誤。因此將思維導圖全程穿插于教學活動中，可以有效幫助學生積累學習素材，提高學生復習質量。

二、思維導圖在小學數學中應用的主要障礙

（一）教師的思維導圖認識不夠全面

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分教師認為思維導圖只是一種圖像，只是將知識按照課本教學順序填入思維導圖中，學生在利用思維導圖時直接看到一幅完整的思維導圖，并未對思維導圖的形成加以研究，所以學生在學習過程中思維仍然是片段化、模塊化的，無法按照思維導圖進行聯(lián)想和學習。所以必須要加強教師培訓，讓教師可以認識到思維導圖對學生數學學習的重要性，學會利用思維導圖啟發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

（二）未給予學生自主構建思維導圖的學習空間

小學數學教學內容屬于基礎性知識，教學內容豐富靈活，不同的學生在面對不同知識體系時產生的理解有極大的差異。所以學生的思維過程是有所不同的。但在當前教學中，教師在展開思維導圖教學時，并未給予學生自主學習空間，而是讓學生根據教師設計好的思維導圖填入相關知識點，這樣就扭轉了學生的主觀學習思維，讓學生的學習思維完全按照教師的教學要求，反而忽略了學生的自主創(chuàng)新和學習意識，導致學生的學習思維變得更加刻板生硬，不利于學生全面發(fā)展。所以在教學活動中，教師還需要引導學生學會自主構建思維導圖的方式，不要刻意追求統(tǒng)一化的思維導圖，要讓學生構建屬于自己個性化的思維導圖。

（三）未利用思維導圖引導學生進行主動學習

思維導圖對于學生的學習發(fā)展來看是一種重要的輔助學習工具，但目前大部分小學教師并未突出輔助教學功能，只是將思維導圖作為一種輔助插圖引導學生進行學習觀察。學生的思維過程不是思維導圖的形成過程，導致思維導圖在教學活動中無效，因此教師應當利用思維導圖引導學生進行主動學習，讓學生通過自主聯(lián)想構建思維導圖，這樣就可以將學生內心中的想法以更加直觀現(xiàn)實的方式展現(xiàn)出來，促使課堂教學變得更加豐富有趣，提高學生學習興趣。

三、在小學數學教學中應用思維導圖的有效措施

（一）引導學生學會自主創(chuàng)設思維導圖

思維導圖在教學活動中為教師提供了一個全新的教學方法和教學方向，也為學生的主動思考提供了有效空間，能夠幫助學生以親身經歷的方式建立自己腦海中的數學系統(tǒng)，讓學生可以建立屬于自己的知識邏輯結構，參與到知識的建設中，清楚地了解到知識之間的內在關系。

例如，教師在“圓形”這部分知識的教學中，可以不要著急將有關知識羅列出來，而是需要利用思維導圖的方式，讓學生自己完成知識邏輯結構的建設。學生自主查閱課本，將有關于原先的知識加以羅列，隨后用思維導圖將其串聯(lián)起來，這樣就可以在學生腦海中構建一個相對簡單便捷的思維導圖。并且還能夠將核心知識告訴學生，學生在嘗試創(chuàng)作思維導圖的過程中，還可以進行思維分享活動，讓學生將自己的思維導圖建設過程和經驗加以分享，選擇具有代表性的同學來講解自己思維導圖的制作觀點以及制作依據。這樣就能夠在學生之間形成良好的知識互動，幫助學生建設完整的思維導圖學習模式。

同時在小學數學教學中應用思維導圖，還能夠增強學生的課堂參與度。教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生進行小組合作構建思維導圖，讓學生之間通過合作討論不斷完善思維導圖，學生之間可以產生良好的思維互動和頭腦風暴教學效果，有利于發(fā)揮學生的合作精神和自主學習能力，提高學習效率。

例如，在單元知識完成學習后，就可以將學生劃分為不同的學習小組，學生之間進行知識的總結、歸納、建立起一個完整龐大的思維導圖。思維導圖由所有學生共同創(chuàng)設，讓所有學生進行互動討論，盡可能提高了思維導圖的完整性，又加強了學生對于所學知識的印象深度。

（二）利用思維導圖，引導學生自主學習

在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力也是重要的教學標準。學生在進行自主整理思維導圖時，實際上就是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個過程。完整的思維導圖能夠讓學生在腦海中生成良好的數學知識邏輯結構，由單一主題向四周發(fā)散，學生能夠感受到數學知識的邏輯關系，從而生成輔助記憶和知識遷移的教學效果。

例如，在《因數與倍數》的教學活動中，教師可以引導學生從因數倍數兩方面數學概念入手建設思維導圖。在思維導圖中尋找知識結構的相關性，并且學生需要舉例說明思維導圖中存在的內在聯(lián)系，讓學生可以從兩個重點概念之中形成多個分支，從而產生具體的理論結構。而在關鍵節(jié)點中，教師還可以融入思維導圖，引導學生進行案例試題的解答。這樣，可讓學生學會利用思維導圖中的所學知識靈活應用嘗試對題目進行解讀和答疑。

再例如，在小學數學預習教學中，教師還可以讓學生構建思維導圖，自主總結預習中遇到的問題和知識點。相對于傳統(tǒng)漫無目的地閱讀預習來說，這樣的預習效果更加突出，能夠讓學生在預習過程中對知識點加以聯(lián)想和梳理，反復復習整理，這樣就能夠有效填補預習效果較差的問題，還能夠讓學生在學習之前對所學內容具備一定的認識，在課堂教學中做好查漏補缺，提高個人學習的針對性。而教師在展開教學之前，也可以針對每一名學生設置的思維導圖進行研究和歸納，從而了解學生對于知識的具體掌握情況，采用針對性教學，提高學生的學習效率和課堂學習質量。

（三）利用思維導圖對學生的錯題進行整理

數學知識抽象復雜，數學錯題是在小學數學教學中經常出現(xiàn)的問題，但是在傳統(tǒng)教學中，大部分學生只是對該題目進行糾正，并糾正個人主觀思維和學習的知識結構，因此學生在未來的學習中如果遇到同樣問題，仍然會按照原有的思維方式進行解題，從而再一次出錯。學生長期難以突破思維偏差將會導致學習出現(xiàn)大量的重復性錯誤，嚴重影響到學生的學習質量和學習耐心。再加上小學生年齡偏小，本身活潑好動，在做題時經常會出現(xiàn)心不在焉和不耐煩的情況，無法加強學生的錯題學習和感知能力。而利用思維導圖，則可以改變學生對于題目的解答方式，讓學生將解題過程中的想象內容以思維導圖的方式進行描述，此時教師再根據學生的思維導圖點出錯誤知識點，就能夠從學生底層思維方面突破教學問題，促使學生的錯題整理可以更具層次性。

例如，在兩位數乘三位數的計算練習中，學生經常會出現(xiàn)數字寫錯位或者數字計算出錯的情況，這些共性問題是困擾學生提高學習質量的重要影響因素，所以教師可以利用思維導圖的方式讓學生將自己的出錯內容利用不同顏色的筆進行標記，加深學生對于錯題的理解和記憶。學生在復習過程中也會快速分辨出自己在做題時經常出現(xiàn)的問題，這樣學生在遇到同類問題時進行聯(lián)想，則會注意該知識點的運用，降低學生消極的學習態(tài)度，讓學生在修改錯題時也能夠獲取獨特的樂趣，有效提升學生的學習質量。

（四）加強教學培訓，提高教師綜合教學水平

在小學教學中學生的自主學習和自我管控能力不強，所以要提升學生的學習質量與教師的教學水平有著直接的關系。受到傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分教師教學思維單一，對于思維導圖的應用不夠靈活，此時就需要加強教師培訓，提高教師的綜合教學水平。首先可以在小學教研組內部經常組織統(tǒng)一化的教學分享與培訓，所有教師能夠分享自己在日常教學活動中遇到的問題以及解決辦法，讓其他教師在遇到同一問題時可以擁有一定的解決方案，也可以由老教師分享思維導圖教學方式的應用方法，幫助教師提高教學水平。而在教研組的培訓會議中也可以利用思維導圖的方式對活動過程加以記錄。以此提升教師對于思維導圖的應用水平，從而展現(xiàn)于課堂教學中。

四、結語

總而言之，在小學教學中，如何將思維導圖應用于數學學科教育是幫助學生突破教學難點、總結知識結構、完成查漏補缺、產生自主學習能力的重要教學方法。教師應當不斷加強個人職業(yè)素養(yǎng)全方面創(chuàng)新思維導圖的應用方式，真正為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。