王佩佩

（泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，但本質(zhì)上反映的是使用該語(yǔ)言國(guó)家的人文思想和思維方式，國(guó)內(nèi)莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言期間，不只是對(duì)這門語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單掌握，更重要的是要掌握語(yǔ)言背后國(guó)家的文化、人們的思維方式以及日常行為。語(yǔ)言、思維方式和文化是英語(yǔ)學(xué)科重要的組成方式。英語(yǔ)教學(xué)課堂是加快這些素養(yǎng)形成的關(guān)鍵方式。教師需要更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)制定出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率的提升。目前，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，已被我國(guó)大范圍納入小學(xué)基礎(chǔ)課程之中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不單是讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解以及培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，也是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力、人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生未來(lái)邁進(jìn)社會(huì)，走入職場(chǎng)打下夯實(shí)的根基。但是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中核心素養(yǎng)的培育仍存在很多問(wèn)題，需要認(rèn)真研究。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育仍舊在初期階段，再加上我國(guó)長(zhǎng)期使用應(yīng)試教學(xué)方式，許多教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是學(xué)生取得更優(yōu)異的成績(jī)，考進(jìn)更好的學(xué)校。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是采用這種方式，太過(guò)重視分?jǐn)?shù)的高低反而對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到副作用。

（一）太過(guò)看重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

我國(guó)長(zhǎng)期施行應(yīng)試教育，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)和教師十分看重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的高低，而對(duì)學(xué)生綜合能力的提高不關(guān)注。通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)期，預(yù)先制定好的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃都是以書本內(nèi)容中具體的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的。比如英語(yǔ)教學(xué)中教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀與寫，目的是能夠讓班級(jí)的小學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)，教師采用讓學(xué)生反復(fù)默寫與死記硬背的方法，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣十分不利，而且降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，也不能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)成果。雖然有不少小學(xué)生在每次考試中都有著不錯(cuò)的表現(xiàn)與較高的分?jǐn)?shù)，不過(guò)他們?nèi)匀皇秩狈τ行W(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也更不具備相應(yīng)的英語(yǔ)創(chuàng)造力和理解力。重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及交流能力，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大益處。但是在英語(yǔ)教學(xué)課堂期間，教師采用的單一而枯燥的教學(xué)模式不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，眾多小學(xué)生逐漸成為我國(guó)應(yīng)試教育的犧牲品。出現(xiàn)這種情況是我國(guó)教育者最不愿看到的事，教育的本質(zhì)是為了鍛煉學(xué)生在各個(gè)方面的技能，提高小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，不只是讓小學(xué)生獲得更多的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生擁有更加完善的人格和道德情懷。

（二）家庭教育與學(xué)校培養(yǎng)不能達(dá)成一致

小學(xué)生父母學(xué)歷的高低與培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有很大關(guān)系，相較來(lái)說(shuō)，如若一位學(xué)生父母有不錯(cuò)的學(xué)歷背景，那么這位小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較好。根據(jù)學(xué)生每次課后作業(yè)匯報(bào)能夠得知，一些家長(zhǎng)并不能對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的監(jiān)督。小學(xué)生的成長(zhǎng)不單與校內(nèi)的教師密切相關(guān)，更與家中的父母緊密相關(guān)。教師在學(xué)生上學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播、價(jià)值觀的引導(dǎo)以及情感的培育，這幾點(diǎn)也需要學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和監(jiān)督。畢竟學(xué)生與家長(zhǎng)的相處時(shí)間更久，所以父母對(duì)學(xué)生的監(jiān)督十分有必要。但就目前實(shí)際情況來(lái)講，很多父母是忽視這一點(diǎn)的。所以，如果想要更好地培育小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，師生間缺乏交流

英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)它最關(guān)鍵的一點(diǎn)是利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流?；趪?guó)內(nèi)應(yīng)試教育的前提，大多數(shù)教師總是將心血花費(fèi)在怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)上，僅有少數(shù)教師注意到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)培育。而且大部分教師在上課期間，總是采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式總體是講單詞，讓學(xué)生背誦課文，并采用隨機(jī)抽背為考查方法。教師未能深刻理解教材與編者的目的，也不曾嘗試采用更靈活科學(xué)的教學(xué)方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師給人總體的感覺(jué)比較刻板。在英語(yǔ)教學(xué)中間，教師總是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受此種模式下的知識(shí)傳輸。英語(yǔ)教師應(yīng)該跟上教育改革的發(fā)展，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)方式，參考他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，豐富自身的教學(xué)方式。

提高將學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力，教師要多與課堂中的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？墒呛芏鄬W(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間總是陷進(jìn)這一情景之中——學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生們比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)的書寫，但學(xué)生對(duì)讀與說(shuō)并不熟練。這種情況和目前我國(guó)教育倡導(dǎo)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念相悖?；诋?dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念和實(shí)踐操作狀況來(lái)講，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)教育核心素養(yǎng)觀念的培育仍需要多方努力和長(zhǎng)期發(fā)展。

王薔老師提出的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)建，重點(diǎn)需要考慮的問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程期間應(yīng)該發(fā)展怎樣的核心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)改革中，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平的英語(yǔ)課程宗旨，將傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言理論知識(shí)和語(yǔ)言技能的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展的綜合目標(biāo)，促進(jìn)了以學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)的教學(xué)改革。教學(xué)改革經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也產(chǎn)生了翻天覆地的改變。從以往的看重對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，既重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，也重視培育學(xué)生的情感和價(jià)值觀以及文化意識(shí)，這些都是核心素養(yǎng)下英語(yǔ)學(xué)科需要完成的任務(wù)。遺憾的是現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)與這個(gè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。尤其是目前英語(yǔ)課程不能對(duì)學(xué)生思維水平有很好的促進(jìn)作用，也不能將良好的情感與價(jià)值觀得以正確引導(dǎo)。另外，目前的英語(yǔ)教學(xué)也不能很好地指引學(xué)生更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流和溝通。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（一）通過(guò)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容提高小學(xué)生素質(zhì)

基于小學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)講，施行引導(dǎo)性教學(xué)比“灌輸式”教學(xué)的教學(xué)效果更好。這是由于小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心較重，且發(fā)育不完整，需要教師們認(rèn)真呵護(hù)。教師可以借助對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的培育，對(duì)小學(xué)生施行全方面地教學(xué)。特別是當(dāng)小學(xué)生碰到一些自身不能解決的難題時(shí)，喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)教師需要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)，幫助小學(xué)生解開難題，并根據(jù)具體的事例進(jìn)行講解，提高小學(xué)生的理解能力，循循善誘在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高有很大幫助。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)“Where is my car？”這一課時(shí)，需要學(xué)生了解課桌和地圖之類的詞語(yǔ)，所以，教師施行教學(xué)期間可以制定詳細(xì)的內(nèi)容劃分，深入分析小學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)小組討論的形式增加小學(xué)生間的溝通，創(chuàng)建愉悅輕松的課堂氛圍，提高了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）課程中融入思政教育提高學(xué)生道德品質(zhì)

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間必須要增強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，讓每位小學(xué)生都能做到德才兼?zhèn)?。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要仔細(xì)理解教材內(nèi)容，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，提升自己的詞匯數(shù)量和句式應(yīng)用能力。但這只是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)還具有培育學(xué)生道德品質(zhì)的功能。因此教師在教學(xué)時(shí)需要把傳授英語(yǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在課程教育中融合思想品德教育。例如在小學(xué)五年級(jí)一課My family 內(nèi)容時(shí)，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生理解家庭在他們心中的地位，把自己當(dāng)成家中的一個(gè)重要成員，這有很重要的意義，凸顯出了“家和萬(wàn)事興”的觀念，借助這類學(xué)習(xí)能夠很好地提高學(xué)生思想道德，也讓小學(xué)生理解了關(guān)于家的觀念，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有很大益處。

（三）教師率先垂范，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生影響重大且深遠(yuǎn)。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要重視小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，同時(shí)要將更優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生，借助自身的形象和素質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)正面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以從教師的發(fā)音及對(duì)課文的理解形成屬于自己的創(chuàng)新力；教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，需要不斷提高自身英語(yǔ)水平，將自己當(dāng)作一個(gè)正面例子，給學(xué)生帶來(lái)良好的榜樣示范，通過(guò)示范性教學(xué)方式或者較靈活多變的肢體語(yǔ)言進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）改善教學(xué)方案

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要重視所要學(xué)習(xí)的范圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，在英語(yǔ)教學(xué)中要將核心素養(yǎng)當(dāng)成關(guān)鍵的培育方法，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方案。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，也要讓學(xué)生深入了解外國(guó)的文化和思維方式。教師可先讓小學(xué)生了解外國(guó)的基礎(chǔ)禮儀，在深入學(xué)習(xí)之后再加以鞏固，隨后借助角色飾演等活動(dòng)，加深學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不僅需要自身的努力，同時(shí)也需要學(xué)校、教師和父母的支持，把在上課期間學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐生活中，這可以更好地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。

三、培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的語(yǔ)境環(huán)境十分重要

語(yǔ)境環(huán)境是良好課堂氛圍的開端。以往的英語(yǔ)教學(xué)基本都是對(duì)典型詞組進(jìn)行梳理和單詞造句，此種教學(xué)模式較單調(diào)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有興趣。這就需要教師營(yíng)造一定的語(yǔ)境，創(chuàng)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，不僅讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間感到開心，也實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以組織詞組造句游戲法，將詞組或者句子或者單詞寫在卡片上，通過(guò)音樂(lè)的伴奏，然后讓學(xué)生一對(duì)一地做游戲，拿到卡片說(shuō)中文意思，看卡片內(nèi)容說(shuō)英文。這種形式不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯和句子的印象，也更加符合小學(xué)生心理特征，借助這種教學(xué)方式，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也提高了小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（二）情意式教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)情與景的融合十分有必要，特別是在上課期間，學(xué)生能夠借助此種形式增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)詞匯的理解。情與景結(jié)合的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，教師可以借助現(xiàn)代科技設(shè)施豐富自己的教學(xué)方式，并在課堂期間展示給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種新奇的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率。這不僅僅是通過(guò)教材，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在中國(guó)語(yǔ)境下，輸入框架對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題需要從兩個(gè)方面加以解決，即如何提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量，以及如何充分發(fā)揮學(xué)生的作用。小學(xué)生具有想象力強(qiáng)、意義優(yōu)先、邊做邊學(xué)、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。他們的注意力持續(xù)時(shí)間很短，能夠自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是被明確地教授語(yǔ)言。英語(yǔ)教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的環(huán)境，使他們掌握一門外語(yǔ)，并確保他們所能理解的語(yǔ)言是非常重要的。在語(yǔ)言學(xué)家克拉申看來(lái)，可理解性可以通過(guò)間接的線索或先前的主題知識(shí)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生理解輸入，教師可以創(chuàng)造與目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生兒提供不同類型的輸入?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師可以使用肢體語(yǔ)言、教材和環(huán)境設(shè)置使教師的話語(yǔ)易于理解。教師應(yīng)向小學(xué)生提供各種輸入，包括視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)減少理解的難度和模糊性，創(chuàng)設(shè)輕松自然的情境。

（三）增強(qiáng)學(xué)生課堂反饋

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，必須要將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生的情況如實(shí)反映，并盡快提出解決的方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，由于各人存在的不同，會(huì)出現(xiàn)一些差距，這時(shí)候教師需要對(duì)此進(jìn)行一些評(píng)價(jià)與激勵(lì)，借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，可以將師生間的距離縮短，可以高效地增強(qiáng)學(xué)生和教師二者的交流。學(xué)生同時(shí)也能夠借助日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也能夠借助此種方式對(duì)自身存有的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與糾正，有助于自身整體能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科目前已被民眾廣泛接受，在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分關(guān)鍵，但是目前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，這需要教師加快英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如通過(guò)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，創(chuàng)建更完善的課堂教學(xué)方法，這對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣以及未來(lái)生活和學(xué)習(xí)有很大幫助。