王夢(mèng)婷

（蘇州大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇 蘇州）

一 “雙一流”背景下研究生課程教學(xué)改革的重要性

2017年9月21日，我國(guó)教育部聯(lián)合我國(guó)財(cái)政部以及國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)一起發(fā)布了一份在我國(guó)教育歷史上舉足輕重的重要文件，文件的標(biāo)題為《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，在這份文件通知中，首次正式公布了我國(guó)“雙一流”建設(shè)的名單，也就是世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。筆者工作的單位蘇州大學(xué)正式入選世界一流學(xué)科建設(shè)高校名單。建設(shè)在世界上具有一流水平的大學(xué)以及一流水平的學(xué)科是中共中央、國(guó)務(wù)院作出的一個(gè)非常重大的戰(zhàn)略性決策，同時(shí)也是我國(guó)高等教育歷史上的一個(gè)重要且偉大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是我國(guó)高等教育在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義背景下的一個(gè)重要發(fā)展起點(diǎn)。從戰(zhàn)略意義上來(lái)講，“雙一流”建設(shè)是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼1995年11月啟動(dòng)的“211工程”和1998年5月實(shí)施的“985工程”后的又一個(gè)國(guó)家重要戰(zhàn)略，是我國(guó)高級(jí)人才隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的有力支柱。同時(shí)，從高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展層面來(lái)講，雙一流建設(shè)刻不容緩[1]。

研究生教育是我國(guó)高校高等教育中的一個(gè)非常重要的組成部分，同時(shí)也是建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)的重要支柱。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提升，我國(guó)研究生教育快速發(fā)展，2020年研究生在學(xué)人數(shù)已經(jīng)突破300萬(wàn)，達(dá)到313.9萬(wàn)人次[2]，而10年前的2010年研究生在校人數(shù)為153.8萬(wàn)，僅為2020年的一半不到[3]。我國(guó)建國(guó)初期研究生人生僅為629人。以蘇州大學(xué)為例，目前在學(xué)全日制本科生27650人，碩士生14469人，博士生4936人，研究生在學(xué)人數(shù)占比已經(jīng)達(dá)到了40%以上，同時(shí)研究生在學(xué)人數(shù)占比也在不斷上升。根據(jù)教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)精神要求，在我國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)中要充分發(fā)揮高校創(chuàng)新的重要作用，同時(shí)要充分發(fā)揮高校研究生在科學(xué)研究、科技發(fā)展中的重要作用[4]。其中研究生的課程教學(xué)屬于研究生教育中必不可少的一環(huán)，研究生課程學(xué)習(xí)是研究生獲取學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論的基本途徑，同時(shí)也是研究生開展科學(xué)研究的最基本保障，在研究生成長(zhǎng)成才中起到了基礎(chǔ)性的重要作用[5-6]。因此，在我國(guó)“雙一流”建設(shè)這一重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的背景下，我國(guó)高等學(xué)校研究生課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要時(shí)代意義，對(duì)研究生課程建設(shè)與改革進(jìn)行充分思考及探索很有必要，這對(duì)我國(guó)高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)，尤其在研究生學(xué)科和人才的“雙一流”建設(shè)中具有非常重要的理論研究意義以及實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二 研究生課程教學(xué)改革中存在的問題分析

國(guó)家“雙一流”建設(shè)的實(shí)施對(duì)高校研究型人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、高?？萍紕?chuàng)新、高校文化傳承等方方面面都提出了新的要求和目標(biāo)。其中對(duì)研究生的培養(yǎng)，要求我們從立德樹人出發(fā)，凝聚銳意改革的新思想，將“雙一流”建設(shè)落到實(shí)處。借用習(xí)近平總書記在《慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話》中的一句話，也就是“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。”這句話用在研究生課程教學(xué)改革中的意義在于：在研究生教育改革中實(shí)踐越多，對(duì)研究生教育改革實(shí)質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)就越深刻；隨著認(rèn)識(shí)逐漸變得深刻，則越能指引研究生教育改革實(shí)踐的穩(wěn)步有序發(fā)展。在進(jìn)行研究生教育和培養(yǎng)過程，只有深入了解研究生教育的發(fā)展和規(guī)律，遇難而上，遇到難題解決難題，才能站在研究生教育改革的新起點(diǎn)，才能真正把握住研究生教育改革的正確方向。

在研究生的課程教學(xué)改革中，研究生的課程是研究生教育最直接、最明確的重要載體，課程學(xué)習(xí)可以看出是實(shí)現(xiàn)研究生重要培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵奠基石。因此，研究生課程體系構(gòu)建是否合理，直接決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般而言，研究生課程設(shè)置是相關(guān)學(xué)科本科課程的延伸和拓展。然而，受研究生不斷擴(kuò)招的加速和我國(guó)在科學(xué)研究以及技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的高速發(fā)展等一系列相關(guān)因素的影響。研究生課程在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、上課的形式等方面仍然存在諸多問題。

其中最為首要的問題是研究生教育理念的保守陳舊。隨著我國(guó)研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校不再只單純關(guān)注數(shù)量的變化，而更多地關(guān)注研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在改革過程中最大的絆腳石是研究生培養(yǎng)方式及教育理念的轉(zhuǎn)化。原有的教育理念和培養(yǎng)方式在教育體系中根深蒂固，并在研究生課程教學(xué)中占據(jù)重要乃至主導(dǎo)地位。這對(duì)高校深入推進(jìn)研究生教育改革帶來(lái)了阻礙，從而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、科研實(shí)踐過程中新的教育理念很難滲透到研究生專業(yè)課程教育中。

此外，在研究生課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面也存在著一些突出問題。由于受跨生源地、跨專業(yè)考研數(shù)量不斷增加等因素的影響，目前大部分高等學(xué)校在研究生課程設(shè)置上存在研究生專業(yè)基礎(chǔ)背景差距的問題，從而導(dǎo)致部分研究生課程存在本科化趨向。即在研究生課程學(xué)習(xí)過程中未能體現(xiàn)出研究生和本科生課程之間的差距，不能達(dá)到研究生課程教學(xué)目標(biāo)。從而使得研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏，給研究生后續(xù)開展創(chuàng)新性科學(xué)研究帶來(lái)了不利影響。其次，隨著專業(yè)學(xué)位研究生比例的增加，研究生課程設(shè)置未能明確區(qū)分出學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生課程及培養(yǎng)方案，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生同質(zhì)化嚴(yán)重，背離了我國(guó)專業(yè)型研究生設(shè)置的初衷。另外，在研究生課程設(shè)置上，大部分高校仍然存在對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前瞻性考慮不足，導(dǎo)致缺乏相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的前沿學(xué)科的課程設(shè)置。

另一方面，在課程授課內(nèi)容方面，隨著我國(guó)研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同一個(gè)學(xué)科專業(yè)中的研究生由不同本科專業(yè)背景的學(xué)生組成。因此，每門研究生課程授課對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科背景往往存在很大的差異，從而導(dǎo)致研究生課程授課過程中教師不能做出及時(shí)調(diào)整，使得研究生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。此外，在研究生課程授課的教材方面，尤其是理科相關(guān)專業(yè)教材方面，授課教材往往來(lái)自外文經(jīng)典書籍的翻譯，因此無(wú)法切實(shí)結(jié)合我國(guó)新時(shí)代背景下的授課目標(biāo)和授課內(nèi)容，導(dǎo)致研究生無(wú)法抓住課程授課要點(diǎn)。此外，我國(guó)研究生課程在設(shè)置過程中對(duì)立德樹人的內(nèi)涵不夠明確，對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不能夠?qū)⑽覈?guó)國(guó)情、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與研究生課程授課內(nèi)容有機(jī)融為一體[7-8]。

最后，在課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法方面，部分研究生課程的教學(xué)形式還局限于“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，教學(xué)方法比較單一，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分研究生授課老師未能區(qū)分出本科生授課形式和研究生授課形式之間的差別，未能因材施教，未能充分地調(diào)動(dòng)研究生的創(chuàng)新和創(chuàng)造主觀能動(dòng)力。此外，目前各高校普遍存在課堂教授的理論知識(shí)與具體開展的科學(xué)研究結(jié)合不夠密切的問題，研究生難以將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與具體的科學(xué)研究這一實(shí)踐相結(jié)合。

三 “雙一流”背景下研究生課程教學(xué)改革舉措

研究生課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是認(rèn)清研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，通過筆者多年的研究生教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究生課程教學(xué)與本科生課程不同，主要強(qiáng)調(diào)研究性，研究生課程教學(xué)的一個(gè)重要功能是讓剛剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠盡快完成從理論學(xué)習(xí)到科研實(shí)踐的過渡。授課教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究相結(jié)合，讓研究生能夠形成清晰的理論與實(shí)際相結(jié)合的圖像，用探索的心態(tài)去對(duì)待所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，盡量進(jìn)入科學(xué)研究的階段。此外，研究生課程與本科生課程不同，應(yīng)當(dāng)更加注重課程過程中的師生互動(dòng)。授課教師應(yīng)該采用“課堂反轉(zhuǎn)”“課堂提問”等新型的授課方式，將老師和學(xué)生之間的雙向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蜿P(guān)系，充分調(diào)動(dòng)研究生的課堂參與度。

研究生教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓研究生能夠領(lǐng)悟研究方法以及理清研究思路，將理論融會(huì)貫通到實(shí)踐中，將課堂所學(xué)知識(shí)作為今后科學(xué)工作的指導(dǎo)。因此，要求高等學(xué)校研究生授課教師能夠從原理出發(fā)，為學(xué)生們講解現(xiàn)象背后的原理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的過程，而不再僅僅局限于結(jié)論。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，可以采用分組匯報(bào)、討論的形式，讓一部分學(xué)生充分調(diào)研文獻(xiàn)，讓另一部分同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師參與點(diǎn)評(píng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)真理。研究生課程授課教師應(yīng)該采用“授人以漁”的教學(xué)方式。例如在理論教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生對(duì)專業(yè)理論的理解和把握程度，在科研與實(shí)踐中能夠?qū)碚撝R(shí)靈活利用，舉一反三，而不是生搬硬套。在實(shí)踐教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)研究生對(duì)科學(xué)實(shí)踐原理的掌握程度，強(qiáng)調(diào)研究生對(duì)科研實(shí)踐獨(dú)立自主能力，能夠根據(jù)實(shí)踐靈活調(diào)用課程所學(xué)的理論知識(shí)。

此外，在研究生課程教學(xué)過程中可以采用多元化的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代社會(huì)和科技的快速發(fā)展，研究生的思維模式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能在有限的時(shí)間中進(jìn)行授課、答疑和討論，因此知識(shí)傳授的渠道比較單一。迫切需要多元化的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代新教學(xué)模式的重要作用。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅可以采用板書、多媒體等形式呈現(xiàn)給研究生，還可以采用科技論文、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源的形式呈現(xiàn)給研究生。教學(xué)模式可以采用課堂教授和課后討論的形式，也可以采用一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，讓研究生能夠進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)當(dāng)探索高效率的線上授課和交流模式，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠開展研究生課程學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，并將課程學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到今后的科研工作中，保持持續(xù)有效的學(xué)習(xí)效果[9]。

四 蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院對(duì)研究生課程教學(xué)改革的探索

蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，創(chuàng)建于1928年，現(xiàn)有專任教師78人，其中博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師分別為28人和 42人，在專任教師中具有博士學(xué)位的人數(shù)為69人。學(xué)科擁有包括了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、數(shù)學(xué)教育等6個(gè)專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。其中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)涵蓋了微分方程與動(dòng)力系統(tǒng)、組合數(shù)學(xué)、復(fù)分析與泛函分析、幾何與拓?fù)涞葍?yōu)勢(shì)和特色研究方向。近年來(lái)蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院科研成果令人矚目，先后承擔(dān)了國(guó)家科技部“973”項(xiàng)目；國(guó)家自然科學(xué)基金的重大項(xiàng)目課題、重點(diǎn)項(xiàng)目、杰青項(xiàng)目、優(yōu)青項(xiàng)目、基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目、數(shù)學(xué)天元基金項(xiàng)目和面上項(xiàng)目；以及教育部博士點(diǎn)基金等一大批科研項(xiàng)目。近五年主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目50項(xiàng)。在教育部的第四輪學(xué)科評(píng)估中，蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)科獲評(píng)為B+類學(xué)科。學(xué)院目前在讀碩士研究生246名、博士研究生46名。

在“雙一流”建設(shè)背景下，2021年學(xué)院新制定的培養(yǎng)方案表明研究生培養(yǎng)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有國(guó)際化視野、德、智、體全面發(fā)展的數(shù)學(xué)研究人才。要求研究生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德，恪守學(xué)術(shù)道德、崇尚學(xué)術(shù)誠(chéng)信；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)和勇攀科學(xué)高峰的鉆研精神，熱愛科學(xué)研究。

學(xué)院在培養(yǎng)和考核研究生學(xué)習(xí)過程中，采用課程教學(xué)以及自主科研、論文研究等形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。研究生通過課程學(xué)習(xí)、自主科研、文獻(xiàn)閱讀以及論文研究工作，系統(tǒng)地掌握所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)科研究進(jìn)展和發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)培養(yǎng)研究生學(xué)會(huì)分析具體問題、從而解決實(shí)際問題的能力。研究生的培養(yǎng)過程中采用任課老師授課、指導(dǎo)老師個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)老師集中指導(dǎo)等多種形式相結(jié)合的培養(yǎng)模式。蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院要求研究生在課程學(xué)習(xí)方面，如果需要申請(qǐng)碩士學(xué)位，那么碩士研究生在學(xué)期間的總學(xué)分不得少于28個(gè)學(xué)分，其中包括了9個(gè)學(xué)分的公共課程學(xué)習(xí)，還包括了不少于12個(gè)學(xué)分的專業(yè)學(xué)位核心課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院同時(shí)還要求學(xué)位選修課不應(yīng)該少于4個(gè)學(xué)分，必修環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不少于3個(gè)學(xué)分。公開招考、申請(qǐng)考核類研究生申請(qǐng)博士學(xué)位應(yīng)當(dāng)不能少于二十個(gè)學(xué)分，其中包括了7個(gè)學(xué)位公共課的學(xué)分，不少于4個(gè)學(xué)位核心課的學(xué)分，還有不少于4個(gè)學(xué)位選修課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院要求不少于5個(gè)必修環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。直博生（即碩士期間即算為博士學(xué)習(xí)階段）、碩博連讀生、博士研究生候選人申請(qǐng)博士學(xué)位總學(xué)分不得少于35個(gè)學(xué)分，其中包括了10個(gè)學(xué)位公共課程的學(xué)分，包括了不少于14個(gè)學(xué)位核心課程的學(xué)分以及不少于6個(gè)學(xué)位選修課程的學(xué)分，學(xué)院同時(shí)要求直博生、碩博連讀生、博士研究生候選人申請(qǐng)博士學(xué)位必修環(huán)節(jié)不少于5個(gè)學(xué)分。對(duì)于國(guó)際留學(xué)生，公共課不少于6個(gè)學(xué)分，其中漢語(yǔ)4學(xué)分，中國(guó)概況2學(xué)分。其它學(xué)分和國(guó)內(nèi)研究生一致。

根據(jù)蘇州大學(xué)2020年第22次校長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過的《蘇州大學(xué)研究生課程教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，研究生課程負(fù)責(zé)人和任課教師要把立德樹人作為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、研究生的價(jià)值引領(lǐng)和研究生的綜合能力提升相統(tǒng)一，在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)教育部關(guān)于全面實(shí)施本科生和研究生課程思政的要求。每一門研究生課程均應(yīng)由一位資歷較深的研究生導(dǎo)師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。首次明確了課程負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)：首先是要負(fù)責(zé)選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富并且具有比較強(qiáng)的科研水平和能力的優(yōu)秀教師擔(dān)任研究生任課教師；其次是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，組織任課教師討論教學(xué)內(nèi)容和授課形式；三是負(fù)責(zé)制定課程的考核辦法、組織任課教師進(jìn)行命題和閱卷，負(fù)責(zé)將成績(jī)錄入研究生管理信息系統(tǒng)。

學(xué)院規(guī)定研究生課程的任課教師一般應(yīng)從教學(xué)以及科研經(jīng)歷都比較豐富的且具有教授或者副教授職稱的教師或者相當(dāng)技術(shù)職稱人員中選聘。對(duì)于少數(shù)教學(xué)效果特別好、科研能力特別強(qiáng)的，并且具有博士學(xué)位的講師也可以擔(dān)任研究生課程教學(xué)的任課老師。而對(duì)于研究生反映的那些教學(xué)水平較低、能力不足、質(zhì)量不高并且沒有明顯改進(jìn)或教學(xué)管理不負(fù)責(zé)任的任課教師，基層研究生培養(yǎng)單位必須停止其擔(dān)任任課教師。規(guī)定任課教師必須按教學(xué)大綱、教學(xué)日歷要求進(jìn)行教學(xué)。在研究生的教學(xué)過程中要注重課程教學(xué)內(nèi)容具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、前沿性等多方面的結(jié)合；要注重教學(xué)形式的多樣性，注重研究性教學(xué)，可以采用分組討論、案例分析、師生互動(dòng)等多種形式充分調(diào)動(dòng)研究生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果。

同時(shí)，為了研究生課程學(xué)習(xí)的高質(zhì)量考核，學(xué)院明確了研究生課程考核和評(píng)定的具體方案。方案規(guī)定研究生學(xué)習(xí)的所有課程都必須進(jìn)行具體考核。根據(jù)課程形式及教學(xué)情況，考核形式可以分為考試和考查兩種方式?？荚囀侵敢蚤_卷或閉卷的形式，在教室集中進(jìn)行且配備監(jiān)考老師的方式進(jìn)行考核。考查是指采用撰寫論文、撰寫調(diào)研報(bào)告、課程結(jié)束演講匯報(bào)等多種方式進(jìn)行具體考核。同時(shí)學(xué)院規(guī)定研究生的學(xué)位課程必須采用第一種考核方式，即考試方式；對(duì)于非學(xué)位課程和培養(yǎng)方案中課程外的必修環(huán)節(jié)可采用考查方式。每門課程總成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)綜合考慮研究生的課堂出勤率、平時(shí)作業(yè)的按時(shí)提交和完成質(zhì)量、調(diào)研報(bào)告和期中、期末考試或考查成績(jī)等因素。

為了讓研究生能夠盡快適應(yīng)研究生的課程學(xué)習(xí)，學(xué)院還在暑期開展了研究生新生暑期課程，著重講解本科到研究生學(xué)習(xí)階段的銜接性課程。此外在研究生開學(xué)之后，學(xué)院還組織開展研究生新生入學(xué)考試，著重測(cè)試研究生在銜接性課程的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)研究生新生入學(xué)考試結(jié)果，學(xué)院制定相應(yīng)反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整研究生課程授課內(nèi)容，更加人性化地安排課程和知識(shí)點(diǎn)，讓研究生能夠盡快適應(yīng)研究生課程學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。經(jīng)過學(xué)院相應(yīng)政策的制定以及合理實(shí)施，研究生課程教學(xué)模式不斷改進(jìn)，經(jīng)過教師和學(xué)生反饋，教學(xué)效果也顯著提升。

五 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，開展研究生課程教學(xué)改革具有重要意義，對(duì)研究生課程建設(shè)與改革進(jìn)行充分思考及探索很有必要，這對(duì)我國(guó)高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)，尤其是研究生學(xué)科和人才的高水平建設(shè)中具有重要的理論意義和重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！半p一流”建設(shè)對(duì)高等學(xué)校研究型人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科技創(chuàng)新和文化傳承等各個(gè)方面都提出了新的要求和目標(biāo)。在研究生培養(yǎng)方面，要求我們從立德樹人出發(fā)，凝聚銳意改革的新思想，將“雙一流”建設(shè)落到實(shí)處。蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院以培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有國(guó)際化視野并且德智體都能夠全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的研究、學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研人才為首要目標(biāo)，采用多元化教學(xué)模式結(jié)合銜接性課程開展等方式，積極探索在蘇州大學(xué)實(shí)施國(guó)家“雙一流”建設(shè)的歷史背景下高等學(xué)校研究生課程教學(xué)改革舉措，有利于提升我國(guó)的高等教育在國(guó)際高等教育中的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的有力支柱！