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        CDIO理念下項(xiàng)目化教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中的應(yīng)用研究

        2022-06-15 02:47:40黃繡娟
        教育現(xiàn)代化 2022年9期
        關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)報(bào)表分析財(cái)務(wù)報(bào)表教學(xué)模式

        黃繡娟

        (南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院,江蘇 南京)

        一 引言

        《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門專業(yè)教育核心課程,重點(diǎn)講解企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表分析的基本理論和方法,以及運(yùn)用這些方法對(duì)企業(yè)的盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力及成長(zhǎng)能力等方面進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上做出綜合分析與評(píng)價(jià),為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門較高層次的專業(yè)課。由此定義可知,《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門面向企業(yè)或社會(huì)的課程,有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,需要培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)分析人才。而要提高財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)綜合分析能力,最基礎(chǔ)的就是從課堂教學(xué)開始,因此本文提出在課堂教學(xué)中融入項(xiàng)目化教學(xué)模式,讓學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解,可以集實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等為一體,能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力[1]。

        鑒于此,本文引入CDIO教育理念,探討建立項(xiàng)目化教學(xué)模式課程體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系,充分培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式,以項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程實(shí)施教學(xué)改革,逐漸提高學(xué)生的課堂參與度,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)效果,培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)分析人才。既能達(dá)成培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)的“工本位”人才培養(yǎng)目標(biāo),推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷深入;也符合CDIO教育理念培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型財(cái)務(wù)分析人才目標(biāo)[2]。

        二 CDIO教育理念介紹

        CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新的成果,最早由汕頭大學(xué)的顧佩華教授引進(jìn)國(guó)內(nèi),并對(duì)CDIO模式開展了“本土化”研究,提出了EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式。CDIO代表構(gòu)思(Conceiv)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)行(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程,在這個(gè)過程中,知識(shí)可以通過理論與實(shí)踐的結(jié)合過程得到加強(qiáng),從而使學(xué)生達(dá)到既掌握理論知識(shí)又學(xué)會(huì)課程實(shí)踐的效果[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo),即要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)與實(shí)踐,將課程模塊之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

        CDIO教育理念關(guān)注的不是學(xué)生被動(dòng)地“接受”知識(shí),而是學(xué)生積極從事“做”的活動(dòng),即“做中學(xué)”。而在項(xiàng)目化教學(xué)模式中,“做”的活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程,還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建,從而有力地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高,因此,項(xiàng)目化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)CDIO“做中學(xué)”基本理念的有效方法。而《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的專業(yè)課程,更應(yīng)以CDIO教育理念為導(dǎo)向,來(lái)培養(yǎng)未來(lái)實(shí)用型財(cái)務(wù)分析人才[5]。

        三 《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

        《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)的能力,側(cè)重實(shí)踐教學(xué),因此需要對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性的提升,但在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中,還存在一些不足之處,影響《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)效果。

        (一) “填鴨式”教學(xué),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

        現(xiàn)今,在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的課堂授課中,教師基本上采用的是案例教學(xué)法,以基本知識(shí)講授配合案例分析教學(xué)為主;在教學(xué)內(nèi)容上,教師依照教材章節(jié)內(nèi)容順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授,鮮有調(diào)整。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶各種財(cái)務(wù)公式,對(duì)公式背后的原理缺乏理解,自然不會(huì)對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。這種教學(xué)模式激勵(lì)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的目的性和主動(dòng)性,難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。

        (二) 課堂教學(xué)脫離實(shí)踐,學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用

        由于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程,因此想要提升教學(xué)效果,最根本的就是從實(shí)踐教學(xué)抓起。在以往的課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師以理論講授為主,很少使用到真實(shí)的企業(yè)案例,也使得學(xué)生無(wú)法了解企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況,不利于其理解和掌握財(cái)務(wù)分析理論知識(shí),學(xué)生也就自然無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,所以對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析依然是“無(wú)從下手”。

        (三) 師生缺乏互動(dòng),學(xué)生難以沉浸學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師負(fù)責(zé)理論講授,學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽,師生間很少互動(dòng),課堂氛圍沉悶壓抑,也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程喪失學(xué)習(xí)興趣。加之《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程有些專業(yè)知識(shí)晦澀難懂,學(xué)生上課基本處于游離狀態(tài),不懂的知識(shí)也很少向老師主動(dòng)提問,老師也很難知道學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,出現(xiàn)了“教者難,學(xué)者更難”的局面,學(xué)生無(wú)法沉浸學(xué)習(xí),更難以掌握解決實(shí)際財(cái)務(wù)分析問題的能力[6]。

        四 項(xiàng)目化教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

        (一) 前期準(zhǔn)備:項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)

        項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程與課程體系的建設(shè)是密不可分的,即授課內(nèi)容是圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開的,每級(jí)項(xiàng)目都需要相應(yīng)的內(nèi)容支撐。依據(jù)CDIO教育理念,將該課程體系由易到難設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目,各級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下:一級(jí)項(xiàng)目主要是各項(xiàng)報(bào)表的基礎(chǔ)分析,具體包含資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的水平分析和垂直分析;二級(jí)項(xiàng)目主要是財(cái)務(wù)分析中的四大能力分析,具體包含償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析和發(fā)展能力分析;三級(jí)項(xiàng)目主要是財(cái)務(wù)報(bào)告的綜合分析與評(píng)價(jià),具體包含杜邦分析法和綜合分析與評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)狀況、現(xiàn)金流量與所有者權(quán)益,如圖1所示。

        圖1 三級(jí)項(xiàng)目設(shè)置示意圖

        (二) 教學(xué)實(shí)施:項(xiàng)目運(yùn)作與反饋

        首先,在項(xiàng)目具體實(shí)施之前,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組,每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng),可以讓學(xué)生自由組合,在自由組合的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行小小的調(diào)整,根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)、興趣等,盡量讓每個(gè)組達(dá)到平衡,這樣在項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的過程中實(shí)踐成果不會(huì)拉開太大的差距,同時(shí)讓成績(jī)較差的同學(xué)也得到學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。需要注意的是,組長(zhǎng)在對(duì)小組成員在進(jìn)行分工時(shí),必須明確到人,確保每位成員都有自己所負(fù)責(zé)的部分,分工協(xié)作,共同完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。其次,每個(gè)小組需要選擇一家上市公司作為實(shí)踐對(duì)象,通過多渠道收集所選公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及經(jīng)營(yíng)資料,并對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總,計(jì)算和分析所選公司的各級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐成果,同時(shí)評(píng)價(jià)該公司的財(cái)務(wù)能力。最后,各小組成員在合理分工的基礎(chǔ)上,以組為單位共同完成所選上市公司財(cái)務(wù)情況的綜合報(bào)告。

        項(xiàng)目具體實(shí)施過程,如圖2。首先,教師需對(duì)各級(jí)項(xiàng)目涉及的相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解,并確立各級(jí)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo),以償債能力分析為例,教師需要向?qū)W生講解流動(dòng)比率、速動(dòng)比率和現(xiàn)金比率等專業(yè)名詞的基本含義以及計(jì)算方法;其次,教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之后,將相對(duì)應(yīng)的各級(jí)項(xiàng)目任務(wù)分配下去,由小組成員完成具體的項(xiàng)目任務(wù),在此過程中,待每級(jí)項(xiàng)目任務(wù)完成后,每個(gè)小組應(yīng)定期進(jìn)行階段性匯報(bào),便于教師了解各學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的進(jìn)展情況;最后,如果學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到了問題與困難,可以主動(dòng)向教師提問,教師可以幫助其解決,同時(shí)也起到了督促學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的作用。待學(xué)生小組將圖1中的三級(jí)項(xiàng)目全部完成后,需要將每級(jí)項(xiàng)目成果進(jìn)行整理匯編,為后面成果考核做準(zhǔn)備。

        圖2 項(xiàng)目化課程體系實(shí)施方案圖

        五 項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

        成果考核是項(xiàng)目教學(xué)法的最終階段,傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程考核在考核方式上,偏重理論考核,一般通過考試的形式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,難以綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目教學(xué)模式是一種開放式教學(xué),在進(jìn)行結(jié)果考核的同時(shí),也加強(qiáng)了過程考核,兩種考核方式并重,缺一不可,以期建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

        其中,過程考核應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的文字表達(dá)能力、計(jì)算能力、理解能力和分析能力,依據(jù)學(xué)生小組各級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐成果和階段性匯報(bào)情況,分別從文字表達(dá)、計(jì)算準(zhǔn)確、理解所學(xué)知識(shí)和分析實(shí)際問題四個(gè)方面作為考查標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置評(píng)分權(quán)重,如表1所示。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后進(jìn)入結(jié)果考核,在各學(xué)習(xí)小組完成撰寫綜合報(bào)告的基礎(chǔ)上,要求制作PowerPoint,由每個(gè)小組派代表,針對(duì)該組所撰寫的上市公司財(cái)務(wù)綜合報(bào)告情況在課堂上進(jìn)行分析性演講,每個(gè)小組代表可對(duì)本小組的成果進(jìn)行5~8分鐘的講解與展示,在展示過程中教師可對(duì)本小組學(xué)生進(jìn)行提問,考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用以及對(duì)該組項(xiàng)目任務(wù)成果的掌握程度,并結(jié)合過程考核,對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)定,見表1。

        表1 項(xiàng)目化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

        六 項(xiàng)目化教學(xué)保障體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

        由于項(xiàng)目化教學(xué)模式是復(fù)雜且難以開展的教學(xué)模式改革,教師不僅需要設(shè)定每級(jí)項(xiàng)目任務(wù),還需要對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解,幫助解答各小組在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中遇到的難題和困難等,這些工作需要教師投入大量的時(shí)間和精力,而在一般院校中,教師承載著大量的教學(xué)工作,精力有限;而且在大班授課,班級(jí)人數(shù)眾多的情況下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)難以考慮到所有學(xué)生的能力、成績(jī)、興趣等,有可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)比較差的學(xué)生分到一組,或者小組中某一兩個(gè)同學(xué)承擔(dān)了大部分項(xiàng)目任務(wù),其他同學(xué)“放羊”的情況,這種種限制因素都有可能影響項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的效果[7]。

        因此,項(xiàng)目化教學(xué)模式需要一個(gè)完善的保障體系來(lái)保障其實(shí)施效果,而完善的保障體系需要學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面共同努力。在保障體系中,學(xué)校層面是保障主體,主要工作是制定扶持政策和為項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施提供必要的的硬件保障和軟件支撐;教師層面是組織主體,保障體系需要教師付出巨大的精力和寶貴的時(shí)間,而單個(gè)教師精力有限,需要成立教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì),研討制定項(xiàng)目化教學(xué)模式教學(xué)大綱、實(shí)施方案和考核政策等相關(guān)教學(xué)文件,同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)模式改革過程的組織實(shí)施和過程監(jiān)控;學(xué)生層面是實(shí)施主體,為保證教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行,學(xué)生需要積極參與項(xiàng)目化教學(xué)小組,主動(dòng)配合教師完成項(xiàng)目任務(wù),三個(gè)層面的具體內(nèi)容如圖3所示[8]。

        圖3 項(xiàng)目化教學(xué)保障體系圖

        七 結(jié)語(yǔ)

        本文對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程傳統(tǒng)的授課模式和考核方式進(jìn)行了分析總結(jié),指出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,師生缺乏互動(dòng),考核方式單一,使學(xué)生對(duì)這門課程逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,難以將所學(xué)的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)聯(lián)系真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)問題。因此,本文在探討《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)改革中引入CDIO教育理念,建立完善的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系,展示如何通過項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用研究提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析知識(shí)的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力,最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力,完成本課程的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo),也為《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)改革與研究提供了一個(gè)示范性參考。

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