黃繡娟

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

《財務(wù)報表分析》是財會類專業(yè)的一門專業(yè)教育核心課程，重點(diǎn)講解企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表分析的基本理論和方法，以及運(yùn)用這些方法對企業(yè)的盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力及成長能力等方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上做出綜合分析與評價，為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門較高層次的專業(yè)課。由此定義可知，《財務(wù)報表分析》是一門面向企業(yè)或社會的課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，需要培養(yǎng)實(shí)用型財務(wù)分析人才。而要提高財務(wù)人員的財務(wù)綜合分析能力，最基礎(chǔ)的就是從課堂教學(xué)開始，因此本文提出在課堂教學(xué)中融入項(xiàng)目化教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟悉會計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對財務(wù)報表的理解，可以集實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等為一體，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力[1]。

鑒于此，本文引入CDIO教育理念，探討建立項(xiàng)目化教學(xué)模式課程體系、評價體系和保障體系，充分培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)模式對《財務(wù)報表分析》課程實(shí)施教學(xué)改革，逐漸提高學(xué)生的課堂參與度，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)用型財務(wù)分析人才。既能達(dá)成培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、主動意識強(qiáng)的“工本位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動教育教學(xué)改革不斷深入；也符合CDIO教育理念培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用型財務(wù)分析人才目標(biāo)[2]。

二 CDIO教育理念介紹

CDIO教育理念是近年來國際工程教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新的成果，最早由汕頭大學(xué)的顧佩華教授引進(jìn)國內(nèi)，并對CDIO模式開展了“本土化”研究，提出了EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式。CDIO代表構(gòu)思(Conceiv)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)行(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，在這個過程中，知識可以通過理論與實(shí)踐的結(jié)合過程得到加強(qiáng)，從而使學(xué)生達(dá)到既掌握理論知識又學(xué)會課程實(shí)踐的效果[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)與實(shí)踐，將課程模塊之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

CDIO教育理念關(guān)注的不是學(xué)生被動地“接受”知識，而是學(xué)生積極從事“做”的活動，即“做中學(xué)”。而在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，“做”的活動不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，從而有力地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力的提高，因此，項(xiàng)目化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)CDIO“做中學(xué)”基本理念的有效方法。而《財務(wù)報表分析》是一門有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的專業(yè)課程，更應(yīng)以CDIO教育理念為導(dǎo)向，來培養(yǎng)未來實(shí)用型財務(wù)分析人才[5]。

三 《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《財務(wù)報表分析》課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合財務(wù)分析與評價的能力，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，因此需要對學(xué)生的財務(wù)分析實(shí)踐能力進(jìn)行針對性的提升，但在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，還存在一些不足之處，影響《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)效果。

（一） “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)今，在《財務(wù)報表分析》課程的課堂授課中，教師基本上采用的是案例教學(xué)法，以基本知識講授配合案例分析教學(xué)為主；在教學(xué)內(nèi)容上，教師依照教材章節(jié)內(nèi)容順序進(jìn)行知識點(diǎn)講授，鮮有調(diào)整。學(xué)生被動學(xué)習(xí)和記憶各種財務(wù)公式，對公式背后的原理缺乏理解，自然不會對各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。這種教學(xué)模式激勵不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的目的性和主動性，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解。

（二） 課堂教學(xué)脫離實(shí)踐，學(xué)生無法學(xué)以致用

由于《財務(wù)報表分析》是一門綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此想要提升教學(xué)效果，最根本的就是從實(shí)踐教學(xué)抓起。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以理論講授為主，很少使用到真實(shí)的企業(yè)案例，也使得學(xué)生無法了解企業(yè)真實(shí)的財務(wù)狀況，不利于其理解和掌握財務(wù)分析理論知識，學(xué)生也就自然無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，所以對企業(yè)的財務(wù)報表分析依然是“無從下手”。

（三） 師生缺乏互動，學(xué)生難以沉浸學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)理論講授，學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽，師生間很少互動，課堂氛圍沉悶壓抑，也間接導(dǎo)致學(xué)生對這門課程喪失學(xué)習(xí)興趣。加之《財務(wù)報表分析》課程有些專業(yè)知識晦澀難懂，學(xué)生上課基本處于游離狀態(tài)，不懂的知識也很少向老師主動提問，老師也很難知道學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)了“教者難，學(xué)者更難”的局面，學(xué)生無法沉浸學(xué)習(xí)，更難以掌握解決實(shí)際財務(wù)分析問題的能力[6]。

四 項(xiàng)目化教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一） 前期準(zhǔn)備：項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程與課程體系的建設(shè)是密不可分的，即授課內(nèi)容是圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開的，每級項(xiàng)目都需要相應(yīng)的內(nèi)容支撐。依據(jù)CDIO教育理念，將該課程體系由易到難設(shè)置三級項(xiàng)目，各級項(xiàng)目內(nèi)容如下：一級項(xiàng)目主要是各項(xiàng)報表的基礎(chǔ)分析，具體包含資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的水平分析和垂直分析；二級項(xiàng)目主要是財務(wù)分析中的四大能力分析，具體包含償債能力分析、營運(yùn)能力分析、盈利能力分析和發(fā)展能力分析；三級項(xiàng)目主要是財務(wù)報告的綜合分析與評價，具體包含杜邦分析法和綜合分析與評價財務(wù)狀況、經(jīng)營狀況、現(xiàn)金流量與所有者權(quán)益，如圖1所示。

圖1 三級項(xiàng)目設(shè)置示意圖

（二） 教學(xué)實(shí)施：項(xiàng)目運(yùn)作與反饋

首先，在項(xiàng)目具體實(shí)施之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行編組，每個小組確定一名組長，可以讓學(xué)生自由組合，在自由組合的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行小小的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的能力、成績、興趣等，盡量讓每個組達(dá)到平衡，這樣在項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的過程中實(shí)踐成果不會拉開太大的差距，同時讓成績較差的同學(xué)也得到學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。需要注意的是，組長在對小組成員在進(jìn)行分工時，必須明確到人，確保每位成員都有自己所負(fù)責(zé)的部分，分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。其次，每個小組需要選擇一家上市公司作為實(shí)踐對象，通過多渠道收集所選公司的財務(wù)數(shù)據(jù)以及經(jīng)營資料，并對收集到的資料進(jìn)行匯總，計(jì)算和分析所選公司的各級項(xiàng)目實(shí)踐成果，同時評價該公司的財務(wù)能力。最后，各小組成員在合理分工的基礎(chǔ)上，以組為單位共同完成所選上市公司財務(wù)情況的綜合報告。

項(xiàng)目具體實(shí)施過程，如圖2。首先，教師需對各級項(xiàng)目涉及的相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解，并確立各級項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，以償債能力分析為例，教師需要向?qū)W生講解流動比率、速動比率和現(xiàn)金比率等專業(yè)名詞的基本含義以及計(jì)算方法；其次，教師在完成基礎(chǔ)知識講解之后，將相對應(yīng)的各級項(xiàng)目任務(wù)分配下去，由小組成員完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，在此過程中，待每級項(xiàng)目任務(wù)完成后，每個小組應(yīng)定期進(jìn)行階段性匯報，便于教師了解各學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的進(jìn)展情況；最后，如果學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到了問題與困難，可以主動向教師提問，教師可以幫助其解決，同時也起到了督促學(xué)生及時完成項(xiàng)目任務(wù)的作用。待學(xué)生小組將圖1中的三級項(xiàng)目全部完成后，需要將每級項(xiàng)目成果進(jìn)行整理匯編，為后面成果考核做準(zhǔn)備。

圖2 項(xiàng)目化課程體系實(shí)施方案圖

五 項(xiàng)目化教學(xué)評價體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

成果考核是項(xiàng)目教學(xué)法的最終階段，傳統(tǒng)的《財務(wù)報表分析》課程考核在考核方式上，偏重理論考核，一般通過考試的形式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)，在進(jìn)行結(jié)果考核的同時，也加強(qiáng)了過程考核，兩種考核方式并重，缺一不可，以期建立完善的教學(xué)效果評價體系。

其中，過程考核應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的文字表達(dá)能力、計(jì)算能力、理解能力和分析能力，依據(jù)學(xué)生小組各級項(xiàng)目實(shí)踐成果和階段性匯報情況，分別從文字表達(dá)、計(jì)算準(zhǔn)確、理解所學(xué)知識和分析實(shí)際問題四個方面作為考查標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置評分權(quán)重，如表1所示。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后進(jìn)入結(jié)果考核，在各學(xué)習(xí)小組完成撰寫綜合報告的基礎(chǔ)上，要求制作PowerPoint，由每個小組派代表，針對該組所撰寫的上市公司財務(wù)綜合報告情況在課堂上進(jìn)行分析性演講，每個小組代表可對本小組的成果進(jìn)行5～8分鐘的講解與展示，在展示過程中教師可對本小組學(xué)生進(jìn)行提問，考查學(xué)生對理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用以及對該組項(xiàng)目任務(wù)成果的掌握程度，并結(jié)合過程考核，對學(xué)生成績進(jìn)行最終評定，見表1。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)模式評價體系

六 項(xiàng)目化教學(xué)保障體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

由于項(xiàng)目化教學(xué)模式是復(fù)雜且難以開展的教學(xué)模式改革，教師不僅需要設(shè)定每級項(xiàng)目任務(wù)，還需要對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解，幫助解答各小組在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中遇到的難題和困難等，這些工作需要教師投入大量的時間和精力，而在一般院校中，教師承載著大量的教學(xué)工作，精力有限；而且在大班授課，班級人數(shù)眾多的情況下，對學(xué)生進(jìn)行分組時難以考慮到所有學(xué)生的能力、成績、興趣等，有可能會導(dǎo)致成績比較差的學(xué)生分到一組，或者小組中某一兩個同學(xué)承擔(dān)了大部分項(xiàng)目任務(wù)，其他同學(xué)“放羊”的情況，這種種限制因素都有可能影響項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的效果[7]。

因此，項(xiàng)目化教學(xué)模式需要一個完善的保障體系來保障其實(shí)施效果，而完善的保障體系需要學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面共同努力。在保障體系中，學(xué)校層面是保障主體，主要工作是制定扶持政策和為項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施提供必要的的硬件保障和軟件支撐；教師層面是組織主體，保障體系需要教師付出巨大的精力和寶貴的時間，而單個教師精力有限，需要成立教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)，研討制定項(xiàng)目化教學(xué)模式教學(xué)大綱、實(shí)施方案和考核政策等相關(guān)教學(xué)文件，同時負(fù)責(zé)教學(xué)模式改革過程的組織實(shí)施和過程監(jiān)控；學(xué)生層面是實(shí)施主體，為保證教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行，學(xué)生需要積極參與項(xiàng)目化教學(xué)小組，主動配合教師完成項(xiàng)目任務(wù)，三個層面的具體內(nèi)容如圖3所示[8]。

圖3 項(xiàng)目化教學(xué)保障體系圖

七 結(jié)語

本文對《財務(wù)報表分析》課程傳統(tǒng)的授課模式和考核方式進(jìn)行了分析總結(jié)，指出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，師生缺乏互動，考核方式單一，使學(xué)生對這門課程逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以將所學(xué)的財務(wù)分析理論知識聯(lián)系真實(shí)的企業(yè)財務(wù)問題。因此，本文在探討《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)改革中引入CDIO教育理念，建立完善的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系、評價體系和保障體系，展示如何通過項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用研究提高學(xué)生對財務(wù)分析知識的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力，完成本課程的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)，也為《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)改革與研究提供了一個示范性參考。