王佳佳，張樂平

（江西理工大學(xué)能源與機械工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

前言

傳統(tǒng)課堂中，教師處于課堂的主要環(huán)節(jié)，整個課堂以教師的“教”為中心，學(xué)生的“學(xué)”處于次要環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單一，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生自身對于課堂知識無法形成適合自己的知識鏈。因此，課堂進(jìn)行過程中，往往會存在學(xué)生僅僅拿書，而沒有帶筆；學(xué)生無法聚精會神，對應(yīng)課本知識所在頁面困難等情況，部分學(xué)生甚至抱著僥幸心理，在考試的前幾周“發(fā)奮圖強”，爭取“圓滿”。而“問題探究型、融洽型課堂”在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，調(diào)整教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中的時間比，逐漸提高學(xué)生在課堂上的主體地位，“融洽型”減少學(xué)生對于上課過程中的負(fù)重感，減少教師與學(xué)生之間的差距，豐富課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容有趣，增加上課積極性。并有助于課堂上教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生成為自己課堂的主角。形成課程的多元化，使得“灌輸型”課堂向“融洽型、探索型”轉(zhuǎn)變，開闊學(xué)生視野，增加解決問題思路的多樣化，豐富課堂內(nèi)容。

高校“探索型”課堂的構(gòu)建，是高校教育教學(xué)活動中必須要重視的關(guān)鍵問題。因為在高校教育階段，很容易出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)而不思”的普遍問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，形成機械式學(xué)習(xí)。因此高校的教學(xué)課堂上有必要構(gòu)建起“探索型、融洽型”型的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的重要作用，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

在國外，Boyer Commission 發(fā)表了一份關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的報告[2]。此次報告是關(guān)于高校開展本科教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合高校課堂模式，同時也提到了關(guān)于本科生采用“探究式”學(xué)習(xí)等方面所存在的問題。美國哈佛大學(xué)率先在高校開設(shè)了研討課，讓學(xué)生體驗“探究式”課堂所帶來的獨特樂趣。[3]加州大學(xué)伯克利分校也為高校低年級的學(xué)生在每學(xué)期開設(shè)了多門相關(guān)的“探究式”課堂[4]，開設(shè)科目涉及廣泛。杜克大學(xué)[5]為低年級學(xué)生開設(shè)了探究式課堂的科目，并為學(xué)生聘請有經(jīng)驗的老師，使學(xué)生體會到不同于傳統(tǒng)課堂的樂趣。

在國內(nèi)理論領(lǐng)域，劉偉[6]提出教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的觀念。而宋誠英[7]根據(jù)“探究式”課堂模式提出了對于加強教師信息素養(yǎng)涉及的相關(guān)方面及評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師實施“探究式”課堂模式具有重要的意義。宋艷玲[8]在多項教學(xué)基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。趙興國，段如婷[9]等提出“SPR 教學(xué)模式”，并將模式實施方案應(yīng)用于課堂，得到了良好的效果。

在實踐領(lǐng)域，我國高校例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)也在不同程度上開展了特色研究型課堂模式。其以項目為基礎(chǔ)，開展了不同形式、具有特色的創(chuàng)新活動，制定了具體的規(guī)則，得到了不錯的成效，真正使此教學(xué)模式引入高效課堂。[10-12]

本研究“探索型、融洽型”課堂從備課內(nèi)容與課程傳授兩方面進(jìn)行著重研究。備課內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)備課過程，在于教師不再局限于課本內(nèi)容，而是將課本內(nèi)容與其發(fā)展史、相對應(yīng)的人物事跡、當(dāng)今社會的發(fā)展方向等相關(guān)材料結(jié)合，增加課程內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。課程傳授主要從五點進(jìn)行分析：時間規(guī)劃、知識傳授、學(xué)生討論、課程總結(jié)、校企合作等。將課堂的90 分鐘進(jìn)行有效利用，減少學(xué)生的困倦感與迷茫感，加深教師與學(xué)生之間的感情。

1 備課內(nèi)容

為使“探索型、融洽型”課堂傳授順利，備課作為關(guān)鍵一步。備課過程中的教案填寫，需將課堂知識與專業(yè)發(fā)展歷史相結(jié)合，使學(xué)生在上課過程中不僅了解到目前的發(fā)展?fàn)顩r，同時也了解了其過去的發(fā)展，并體會到專業(yè)知識的形成是一個日積月累的過程，專業(yè)知識相關(guān)器件的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與完善有一個起點，但并沒有終點，時代與技術(shù)在進(jìn)步，人們正在不斷完善各個器件所出現(xiàn)的短板。因此備課不僅僅需要將課堂主講內(nèi)容進(jìn)行羅列，同時也需要對課堂知識所牽涉的歷史以及現(xiàn)代化內(nèi)容相結(jié)合，更能增加課堂內(nèi)容的豐富性，本文對于備課內(nèi)容主要從三個方面進(jìn)行闡述：

（1）發(fā)展史的題材累計。例如晶閘管器件的發(fā)展史也會被分為黎明期、發(fā)展期等，各個時期的發(fā)展都會存在值得師生學(xué)習(xí)的科研精神，可將此題材進(jìn)行收集與整理，存入電子教案，加深學(xué)生對于科研的熱愛，使學(xué)生體會到：科研是無處不在，科研同時也是需要探索與堅持的，提升學(xué)生對于探索的興趣，增強學(xué)生科研的自信心。同時教師需要針對課程專業(yè)知識的相關(guān)歷史初步進(jìn)行積累與記錄，以備后期進(jìn)行完善。

（2）專業(yè)知識的羅列。專業(yè)知識的講授應(yīng)由淺入深，由易到難，由繁到簡。教師可根據(jù)知識的專業(yè)程度、難易程度以及知識面的廣度，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，研究問題，并進(jìn)行討論，進(jìn)而解決問題，增加學(xué)生對于知識的梳理、綜合、掌握與理解的能力。設(shè)置有意義的題型與問題進(jìn)行小組討論，可加強團隊合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，同時使學(xué)生相互之間取長補短，相互學(xué)習(xí)。有效的課堂知識預(yù)安排，可以保證課堂內(nèi)容傳授知識的有效進(jìn)行。

（3）傳統(tǒng)課堂教師儀態(tài)嚴(yán)肅，與學(xué)生無形之間產(chǎn)生距離，若課堂知識枯燥難理解，便會使學(xué)生在心理上對于課堂學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏對學(xué)習(xí)的主動性與能動性，增加學(xué)生對于課程的厭煩感。因此，首先教師的儀態(tài)在課堂上要松弛有度，不可過于營造緊張的氣氛。過于緊張的氣氛在一定程度上會使課堂過于枯燥，增加學(xué)生心里的焦躁感，更不利于課堂的學(xué)習(xí)。從近年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課堂的45 分鐘內(nèi)很難做到每時每刻聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為保證學(xué)生有一個較為放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可準(zhǔn)備一些關(guān)于課堂知識的幽默話題，提升課堂氣氛，聚集學(xué)生注意力，用柔性課堂來提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 課程傳授

良好的時間規(guī)劃可以保證“探索型、融洽型”課堂的有效進(jìn)行。課程時間規(guī)劃主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程的時間調(diào)整。當(dāng)課堂的鈴聲響起，學(xué)生并不一定會積極進(jìn)入上課狀態(tài)。根據(jù)以往上課經(jīng)驗來講，課程的前10 分鐘會出現(xiàn)以下幾個現(xiàn)象：學(xué)生交頭接耳、遲到、吃早餐（上午的課堂）等，這些都不利于課堂的順利進(jìn)行，因此加強課堂紀(jì)律是課堂有序進(jìn)行的重要部分。教師首先需要在課堂上與學(xué)生講課堂紀(jì)律，俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，采用賞罰分明的制度進(jìn)行規(guī)范課堂。例如，無故遲到、請假酌情進(jìn)行扣分等等，若學(xué)生表現(xiàn)良好，主動進(jìn)行課前手機入袋，并督促班級其他學(xué)生手機入袋的行為，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃值?，保證課堂的整體步調(diào)，增加課堂的嚴(yán)肅性。

（2）專業(yè)知識講授時間。此階段主要以教師講授為主，教師根據(jù)自身的講授計劃進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，為增加課堂內(nèi)容豐富性，課堂內(nèi)容可穿插與當(dāng)今時事相關(guān)的知識，將理論與實際相結(jié)合；也可將相關(guān)的知識競賽與相關(guān)的工廠運用與課堂內(nèi)容相結(jié)合。課堂上主講專業(yè)知識一方面會比較枯燥，另一方面，可能會出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，只有知識與實踐相結(jié)合，才會增加課堂知識的實用性，進(jìn)而提高學(xué)生興趣。

（3）學(xué)生課堂討論。對于講授過程中所存在的問題可以分小組進(jìn)行討論，也可以教師提問，必要情況下進(jìn)行二次及三次講解，并讓學(xué)生動手實踐，達(dá)到理解的目的；引導(dǎo)學(xué)生觀察與探索，捕捉專業(yè)信息，激發(fā)提問意識。教師也可根據(jù)情況，參與學(xué)生討論，解答相應(yīng)的問題，增強課堂的學(xué)習(xí)氛圍。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師滔滔不絕地講課，會過于局限學(xué)生的思維，使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生因缺乏理解與吸收知識的空間，教師所講知識便如瀑布，在學(xué)生的腦海中一忽兒過，不沾痕跡。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問與思考或?qū)φn堂知識總結(jié)、小組討論等等。課堂討論的方式雖然可以提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，但是規(guī)矩同樣是不可少的，教師也需要強調(diào)課堂紀(jì)律，設(shè)定小組組長維持所在組的課堂紀(jì)律，保證小組討論的順利進(jìn)行。

（4）課堂總結(jié)與視野擴展。根據(jù)課堂知識的難易程度以及學(xué)生的掌握程度來決定是否由教師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對于毛遂自薦的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢？偨Y(jié)完成之后，教師可根據(jù)課堂知識向?qū)W生講述關(guān)于本門專業(yè)課所涉及的實際應(yīng)用及目前存在的問題，并將搜尋的相關(guān)競賽題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，最后逐步提出可實施的解決方案，并與學(xué)生談?wù)撌斋@成果。

（5）校企合作。進(jìn)行校企合作的學(xué)院可邀請相關(guān)工程師及技術(shù)人員對本課程的實踐應(yīng)用進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的視野以及增加學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系。

“探究型、融洽型”課堂模式也可與“課前提交手機”這一措施兩者相結(jié)合，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生上課的積極性，采用“回答問題、平時成績加分”等鼓勵政策，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，積極思考，有助于課堂結(jié)束之后，學(xué)生形成屬于自己的知識體系。另外，可拓展學(xué)生的思維，增加與教師之間的互動。同時也可避免學(xué)生上課僅僅只攜帶了書，并沒有帶筆的問題，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，有助于學(xué)生的課堂記憶，加強知識的嚴(yán)謹(jǐn)性質(zhì)。進(jìn)一步可減少學(xué)生錯別字的發(fā)生，加強知識的理解。

3 結(jié)語

“探究型、融洽型”課堂模式從教師備課內(nèi)容、課堂傳授兩個方面著手，并從知識講授、小組合作、課堂互動等層面進(jìn)行分析，加強學(xué)生對于知識的探索，將傳統(tǒng)意義上的教師講授與現(xiàn)在的教師與學(xué)生互動相結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)課堂的枯燥，有利于新課堂模式的進(jìn)行。