福建省三鋼(集團(tuán))公司第一幼兒園 陳建芳

近年來，筆者所在的幼兒園——福建省三鋼(集團(tuán))公司第一幼兒園，陸續(xù)有15名新教師入職，其中13人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、2人為非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。由于人數(shù)較多，且每位新教師能力不同，怎樣在短時間內(nèi)通過培養(yǎng)讓新教師勝任幼兒園各項工作，成為幼兒園管理層棘手的問題。幼兒園管理層經(jīng)過研究，決定采取“抱團(tuán)培養(yǎng)”的模式，即有計劃、有目的地將所有新教師集中起來，引導(dǎo)他們互助協(xié)作、共同努力，從而達(dá)到共同成長的目的。

面對15名新教師這樣的團(tuán)體，“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的首要任務(wù)是成立新教師訓(xùn)練組。幼兒園管理層經(jīng)過研究，決定由教學(xué)副園長負(fù)責(zé)，并選出能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)、業(yè)務(wù)精的骨干教師擔(dān)任訓(xùn)練組組長，專門負(fù)責(zé)新教師訓(xùn)練組各項訓(xùn)練和培訓(xùn)工作。

新教師訓(xùn)練組成立后，我們進(jìn)行了專門的開班儀式，明確了新教師訓(xùn)練組成立的目的及意義、培養(yǎng)目標(biāo)，明確了“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的具體做法及考核辦法。

一、“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式需要制訂詳盡實用的培訓(xùn)計劃

第一，有計劃、有目的的“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式，需要制訂切實可行的培訓(xùn)計劃。我們每學(xué)年根據(jù)新教師的實際情況，整合教研組，制訂相關(guān)培訓(xùn)計劃。計劃細(xì)化到每周，具體到組織時間、活動內(nèi)容、活動負(fù)責(zé)人等等，做到有計劃有落實。

第二，制訂計劃是不能盲干的。過去，一些幼兒園的計劃都是園領(lǐng)導(dǎo)制訂、教師盲目執(zhí)行。在“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式中，制訂計劃之前，訓(xùn)練組充分聽取每位新教師的意見，要求每位新教師列出急需解決的三個問題，綜合大家的意見后將問題按照實操、理論、觀摩等形式進(jìn)行分類整合并列入培訓(xùn)計劃。計劃形成后，訓(xùn)練組會發(fā)布計劃讓每位新教師都知曉，新教師必須按照要求做好相關(guān)準(zhǔn)備，比如專業(yè)書籍、實操工具材料、問題預(yù)設(shè)等等。

二、“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的培訓(xùn)內(nèi)容選擇需謹(jǐn)慎

(一)注重實用性，學(xué)了馬上能用

新教師進(jìn)入崗位后會面臨各種各樣的問題。這些問題大多與幼兒在園一日生活中個各個環(huán)節(jié)有關(guān)，大到班級的管理，小到幼兒洗手、如廁、盥洗等環(huán)節(jié)?！氨F(tuán)培養(yǎng)”模式的培訓(xùn)內(nèi)容一般選取新教師急需解決的問題，比如新生入園焦慮現(xiàn)象的分析與解決辦法、新手班主任家長會的組織與策劃等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實用性，通過暑期提前培訓(xùn)能讓新教師做到心里有數(shù)。

(二)注重必要性，緊要的優(yōu)先培訓(xùn)

第一，重視多數(shù)新教師缺乏的能力。針對多數(shù)新教師缺乏的能力，我們依托教研組開展對應(yīng)的專題教研。比如多數(shù)新教師對“幼兒行為觀察與分析”感到困惑，不知該從何入手。針對這種普遍性的問題，我們進(jìn)行了為期一個學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)。首先，進(jìn)行理論集中培訓(xùn)，主要搞清楚幼兒行為觀察與分析的方法、意義，書寫的一般格式等問題。而后，新教師各自回班級采集幼兒行為錄像并嘗試撰寫分析，不要求多，每周一次、每月四次，月末選擇其中最有意義的一次進(jìn)行分享，教研組現(xiàn)場點評。循環(huán)兩個月后，教研組選擇有意義的錄像，將新教師分成幾組，以集體互助分析的模式進(jìn)行行為觀察與分析的梳理，并形成相對規(guī)范且全面的書面材料以方便組員間相互分享學(xué)習(xí)。最后，教研組進(jìn)行相關(guān)考察，組織全體新教師共同觀察一段幼兒行為錄像后書寫觀察記錄，并邀請專家對每一篇書面材料進(jìn)行點評、打分，教研組將普遍問題梳理、反饋后要求每位新教師對照問題重新書寫。如此反復(fù)幾次后，我們開展了行為觀察與分析專題比賽。新教師們在這個過程中能掌握觀察幼兒的一般方法，基本能對幼兒行為進(jìn)行較客觀的分析。在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多新教師對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)不熟悉，特別是對各年齡段幼兒典型特點了解不深刻，導(dǎo)致在觀察描述及分析的過程中不能夠把握幼兒年齡特點，繼而無法提出適當(dāng)?shù)慕逃呗?。這是新教師在幼兒行為觀察與分析中最大的問題。

第二，分層培訓(xùn)，防止“消化不良”。新教師初入職場，有很多知識需要學(xué)習(xí)。如果過多地灌輸，易造成“消化不良”。我們根據(jù)新教師必須掌握的內(nèi)容，進(jìn)行分層培養(yǎng)，如入職第一年最急迫的是培養(yǎng)新教師掌握幼兒園一日生活流程的規(guī)范管理、規(guī)范教案的撰寫、五大領(lǐng)域集中教學(xué)活動組織的一般模式(可分學(xué)期選擇完成)等。

第三，允許新教師根據(jù)個體差異選修自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容。新教師除了必須參加的訓(xùn)練活動外，可以根據(jù)個體差異選修自己需要的訓(xùn)練內(nèi)容。特別是實操訓(xùn)練，如幼兒剪紙、畫簡筆畫、講故事、彈唱考核等，有些新教師已經(jīng)掌握得比較好，就無須浪費時間參與訓(xùn)練。

三、“抱團(tuán)培養(yǎng)”在訓(xùn)練模式上充分利用線上優(yōu)勢，優(yōu)化時間、人力投入

15人的新教師培訓(xùn)活動，每一次的集中訓(xùn)練幾乎都要花掉整整半天的時間。除此之外，新教師還得參加本人所在教研組的常規(guī)教研活動。一般來說，一周就得花掉兩個半天時間用于參與培訓(xùn)和教研，這給新教師造成了一定困擾。線上訓(xùn)練模式打破了時間、空間的限制，成為“抱團(tuán)培養(yǎng)”的重要形式。新教師技能訓(xùn)練群由新教師及其指導(dǎo)教師組成。

第一，線上訓(xùn)練模式整合了碎片時間。以新教師的彈唱考核為例，每周的教材歌曲彈唱，我們要求新教師必須熟練掌握。如果線下考核，往往得花半天時間；改為線上考核后，15名新教師只需在規(guī)定時間內(nèi)提交彈唱錄像到訓(xùn)練群即可，負(fù)責(zé)人可以利用碎片時間進(jìn)行點評、考核計分，節(jié)省了集中訓(xùn)練時間。

第二，線上訓(xùn)練模式優(yōu)化了人力投入。我們每兩年會舉辦一次新教師技能大賽。新教師技能大賽以“1+X”模式進(jìn)行，即1個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)加上多個才藝展示。例如大班上學(xué)期語言領(lǐng)域活動有22個，每次線下組織片段教學(xué)，15個人就得花一個上午時間。在集中培訓(xùn)“幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計與組織”“片段教學(xué)的技巧與注意事項”并且組織了兩次集中片段教學(xué)訓(xùn)練后，我們轉(zhuǎn)為線上訓(xùn)練。新教師分階段每周先提交教學(xué)設(shè)計，由對口導(dǎo)師批改、敲定后進(jìn)行片段教學(xué)展示；片段教學(xué)在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)以打卡的方式上交訓(xùn)練群。這樣每天堅持語言領(lǐng)域活動的設(shè)計與展示，每個教師都“磨”了好幾輪，大家可借助線上優(yōu)勢隨時點開同伴的錄像作業(yè)來參考學(xué)習(xí)。

四、“抱團(tuán)培養(yǎng)”在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上制訂適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，在幼兒園總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新教師入職后，組織新教師規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。我們根據(jù)實際情況，鼓勵新教師在自己能力基礎(chǔ)上制訂“跳一跳夠得著”的專業(yè)目標(biāo)，鼓勵新教師不僅要盡快適應(yīng)幼兒園日常教育教學(xué)活動，更要對自己的專業(yè)有所要求，包括提升學(xué)歷、撰寫各類論文、開設(shè)公開課，最好能有機(jī)會參與高于園級的公開觀摩比賽等等。規(guī)劃應(yīng)盡量具體、切合實際，有數(shù)量、質(zhì)量。

其次，鼓勵新教師依據(jù)自己的特長與愛好繼續(xù)參加各種培訓(xùn)而有所建樹，比如普通話等級一級以上的新教師可參加各級各類的語言類比賽，舞蹈特長的新教師可學(xué)習(xí)兒童舞蹈、早操的編排等。當(dāng)然，根據(jù)性格特征選擇適合自己的努力方向也未嘗不可，穩(wěn)重細(xì)心的新教師可以參與幼兒園檔案管理工作，活潑外向的新教師參與社區(qū)志愿者等活動再合適不過。新教師通過各類豐富多彩的活動鍛煉自己，可提高自我管理、與人溝通的能力，繼而提升自己的專業(yè)能力。

五、制訂可行的“抱團(tuán)培養(yǎng)”的監(jiān)督考核和獎勵辦法

(一)嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師帶徒的制度

第一，根據(jù)每位新教師的具體情況，選擇匹配的骨干教師與其結(jié)對。每位新教師的具體情況不同，我們選擇性格相融、業(yè)務(wù)精的骨干教師與其結(jié)對。每年的新教師拜師儀式都莊重舉行，我們通過儀式感帶給新教師對職業(yè)的熱誠和憧憬，也給導(dǎo)師足夠的責(zé)任感和壓力。

第二，徒弟接受導(dǎo)師日常各項活動的監(jiān)督和考核。我們制訂相應(yīng)的導(dǎo)師帶徒日常監(jiān)督項目，從教案撰寫、課前準(zhǔn)備、片段教學(xué)到師徒互動課堂等，新教師接受導(dǎo)師的各項監(jiān)督和考核成為常規(guī)工作，于一朝一夕間逐步成長。

第三，導(dǎo)師徒弟捆綁考核，導(dǎo)師帶徒津貼以積分形式計算并及時發(fā)放。以往導(dǎo)師帶徒的考核僅僅針對徒弟，隨著導(dǎo)師帶徒制度的不斷完善，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師徒弟捆綁考核是一項強(qiáng)有力的措施。通過捆綁考核，導(dǎo)師充滿責(zé)任心，徒弟取得的每一份成績都會給導(dǎo)師帶來相應(yīng)的加分。師徒都充滿緊迫感，成為學(xué)習(xí)共同體。同時，作為對導(dǎo)師工作的肯定和獎勵，我園的導(dǎo)師帶徒津貼每年都及時發(fā)放。

(二)對各項訓(xùn)練活動按照具體情況進(jìn)行考核

我們對新教師的每一次活動進(jìn)行等級評定，大到每一次公開觀摩課、各類比賽，小到每一次抽查的教案撰寫以及隨堂聽課。評定結(jié)果每個學(xué)期匯總一次。另外，家長評價也非常重要。我們對新教師的專業(yè)能力評定采用無記名問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，新教師在三年的考核期內(nèi)每學(xué)年接受一次家長問卷調(diào)查。通過問卷匯總統(tǒng)計，我們可以從另一個側(cè)面了解新教師的工作情況，同時也讓新教師看到自己在家長心目中的總體評價，了解工作中的優(yōu)點和不足之處，從而加以調(diào)整。

(三)開展“最美新教師”“教壇新秀”評選活動

“抱團(tuán)培養(yǎng)”的過程中，我們依據(jù)各項考核結(jié)果，通過新教師自我認(rèn)定、民主推薦等方式定期開展“最美新教師”“教壇新秀”評選活動，并將典型案例通過幼兒園的公眾媒體推介，讓新教師感受到成就感、使命感。

通過近三年的嘗試，“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式成效初顯，大部分新教師能在短時間內(nèi)勝任幼兒園各項工作。首先，新教師能較好地組織幼兒園一日常規(guī)活動，保證幼兒在園安全，帶班能力家長滿意度均在98%以上。其次，新教師找準(zhǔn)了合適的發(fā)展方向。通過三年時間的培養(yǎng)，他們當(dāng)中的很多人已經(jīng)成為班主任，在幼兒園各項事務(wù)中承擔(dān)著志愿者、公眾號編輯、信息化技術(shù)能手、各項活動的主持人等，有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，經(jīng)過“抱團(tuán)培養(yǎng)”，15名新教師均在考核中順利結(jié)業(yè)，其中有6名教師參加區(qū)級公開課獲一等獎或二等獎，9名教師的論文在各級各類比賽中獲獎，9名教師作為課題組成員參與了課題研究。