福建省廈門市華僑幼兒園 蘇艷紅 歐陽佳慧

一、活動背景

幼兒選擇的“電影院”地址在幼兒園的西樓梯一層至二層。幼兒覺得這個場地跟電影院的樓梯式的座位最相似。初期的“電影院”極為簡陋，沒有設(shè)置座位號，“觀眾”買完票來到“觀眾席”，卻找不到座位,需要“場務(wù)”一個一個地引導(dǎo)他們?nèi)胱Ｓ變哼€經(jīng)常為此產(chǎn)生爭執(zhí)。大班幼兒對于序數(shù)的感知有了一定的經(jīng)驗，但多數(shù)幼兒對于物體位置的判定還處于二維向三維過渡的階段?！皫着艓鬃钡耐黄泣c(diǎn)在于方向問題，如：“3排4座”中的“3排”是從上往下數(shù)還是從下往上數(shù)？“4座”是從左往右數(shù)還是從右往左數(shù)？筆者建議家長周末帶幼兒去看電影，實地查看。隨后，筆者開展了集中教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒了解電影院里的座位號。通過一系列的準(zhǔn)備，“場務(wù)組”的幼兒討論后決定制作座位號。

二、活動經(jīng)過

(一)座位號的原始版

“場務(wù)組”的幼兒把座位號做好了。小A和小B開始擺放，按從左到右的順序?qū)懼鴶?shù)字的座位號排了五層臺階。突然，小A發(fā)現(xiàn)了問題：“這樣不行，太擠了?！毙說：“嗯，那我們調(diào)整一下吧。”他們保留了“1”號座位號，把其他座位號依次向右移動，拉開間距。然后，兩個人左看看、右看看，上看看、下看看，確定間距合適后開始用透明膠布張貼。張貼完畢，兩個人都非常滿意。

大班幼兒具有運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識解決問題的能力。幼兒以自身為測量工具，對地面進(jìn)行等分，解決了座位的橫向間距問題。座位的縱向行距合適嗎？筆者發(fā)現(xiàn)座位一排緊接著一排，非常擁擠，連個擱腳的地方都沒有。由于生活經(jīng)驗有限，幼兒沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，筆者認(rèn)為這是個合適的介入時機(jī)，可以以角色身份介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

筆者走過去，說：“哇，座位號都貼好了呀，真是不錯！我也來當(dāng)觀眾吧?！惫P者選擇了中間的座位坐下，小A和小B欣喜地看著筆者，似乎在等待筆者接下來的表揚(yáng)。筆者皺起眉頭，說：“好像有點(diǎn)問題?！毙緊張地問：“啥問題？”筆者邀請他坐在筆者的正后排。他說：“哎呀，我的腳放不進(jìn)去，你往前移一下，可以嗎？”筆者稍稍往前移，還是不行。小A說：“我知道了，前面和后面的座位太擠了，坐在后面的人腳沒地方放了。”筆者問他：“有什么辦法嗎？”小A沉思了一會兒，緊鎖的眉頭漸漸松開。在小A的指揮下，兩人間隔一層設(shè)置座位。上下間距拉開后，小B嘗試性地坐了坐，覺得這個距離合適，于是他們重新張貼好座位號。

以角色身份介入幼兒的游戲，是最自然、無痕的介入。筆者在具體情境中讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，更容易引發(fā)幼兒積極的思維活動和主動探究的欲望。

“電影院”開業(yè)了。“小觀眾”陸續(xù)買票，進(jìn)入“觀眾席”，可是新的問題又出現(xiàn)了——只有座位號，沒有排數(shù)，“小觀眾”還是沒辦法找到座位。筆者與幼兒當(dāng)場展開了討論。

筆者：今天“小觀眾”為什么又找不到座位？

小A：因為我們的“電影院”只有座位號，沒有排數(shù)。

筆者：那排數(shù)應(yīng)該是從下往上數(shù)，還是從上往下數(shù)？

小B：我覺得應(yīng)該從下往上數(shù)。我跟爸爸媽媽去看電影，電影院里的1排在最下面。

小A同意小B的說法。兩人又制作了排號，從下往上張貼在每層座位相應(yīng)的墻面上。

幼兒能遷移、應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗，解決游戲中的問題。筆者通過談話、情景再現(xiàn)等方式充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，并讓幼兒的已有經(jīng)驗得以遷移和應(yīng)用，促進(jìn)幼兒不斷建構(gòu)自身的知識經(jīng)驗體系。

(二)升級的座位號

“電影院”的第一次活動并不是看電影，而是表演活動?；顒咏Y(jié)束后，“小觀眾”陸續(xù)離場。小A和小B一起整理場地。突然，小B大喊：“看，座位號少了很多?！毙問小B：“是不是沒粘好？”小B說：“應(yīng)該是?！庇谑撬麄冎匦轮谱髁巳鄙俚淖惶?，并找來透明膠布，反復(fù)粘了幾層，問題似乎解決了。

第二個活動依然是表演活動。活動結(jié)束時，地面上的座位號有的移動了位置，有的沒了。小A和小B很困惑，向筆者求助。筆者裝作不了解情況。這時，一名“小觀眾”入座，坐得十分不安穩(wěn)，站起來時他屁股下的座位號移動了，被小A發(fā)現(xiàn)了。小A恍然大悟：“我知道了，是被小朋友蹭掉的。”筆者反問：“可是你們已經(jīng)加固了呀？”小A盯著臺階陷入沉思，小B也在苦苦思考新的辦法。眼看似乎沒有辦法了，兩人又向筆者發(fā)出求助信號。筆者給了個建議：“我們一會兒回班級，問問其他小朋友是否有好辦法?！彼麄凕c(diǎn)頭同意。

游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，小A把遇到的問題跟全班幼兒分享，尋求大家的幫助。幼兒你一言我一語地討論。小C支招:“電影院里的座位號是在椅子的靠背上，我覺得你們也可以把座位號貼在靠背上。”一語驚醒夢中人，小A與小B同意了這個辦法。

游戲繼續(xù)進(jìn)行，靠背式的座位號卻因為保育員的清洗又掉了不少。受“動物電影院”操作墻面的啟發(fā)，小A和小B打算把座位號加個底板，做成座位號牌。座位號的升級行動開始了。

小A和小B拿上長長的尺子、筆、記錄紙到實地去測量。他們用長尺子測量長度和寬度，接著找到了KT板，開始制作。小C看到后，也加入了他們的制作。小A拿著尺子往KT板上隨意擺放后就開始測量，小C說：“這樣不對，我知道怎么量，我來?！毙把尺子掉了個頭，將起點(diǎn)“0”對準(zhǔn)KT板的邊沿開始測量。三人一起完成了底板的制作。在貼號碼的時候，因為有了相應(yīng)的經(jīng)驗，他們順利地貼好了第一條座位號牌，繼續(xù)貼第二條時，小A和小C把兩條底板對齊放好，小A指著上面貼好的第一條座位號牌的“1”對應(yīng)的位置說：“我們把‘1’貼在這個位置不就可以了嗎？”小C立刻指著第一條座位號牌的“2”“3”等對應(yīng)的位置說：“這個放這兒，那個放那兒，跟它一樣。”他們用這樣的方法完成了升級版的座位號牌粘貼(見圖1)。

圖1

在第一次座位號掉了后，筆者并沒有急于介入，因為筆者認(rèn)為幼兒有能力通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。第二次座位號又掉了，小A敏銳地發(fā)現(xiàn)了原因，但由于對電影院環(huán)境的相關(guān)經(jīng)驗不夠豐富，兩個幼兒沒辦法解決這個問題。于是筆者想通過集體中的同伴力量，讓他們知道每個人都可能隱藏著“寶庫”，可以通過他人的經(jīng)驗分享獲得解決辦法。在游戲分享環(huán)節(jié)，小A把自己的問題提出來。同伴各抒己見，特別是電影院里的座位號是在座椅背面的信息讓小A和小B十分欣喜，他們找到了解決方案。小A運(yùn)用一一對應(yīng)的方法快速張貼第二條底板的“1”號位，小C通過觀察類推出其他座位號的位置。

大班幼兒已經(jīng)逐步認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)的必要性并嘗試使用。在測量座位號牌的底板時，他們使用了標(biāo)準(zhǔn)的長尺，小C能運(yùn)用正確的測量方法——從頂端開始測量。

(三)座位號牌的升級

之后的游戲中，新做的座位號牌又有了新的問題——因為樓梯是下面寬、上面窄的，一樣長度的座位號牌貼上后，最上面座位旁邊的“消防通道”變得十分狹窄(見圖1)。筆者暗示“場務(wù)組”的小A和“安保組”的幼兒去檢查，但他們沒發(fā)現(xiàn)問題。

“消防通道”這個概念對于幼兒來說十分陌生。因為沒有相關(guān)的經(jīng)驗，幼兒沒能發(fā)現(xiàn)“觀眾席”座位占用了通道而存在安全隱患的問題。這是幼兒的游戲，筆者應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題呢？

筆者到“售票處”，以檢查門票的理由，把靠近人行通道的號碼調(diào)整到最上面。不久，靠近人行通道的座位坐了“小觀眾”。筆者觀察“場務(wù)”小A的反應(yīng)，他還是沒察覺。筆者又使了個“小伎倆”——請保育員故意從人行通道經(jīng)過，小A還是沒發(fā)覺。筆者就讓保育員再走一趟，并拍下錄像以備不時之需。小A還是沒發(fā)覺問題?？磥碇荒茉谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)通過這段錄像引發(fā)幼兒的思考了。

游戲分享環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒觀看錄像，幼兒終于發(fā)現(xiàn)樓梯上面的人行通道太窄了，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)樓梯的結(jié)構(gòu)是下寬上窄的。錄像非常直觀，能有效地幫助幼兒梳理經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題。

小A他們又忙碌起來。小A說：“每一層的安全通道是一樣的才行?！彼麄儗⒆惶柵茢[放好，在第一排的盡頭，小C用指頭畫了一下：“要做個記號?！毙去拿筆做記號并測量第一層安全通道的長度，然后把每條座位號牌擺放好。幼兒逐層測量并做記號，然后把座位號牌多余的部分裁掉，他們從裁掉的座位號牌中發(fā)現(xiàn)越上面的座位號牌裁掉的部分越長，因為越往上樓梯寬度越窄。游戲前，他們將整改后的座位號牌隨意擺放，發(fā)現(xiàn)由于沒做標(biāo)志(排數(shù))，不能迅速將座位號牌放到相應(yīng)的位置，于是又開始著手畫上標(biāo)志(排數(shù))。

幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)是幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作的過程中逐步形成的。在整個座位號的創(chuàng)建過程中，幼兒在真實的場景中親身感知、動手操作，不斷積累知識經(jīng)驗。

三、活動分析

座位號演變的活動，價值主要有以下幾方面。

第一，幼兒在活動中感知數(shù)學(xué)在生活中的有用和有趣。首先，活動中幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系。了解并安排“電影院”座位，就是運(yùn)用序數(shù)。其次，活動中幼兒發(fā)現(xiàn)許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決。游戲中創(chuàng)設(shè)“觀眾席”座位的過程，就是在運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和方法解決問題的過程。

第二，在生活游戲情境中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。“學(xué)科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是學(xué)習(xí)那些與兒童的實際生活有聯(lián)系的知識，這些知識應(yīng)該是兒童目前生活經(jīng)驗的一個有機(jī)的部分(杜威，1990)”①。幼兒在日常生活中已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，但往往是比較零散的、偶發(fā)的，因此，幼兒園教育活動的功能就是幫助幼兒梳理和建構(gòu)。在“電影院”游戲中，教師敏感地捕捉到有價值的數(shù)學(xué)問題，讓幼兒在具體的游戲情境中去操作、去實踐，從而逐步完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的建構(gòu)。

第三，活動聚焦學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；顒又?，面對一個又一個的問題，幼兒能用自己的方法去努力嘗試、反復(fù)操作、投入堅持、感知探索，最終解決問題。整個游戲過程呈現(xiàn)了他們精彩的學(xué)習(xí)過程和難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動的困惑點(diǎn)在于對“消防通道”這個知識經(jīng)驗的推進(jìn)。該如何找個合適的切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題？筆者采用了“小伎倆”——調(diào)換電影票和拍攝保育員故意往返人行通道的錄像，這樣的手段是否合適，是否太有意而為之？還是筆者應(yīng)該再耐心地等待更合適的時機(jī)介入？

注釋

①李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：148.