江蘇省江陰市城中中心幼兒園 劉劍鶯

自“江蘇省幼兒園課程游戲化”開展以來，觀察什么、如何觀察等問題對一些教師來說都是挑戰(zhàn)。筆者從如何確定觀察點(diǎn)入手，并通過自身實(shí)踐，提煉出觀察點(diǎn)確立的方法和策略，希望能給一線教師帶來些許啟發(fā)。

一、背景說明

2021年4月，江陰市教科室張老師和筆者談起她的設(shè)想，計劃在幼兒園開展第六次“教師專項課題進(jìn)課堂”的活動，對全市幼兒園教科室主任進(jìn)行一次教學(xué)觀察的體驗(yàn)式培訓(xùn)活動，以便他們了解教學(xué)觀察的基本步驟和方法。觀察內(nèi)容是筆者所在的江陰市城中中心幼兒園正在進(jìn)行的區(qū)域活動。

作為一名幼兒園教師，筆者對觀察并不陌生，觀察案例、觀察反思也是筆者在教學(xué)科研中常接觸的。張老師交給筆者的第一個任務(wù)，是向全園教師征集幾條區(qū)域活動中有價值或者感興趣的問題。

有效的教學(xué)觀察不僅能促使教師了解幼兒的需要和發(fā)展，還能為教師教學(xué)設(shè)計提供信息，以促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)觀察是教師專項課題研究的拐杖，更是教師專業(yè)成長的突破口。從實(shí)施流程看，確立觀察點(diǎn)、開發(fā)觀察量表、進(jìn)行實(shí)地觀察、做出結(jié)論建議、撰寫觀察報告是觀察的基本環(huán)節(jié)。

確立觀察點(diǎn)，是開展教學(xué)觀察的首要環(huán)節(jié)。筆者明白了張老師要求征集問題的用意。區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。幼兒在活動中可以根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角、選擇材料、決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動中主動地感知和思考，從而習(xí)得知識、獲得發(fā)展。區(qū)域活動的要素有很多，如區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的指導(dǎo)策略等等。怎樣從眾多的要素中確定觀察點(diǎn)呢？如果把觀察看作是一艘船的話，那么觀察點(diǎn)就是一面帆。如何“立桿揚(yáng)帆”呢？

二、經(jīng)歷描述

觀察點(diǎn)決定著教師觀察什么的問題。然而，確立觀察點(diǎn)是令人糾結(jié)的事。從初次收集問題到最后確定問題，我們經(jīng)歷了三次迂回曲折的過程。每一次的修改，我們都基于實(shí)踐、思考，不斷地追問、調(diào)適。

(一)基于問題，第一次收集觀察點(diǎn)

作為課堂觀察的源頭，觀察的主題決定著觀察的內(nèi)容、觀察工具的開發(fā)。如果我們不知道觀察什么，那么觀察將永遠(yuǎn)停留在無目的狀態(tài)，在行動上會表現(xiàn)為隨意和盲目。觀察點(diǎn)從哪里來？誰來確定？

基于大、中、小三個年段每班的區(qū)域活動，不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同, 困惑和需求不同, 因而確定的觀察點(diǎn)也就不同。我們發(fā)動每班教師提交自己在區(qū)域活動中有待解決的問題，希望從眾多教師的真實(shí)問題入手，收集觀察點(diǎn)。很快，各班教師就提交了自己認(rèn)為適宜的觀察點(diǎn)，刪除重復(fù)的內(nèi)容后，共有 20 個：對小班幼兒學(xué)習(xí)方式的觀察，對小年齡幼兒××在建構(gòu)區(qū)活動的觀察，對美工區(qū)兩名幼兒如何選擇材料的觀察，對小班科學(xué)區(qū)中幼兒探索性行為的觀察，對小班語言區(qū)中兩名幼兒注意力水平的對比觀察，對小班美工區(qū)活動中幼兒創(chuàng)作自主性的觀察，對大班表演游戲“時裝秀”中四名幼兒表現(xiàn)力的對比觀察，對大班角色游戲中幼兒以物代物游戲水平的觀察，對特殊幼兒××的觀察，對不同材料引發(fā)的大班幼兒合作情況的觀察，對大班幼兒在表演游戲中如何與同伴互動的觀察，對區(qū)域游戲于幼兒發(fā)展價值的觀察，對區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的觀察……

筆者發(fā)現(xiàn)每一個觀察點(diǎn)背后都反映出教師開展區(qū)域活動時遇到的問題，這些問題真實(shí)、鮮活。經(jīng)過這段時間的實(shí)踐性探索，全體教師對區(qū)域活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)然也有不少困惑。仔細(xì)分析這些觀察點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)其中一些問題并不適合作為課堂觀察的觀察點(diǎn)：第一，有的觀察主題大而寬泛，無法開發(fā)后續(xù)的觀察工具，不便觀察，如“對區(qū)域游戲于幼兒發(fā)展價值的觀察”“對區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的觀察”等。第二，有的觀察點(diǎn)觀察指向不明確，不利于觀察目的的制訂，如“對小班幼兒學(xué)習(xí)方式的觀察”“對特殊幼兒××的觀察”“對不同材料引發(fā)的大班幼兒合作情況的觀察”等。第三，少數(shù)觀察點(diǎn)不符合該年齡幼兒的發(fā)展水平，缺乏針對性，如“對小班美工區(qū)活動中幼兒創(chuàng)作自主性的觀察”等。這些問題將會阻礙圍繞主題而展開的觀察、分析等活動，從而降低觀察研究的科學(xué)性和有效性。對教師第一次提出的觀察點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，是勢在必行的事情。

(二)比照聚焦，第二次篩選觀察點(diǎn)

過于寬泛的觀察點(diǎn)不利于操作，過于微小的觀察點(diǎn)缺乏研究的意義。筆者對教師遞交的觀察點(diǎn)進(jìn)行“先聚焦，再篩選”的處理。第一，以構(gòu)成區(qū)域活動的要素為觀察點(diǎn)。區(qū)域活動中，教師、幼兒和材料是最為關(guān)鍵的要素。以教師、幼兒和材料為思考問題的原點(diǎn)，筆者試圖拓展：從教師的角度可以衍生出教師在區(qū)域活動中的介入方式及頻率、教師對某一幼兒的指導(dǎo)用語、教師在區(qū)域活動中的活動線路、教師啟發(fā)式語言在區(qū)域活動中的運(yùn)用、教師在講評環(huán)節(jié)時的組織方式等觀察點(diǎn)；從幼兒的角度，可以開展對幼兒與不同主體之間語言、行為的觀察，對幼兒個體活動如學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲水平、行為習(xí)慣的觀察，等等；從材料的角度，可以將某區(qū)域材料被選擇情況、幼兒與該材料互動情況等列為觀察點(diǎn)。

第二，以特定區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展價值的判斷作為觀察點(diǎn)。不同區(qū)域?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展具有特定的功能，課堂觀察的目的是要促進(jìn)這一功能的實(shí)現(xiàn)。觀察點(diǎn)的確定就應(yīng)當(dāng)以特定區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價值為判斷依據(jù)，如棋類活動的教育價值，主要是對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)和概念的融合。幼兒如何制訂規(guī)則、遵守規(guī)則的情況怎么樣、不同的幼兒在棋類活動中的行為表現(xiàn)有什么樣的差異、不同棋類的適宜性怎么樣等等，這些問題都可以作為觀察點(diǎn)。

第三，以幼兒不同年齡段的發(fā)展要求作為觀察點(diǎn)。區(qū)域活動與集體教學(xué)活動是相輔相成的，也必須符合不同年齡階段的發(fā)展要求，如生活區(qū)中，要求小班幼兒能熟練用勺子吃飯，要求中班幼兒能用筷子吃飯，要求大班幼兒能熟練使用筷子。

很顯然，第一次征集的問題有的顯得過于寬泛，需要進(jìn)一步聚焦。通過以上維度的比照，筆者對它們進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，刪去寬泛而無法操作的觀察點(diǎn)，如“對區(qū)域游戲于幼兒發(fā)展價值的觀察”“對區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的觀察”；將“對不同材料引發(fā)的大班幼兒合作情況的觀察”改為“對建構(gòu)區(qū)中四名大班幼兒合作行為的觀察”，使目的指向更明確；將“對角色游戲‘小吃店’中大班幼兒同伴互動的觀察”改為“對角色游戲‘小吃店’中大班幼兒同伴互動語言的觀察”，使觀察點(diǎn)更聚焦和明顯。

通過兩次調(diào)整后，筆者確定了 10 個觀察點(diǎn)：對建構(gòu)區(qū)中四名大班幼兒合作行為的觀察，對角色游戲“小吃店”中大班幼兒同伴互動語言的觀察，對棋類游戲中大班幼兒遵守規(guī)則意識的情況的觀察，對大班表演游戲中幼兒表現(xiàn)力的觀察，對中班建構(gòu)區(qū)中四名幼兒合作行為的觀察，對生活區(qū)中三名幼兒使用筷子情況的對比觀察，對中班棋類活動中幼兒遵守規(guī)則意識的情況的觀察，對小班科學(xué)區(qū)中某一幼兒探索性行為發(fā)生的情況的觀察，對建構(gòu)區(qū)中小年齡幼兒推倒行為的觀察，對小班生活區(qū)中幼兒選擇材料的觀察。

(三)求實(shí)微調(diào)，第三次調(diào)整觀察點(diǎn)

經(jīng)過兩次調(diào)整后的觀察點(diǎn)主題明確、可操作性較強(qiáng)，為后面觀察工具的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。筆者和其他四個幼兒園教師對這10個觀察點(diǎn)進(jìn)行了討論，又發(fā)現(xiàn)了一些新問題。如“對生活區(qū)中三名幼兒使用筷子情況的對比觀察”這一觀察點(diǎn)中，指定的被觀察人數(shù)過多，對比觀察的方式會讓第一次使用量表進(jìn)行觀察的教師顧此失彼，觀察上有難度。因此，我們把這一觀察點(diǎn)中的對比觀察調(diào)整為對某一幼兒的觀察，即“對生活區(qū)中中班幼兒使用筷子情況的觀察”。從中班幼兒建構(gòu)發(fā)展水平來看，合作并不外顯，建構(gòu)技能的發(fā)展則更為凸顯，“對中班建構(gòu)區(qū)中四名幼兒合作行為的觀察”這一觀察點(diǎn)宜調(diào)整為“對中班幼兒建構(gòu)技能的觀察”。推倒行為屬于個別幼兒的偶發(fā)性行為，幼兒的推倒行為背后隱含著幼兒以物代物的模仿游戲行為，如砍樹、拆遷等，因此可以將“建構(gòu)區(qū)中小年齡幼兒推倒行為的觀察”改為“對小年齡幼兒××在建構(gòu)區(qū)表現(xiàn)行為的觀察”。

經(jīng)過三次大的修改、多次小的微調(diào)，我們鎖定了最終的觀察點(diǎn)：對表演游戲中大班幼兒表現(xiàn)力的觀察，對建構(gòu)區(qū)四名大班幼兒合作行為的觀察，對角色游戲“小吃店”中大班幼兒同伴互動語言的觀察，對科學(xué)區(qū)中小班幼兒探索性行為的觀察，對棋類游戲中大班幼兒遵守規(guī)則情況的觀察，對中班幼兒建構(gòu)技能的觀察，對生活區(qū)中中班幼兒使用筷子情況的觀察。

三、分析與討論

觀察點(diǎn)是觀察活動的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為一個好的觀察點(diǎn)具有以下特性：第一，教師和幼兒外顯言行才能成為觀察點(diǎn)。不管是集體教學(xué)現(xiàn)場還是區(qū)域活動，幼兒和教師一直處于動態(tài)的過程中，現(xiàn)場紛繁復(fù)雜。細(xì)細(xì)挖掘和推敲，教學(xué)現(xiàn)場隱含了很多觀察點(diǎn)。但是觀察點(diǎn)必須外顯，是教師能觀察到的具體行為表現(xiàn)，如教師或幼兒外在的動作、語言、與材料的互動表現(xiàn)等，個體的意識和內(nèi)心活動不適合作為觀察點(diǎn)。第二，觀察點(diǎn)應(yīng)源于真問題。教師需要根據(jù)自身需求、基于對班級情況及幼兒個性特點(diǎn)的了解，判斷觀察點(diǎn)的價值，最終確定適宜的觀察點(diǎn)。教師應(yīng)不斷追問自己：我想解決什么問題？我想了解什么？這個觀察有沒有意義？……從而來幫助自己進(jìn)行價值判斷。脫離實(shí)際、寬泛的觀察點(diǎn)，缺乏觀察的必要性。第三，觀察點(diǎn)應(yīng)具有針對性。不同區(qū)域隱含的教育價值不同，不同年齡段幼兒的發(fā)展水平各有差異，這些都決定了觀察點(diǎn)要具有針對性。因此，我們可以借助《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中不同年齡段不同領(lǐng)域中“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”來制訂具有針對性的、較為科學(xué)的、具有發(fā)展價值的觀察點(diǎn)。如根據(jù)《指南》及小班幼兒特點(diǎn)，可將“美工區(qū)中幼兒對新材料的反應(yīng)”“生活區(qū)中幼兒使用工具情況的對比觀察”等作為觀察點(diǎn)，以此來了解幼兒在生活區(qū)中的操作行為、個體的游戲水平等。

觀察點(diǎn)是觀察成敗的關(guān)鍵，指明了觀察研究的方向，表明了觀察者的研究旨趣和研究目的，也反映了觀察者的專業(yè)水準(zhǔn)和判斷力。觀察者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整觀察點(diǎn)，使觀察為己所用，真正提高自己的教學(xué)能力。因此，我們要從單一的、基于經(jīng)驗(yàn)主義的觀察中轉(zhuǎn)變過來，摒棄確定觀察點(diǎn)是一種“多余的復(fù)雜”的觀念，在行動上徹底與隨意性和盲目性說“再見”。