福建省德化縣教師進修學校 吳彩瓊

德化縣現(xiàn)有公辦園25所、幼兒教師537人，民辦園49所、幼兒教師564人。全縣在園幼兒20147人。近年來，德化縣立足縣域?qū)嶋H，采用民辦園教師與公辦園教師研訓分類、分層、分崗共享的方式，創(chuàng)新民辦園教師培訓模式，實施民辦園與公辦園研訓共享機制，幫扶民辦園，著力提升民辦園教師隊伍專業(yè)化水平，促進民辦園保教工作科學化、制度化和規(guī)范化，實現(xiàn)民辦園與公辦園的師資隊伍均衡發(fā)展，整體提升縣域幼兒園的辦學質(zhì)量，為實現(xiàn)“十四五”教育發(fā)展和教育強縣目標奠定基礎。

一、入職培訓助力民辦園新教師實現(xiàn)角色適應

隨著德化縣縣城發(fā)展戰(zhàn)略逐步推進、城區(qū)面積不斷擴大、出生人口數(shù)量快速增長，民辦園的數(shù)量和幼兒入園量急劇增加，民辦園在園幼兒數(shù)占全縣幼兒總數(shù)的50%左右。大量新教師加入民辦幼教隊伍，在為縣域幼教事業(yè)注入了新鮮血液和活力的同時，其專業(yè)成長速度和教育教學水平直接影響了民辦園的辦學質(zhì)量。

社會需要民辦園新教師快速提高專業(yè)化水平，早日成為能夠獨當一面的教育教學能手、班級管理行家。通過走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民辦園新教師成長存在諸多問題：一是民辦園新教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。甚至相當一部分新教師是非學前教育專業(yè)畢業(yè)的，并且專業(yè)成長意識淡薄，學習欲望和動力不強，想用學校和實習期習得的有限知識和技能應對一切工作。二是職業(yè)認同感較低。部分民辦園新教師加入幼教行業(yè)，僅僅是因為自己學了學前教育專業(yè)或近幾年幼教行業(yè)崗位多、好就業(yè)。三是民辦園投資者對新教師培養(yǎng)投入極其有限。投資者出于投入成本及教師流動性大等方面的考量，往往不會在新教師的培養(yǎng)上花費太多資源。

針對這些現(xiàn)狀，德化縣采取積極有效的對策。

第一，樹立“縣域一盤棋”理念，走公辦、民辦新教師研訓一體化的路子。從提高全縣學前教育質(zhì)量的目標出發(fā)，針對民辦園優(yōu)質(zhì)資源相對較少、園數(shù)多且辦學質(zhì)量相對較低的問題，德化縣教育主管部門在師資培訓和經(jīng)費投入方面加大對民辦園的幫扶力度，充分發(fā)揮縣教師進修學校作為師資培訓陣地的優(yōu)勢，對民辦園、公辦園新教師一視同仁，把民辦園新教師列入年度幼兒園新教師培訓計劃，與公辦園新教師一同培訓培養(yǎng)，幫助民辦園新教師盡快適應新角色、勝任新崗位和增強職業(yè)認同感。2016年以來，縣教師進修學校共培訓新教師497人，其中民辦園新教師287人，占新教師培訓總?cè)藬?shù)的58%。這一做法，抓住了剛?cè)肼毭褶k園新教師專業(yè)成長的關鍵期，為民辦園新教師的成長及民辦園師資隊伍的發(fā)展奠定了良好的基礎。公辦園、民辦園教師研訓一體化的方式，使得縣教師培訓經(jīng)費和資源最大限度地發(fā)揮了作用，直接減輕了民辦園師資培養(yǎng)的壓力，事實上也為大量進城農(nóng)民工子女提供了普惠且優(yōu)質(zhì)的學前教育資源。

第二，落實專業(yè)標準，構建民辦園新教師培訓體系?？h教師進修學校以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，制訂、實施新教師的培養(yǎng)計劃，著重從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，結合新教師培訓需求，合理設置培訓課程，力求不偏廢任何一個維度。同時，縣教師進修學校為提高培訓實效，改變以往每年開學前也就是8月底直接對新教師進行集中培訓的做法，采用“實踐感悟—集中培訓—幫扶園帶教”培訓模式：集中培訓前留出兩個月時間，讓新教師在真實的工作中充分熟悉幼兒園一日活動流程、教育教學情況、班級環(huán)境的創(chuàng)設和利用、班級管理方式等，鼓勵新教師在實踐中感悟和思考，然后指導新教師帶著所思、所問進入集中培訓階段。集中培訓階段對帶著問題而來的新教師來說好似“久旱逢甘露”，他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，對所學知識理解也更為深刻。其后，縣教師進修學校安排公辦園骨干教師對民辦園新教師進行“一對一”的結對帶教。共享公辦園新教師培訓，能最大限度地加快民辦園新教師專業(yè)成長的速度。

二、專業(yè)成長共同體助力民辦園骨干教師的專業(yè)發(fā)展

骨干教師是幼教隊伍的中堅力量，也是幼教事業(yè)發(fā)展的“中流砥柱”。骨干教師的專業(yè)成長，是幼教事業(yè)得以持續(xù)穩(wěn)定向前發(fā)展的根基。針對骨干教師專業(yè)成長問題，德化縣從2013年起開始自上而下組建骨干教師專業(yè)成長共同體——園際教研中心組。園際教研中心組分別設置了游戲組、健康社會組、語言組、科學組、藝術組，由幼教教研員和省市專家提供理論和實踐指導，由縣直幼兒園業(yè)務副園長擔任組長，成員遵循雙向選擇的原則，由各級各類幼兒園骨干教師組成。把民辦園骨干教師吸納到園際教研中心組來，目的是通過各種主題和形式的教研活動和課題研究，共建專業(yè)成長共同體，更新骨干教師的教育理念，提升骨干教師的保教能力、反思能力和研究能力。

第一，依托主題式教研，引領民辦園骨干教師專業(yè)學習。園際教研中心組通過調(diào)研，收集并篩選出成員保教工作中遇到的真問題，作為教研的主題；組長圍繞主題制訂教研計劃，骨干教師按照“個體學習—集中交流—獨立實踐—集中研討—觀摩示范—總結提升”六個環(huán)節(jié)進行深入學習和研究；活動靈活采用線上或線下、獨立或集中的方式。這樣的主題式教研活動，主題明確，切入點小，有連續(xù)性，層層深入，實效性強，引領著民辦園骨干教師進行一次次的專業(yè)學習。在參與學習共同體的主題式教研活動中，公辦園骨干教師與民辦園骨干教師通過合作、交流，在思維碰撞和解決問題中實現(xiàn)個體知識內(nèi)化、教育理念更新、保教能力提高。

第二，依托課題研究，增強民辦園骨干教師的研究能力。教育科研是教師專業(yè)化成長的重要途徑，更是骨干教師成長的“加速器”。以前，德化縣的民辦園極少申報科研課題，民辦園教師也幾乎沒有參與過課題研究。在園際教研中心組，民辦園骨干教師也享有參與教育科研的機會。在主題式教研活動中，園際教研中心組選取大家關注的、有價值的熱點問題或難點問題進行課題申報，指導公辦園和民辦園的骨干教師依托課題開展實踐研究。如在園際教研科學組申報的福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于科學探究活動的幼兒‘說科學’的實踐研究”的研究過程中，民辦園教師作為課題組成員全程參與了課題研究。在做課題的過程中，無論是活動內(nèi)容的選擇、操作材料的投放、記錄表的設計，還是指導幼兒“說科學”，民辦園骨干教師不僅知道了“是什么”“為什么”，也明白了“怎么做”。民辦園骨干教師邁出了從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的第一步，逐漸養(yǎng)成了用研究的態(tài)度思考保教工作的習慣，提升了理論水平和科研素養(yǎng)。

第三，依托“讀書沙龍”，提高民辦園骨干教師的綜合素養(yǎng)。教師只有不斷閱讀、不斷學習新的知識，才能不斷提高自己教育實踐的水平。大家都知道讀書的重要性，但女性占絕大多數(shù)的幼兒園教師，工作壓力、家庭壓力都較大，每天事務繁多，不僅很少有時間讀書，也很難靜下心來讀書。園際教研中心組既是教育教學研究共同體，也是讀書學習共同體?？h教師進修學校每年從培訓經(jīng)費中支出2.5萬元給園際教研中心組用于購置圖書，除教師根據(jù)個人需要借閱外，中心組還會選取如《兒童的一百種語言》《愛彌兒》這樣的學前教育經(jīng)典，或如《童年的秘密藏在繪本里》《塔利老師的教室》等大家感興趣的、值得深入討論的圖書，以“讀書沙龍”的形式組織成員共讀一本書。共讀的過程中，園際教研中心組要求骨干教師在規(guī)定的時間內(nèi)必須讀完規(guī)定的內(nèi)容，然后以群里打卡的方式交流閱讀心得及思考。在濃厚的讀書氛圍的影響下，民辦園骨干教師能自覺主動地從工作、生活中抽出時間完成閱讀任務。

園際教研中心組為民辦園骨干教師提供了理論學習、觀摩研討、行動研究、互動分享等形式多樣的學習機會，這一骨干教師專業(yè)成長共同體有效加速了民辦園骨干教師的專業(yè)成長。一些民辦園骨干教師積淀了豐富的保教經(jīng)驗，提高了研究意識和科研能力，脫穎而出，成為民辦園教師的榜樣。

三、專業(yè)研修平臺助力民辦園園長提升管理能力和專業(yè)水平

園長是幼兒園的一面旗幟。園長的高度決定了一所幼兒園的發(fā)展高度和水平。德化縣教育主管部門和縣教師進修學校致力于通過公辦園園長專業(yè)研修平臺，提高民辦園園長的專業(yè)能力和管理能力。

第一，一同“走出去”培訓，拓寬視野。借助縣教師進修學校師資培訓資源和平臺，讓民辦園園長與公辦園園長一同“走出去”，到南京師范大學、西南大學、東北師范大學、華東師范大學等高校參加高質(zhì)量的培訓，開闊視野，學習、借鑒其他地區(qū)先進的管理理念和辦園模式。2021年秋“德化縣幼兒園園長培訓班”在深圳舉辦，參訓園長59人，其中民辦園園長32人，占培訓班總?cè)藬?shù)的54%。

第二，一同“跟班”掛職鍛煉，促進成長。德化縣教育主管部門和縣教師進修學校，每年組織部分民辦園園長與公辦園園長一同脫產(chǎn)到省、市級示范園掛職鍛煉學習。2021年，有36位民辦園園長到上海、廈門、福州、泉州等幼兒園跟班學習鍛煉。德化縣教育主管部門和縣教師進修學校根據(jù)民辦園的實際需求，個性化安排，讓民辦園園長以邊學習邊實踐的方式，在基地園園長的指導下，通過承擔相應的工作任務學習先進地區(qū)的辦園經(jīng)驗，提升自身業(yè)務水平和管理能力。例如，結合多數(shù)民辦園積極創(chuàng)建市、縣級示范園的實際情況，基地園有針對性地指導民辦園園長梳理辦園理念、確定辦園特色、構建園本課程等。

第三，一同引入督導范圍，規(guī)范辦園。根據(jù)民辦園實際情況，德化縣的教育督導在發(fā)揮“督”的職能基礎之上，把工作重心放在了“導”上，強化督學的指導功能。德化縣教育局和縣人民政府教育督導室聘任教育行政、業(yè)務部門人員及公辦園優(yōu)秀園長組成督導團隊，深入民辦園，和民辦園建立合作伙伴關系，引導民辦園發(fā)展和提升辦學質(zhì)量。督學制訂督導方案，每月確定1～2個督導重點，在保育教育、衛(wèi)生保健、安全管理、師德師風、園務公開等方面有針對性地給予民辦園園長細致的指導和幫助。督導的過程也是民辦園園長學習規(guī)范辦園、提高管理水平、提升辦學質(zhì)量的過程。督導，等于給民辦園園長配備了一位專業(yè)的私人顧問，是民辦園園長專業(yè)成長的“助推器”。

德化縣樹立公辦園、民辦園教師隊伍建設“一盤棋”的理念，把民辦園師資隊伍納入全縣教師隊伍中來培養(yǎng)。民辦園教師培養(yǎng)與公辦園在編教師培養(yǎng)同部署、同計劃、同發(fā)展，有效地提升了全縣學前教育教師整體專業(yè)化水平，促進了縣域?qū)W前教育向更高水平邁進。