天津市南開(kāi)區(qū)第十三幼兒園 屈桂宇

一、問(wèn)題的提出

分離焦慮是新入園小班幼兒常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，也是幼兒個(gè)體社會(huì)化的開(kāi)端，標(biāo)志著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展和自我意識(shí)的覺(jué)醒。面對(duì)陌生的環(huán)境和人，大多數(shù)幼兒內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼等消極情緒，并通過(guò)外在形式展現(xiàn)出抗拒和不安?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)“情緒安定愉快”下的“教育建議”中提出，教師應(yīng)“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。作為幼兒教師，該如何幫助幼兒度過(guò)分離焦慮期，適應(yīng)幼兒園生活呢？

筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者將研究重點(diǎn)放在分析小班幼兒分離焦慮的原因和策略上，很少有學(xué)者通過(guò)不同性別的視角觀察和探究分離焦慮。那么，分離焦慮的表現(xiàn)形式和性別之間有沒(méi)有相關(guān)性？不同性別的幼兒分別傾向于用哪些方式來(lái)表現(xiàn)自己的分離焦慮？本研究通過(guò)對(duì)小班不同性別幼兒分離焦慮表現(xiàn)形式的觀察研究，分析小班幼兒展現(xiàn)的焦慮情緒的不同類型和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒性別差異，提出針對(duì)性的解決策略，幫助新入園小班幼兒順利度過(guò)分離焦慮期。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以筆者所任教的班級(jí)為主要觀察場(chǎng)所，從9月1日到9月30日，展開(kāi)為期一個(gè)月的觀察。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，選取班級(jí)12名男孩和12名女孩為主要觀察對(duì)象(小班班容量為25人)，詳細(xì)了解他們的分離焦慮狀況。為保證觀察的客觀性和科學(xué)性，此次觀察方式為非參與式觀察，選用自然化、常態(tài)化的幼兒活動(dòng)情境，以確保記錄的數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確。

(二)研究工具

本研究采用觀察法，選用內(nèi)蒙古師范大學(xué)王曉琳的《新小班幼兒入園分離焦慮常用緩解策略的現(xiàn)狀調(diào)查研究》中的觀察記錄表(表1)，并將每個(gè)分離焦慮的表現(xiàn)形式進(jìn)行了操作性定義(表2)。筆者根據(jù)表1，對(duì)不同性別幼兒每周的分離焦慮人數(shù)及次數(shù)進(jìn)行分別歸類、記錄，把握男孩和女孩間不同的分離焦慮特征，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析。

表1 幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)記錄表

表2 幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)觀察表

三、不同性別的小班幼兒分離焦慮的情況

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察記錄，筆者將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理，從幼兒分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)變化、發(fā)生頻率和特殊行為三個(gè)方面著手，了解不同性別小班幼兒分離焦慮的情況。

(一)男孩和女孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)變化

根據(jù)觀察記錄所得到的數(shù)據(jù)，筆者將男孩和女孩的分離焦慮表現(xiàn)形式的個(gè)體數(shù)量進(jìn)行分類匯總，并以周為時(shí)間單位進(jìn)行人數(shù)累加，所得到的結(jié)果如表3、表4所示。

表3 小班男孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位：個(gè)

表4 小班女孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位：個(gè)

根據(jù)表3、表4可知，不同性別的小班幼兒的分離焦慮現(xiàn)象都有隨時(shí)間變化而減少的趨勢(shì)，其中，男孩在哭鬧、跟人、拒睡等方面表現(xiàn)比較突出，女孩在哭泣、依物、拒吃等方面比較突出。在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)重點(diǎn)集中于幾名反應(yīng)較強(qiáng)烈的“特殊”幼兒，多數(shù)幼兒能隨著時(shí)間推移逐步適應(yīng)幼兒園生活，分離焦慮情況有所緩解。

(二)男孩和女孩分離焦慮的發(fā)生頻率

筆者根據(jù)觀察記錄所得到的數(shù)據(jù)，將男孩和女孩分離焦慮的發(fā)生頻率進(jìn)行分類匯總，并以周為時(shí)間單位進(jìn)行次數(shù)累加統(tǒng)計(jì)，所得到的結(jié)果如表5、表6所示。

表5 小班男孩分離焦慮發(fā)生頻率 單位：次

表6 小班女孩分離焦慮發(fā)生頻率 單位：次

根據(jù)表5、表6，可以明顯看出不同性別的小班幼兒分離焦慮的發(fā)生頻率基本隨時(shí)間呈倒U形分布，即在月上旬分離焦慮發(fā)生頻率較高、月中旬達(dá)到頂峰、月末逐步下降。只有“跟人”這一項(xiàng)中男孩出現(xiàn)頻率由高到低，女孩正好相反。此外，男孩分離焦慮發(fā)生頻率最高的三類為哭鬧、跟人和重復(fù)句子，女孩分離焦慮發(fā)生頻率最高的三類為重復(fù)句子、拒吃和依物，其他類型差別不顯著。

(三)男孩和女孩分離焦慮的特殊行為

除了上述在觀察記錄表中了解到的幼兒分離焦慮主要表現(xiàn)形式人數(shù)變化及發(fā)生頻率外，筆者在實(shí)際觀察過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了幾種不同性別幼兒的特殊分離焦慮行為。

[案例一]第一周，承承能自己解小便，也會(huì)主動(dòng)提褲子。在熟悉了幼兒園的生活節(jié)奏后，接下來(lái)的幾個(gè)星期，他頻繁尿褲子，不管是在區(qū)域游戲時(shí)還是在集體活動(dòng)中，有小便的時(shí)候他都直接站起來(lái)尿，甚至自己走到小便池旁也故意把尿尿在褲子上。教師屢次勸說(shuō)無(wú)果，只能幫助他不停地?fù)Q洗褲子。承承對(duì)此表現(xiàn)出了開(kāi)心、興奮的情緒，并沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

[案例二]小魚(yú)每次進(jìn)班都是雙手拳頭緊握。教師和她笑著打招呼，她也沒(méi)有回應(yīng)，只是身子蜷縮在一起并快速走開(kāi)?；顒?dòng)時(shí)教師叫她回答問(wèn)題或者私下單獨(dú)和她交流的時(shí)候，她都不說(shuō)話，只是低下頭，眼睛看著地面。但在與同伴交流的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，講話清楚且很有條理性，可只要教師一湊到跟前，她就立刻停止說(shuō)話，又恢復(fù)成了緊張不安的樣子，神情十分慌張。

[案例三]欣雨剛來(lái)幼兒園時(shí)很興奮，也很喜歡教師和同伴。經(jīng)過(guò)一周短暫的適應(yīng)期后，她突然變得緊張焦慮起來(lái)，必須要拿著自己的水杯和小書(shū)包，并且都要握在手上才放心，誰(shuí)動(dòng)也不行，戒備心愈發(fā)嚴(yán)重。無(wú)論教師怎么勸說(shuō)，她都不肯把用品放在自己的柜子里，無(wú)論干什么都要一手拿水杯、一手拿書(shū)包，甚至中午睡覺(jué)時(shí)也要把東西擺放到自己的床上。

通過(guò)以上案例發(fā)現(xiàn)，幼兒的分離焦慮不僅僅停留在哭鬧、拒睡、重復(fù)句子等比較常見(jiàn)的形式上，還具有一定個(gè)性化的表現(xiàn)。他們會(huì)通過(guò)故意尿褲子、故意與教師保持距離、對(duì)周圍事物和環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈戒備心理等一系列特殊的方式，顯現(xiàn)自己過(guò)度焦慮的情緒。

四、不同性別的小班幼兒分離焦慮情況的原因分析

(一)男、女幼兒在分離焦慮的表現(xiàn)形式上有所區(qū)別

通過(guò)為期一個(gè)月的觀察、記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，他們更多地選擇哭鬧、跟人、拒睡等外顯的形式來(lái)宣泄自己的焦慮情緒，動(dòng)作比較夸張，情緒更加激動(dòng)，并對(duì)教師的安撫表示出明顯的反抗、抵觸、不配合等；對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，她們更多地選擇哭泣、依物、拒吃等途徑來(lái)表明自己的態(tài)度，不愿意向教師過(guò)多表達(dá)自己的想法，只是默默地承受與父母分離的焦慮感和對(duì)周圍環(huán)境的陌生感，并借助依戀物(玩偶、手絹等)進(jìn)行自我安撫。因此，不同性別的幼兒在分離焦慮的表現(xiàn)形式上有所區(qū)別：男孩傾向于選擇外顯的、爆發(fā)性的行為，女孩傾向于選擇內(nèi)隱的、含蓄的表達(dá)手段。這可能與他們本身的性別特質(zhì)有關(guān)，因而會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的焦慮狀態(tài)。

此外，根據(jù)觀察記錄的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在分離焦慮中選擇的依戀方式有一定的差別：男孩與女孩相比，存在更多的母性依戀情結(jié)，主要表現(xiàn)為他們對(duì)班級(jí)中的教師存在一定的依賴性，總是隨時(shí)隨地想要跟在她們身旁，更多地展示出跟人的特征；女孩則更多地選擇從家里拿來(lái)依戀物陪伴自己，并把它視為自己的小玩伴。

(二)幼兒的分離焦慮情緒易受他人感染

小班幼兒的情緒波動(dòng)較大、易沖動(dòng)，并且很容易受到他人的影響。面對(duì)新的環(huán)境，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)陌生感和緊張感。當(dāng)班級(jí)中有一名或幾名幼兒頻繁出現(xiàn)哭鬧、喊叫等過(guò)激行為時(shí)，其他本來(lái)情緒較穩(wěn)定的幼兒也會(huì)在這種焦慮情緒感染下出現(xiàn)相似的反應(yīng)。這種情況大多數(shù)是由行為外顯的男孩引起的。他們將悲傷的情緒氛圍帶入班級(jí)，導(dǎo)致班里的其他幼兒受到影響，產(chǎn)生了同樣的分離焦慮情緒。

(三)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

通過(guò)對(duì)幼兒分離焦慮發(fā)生頻率的解讀及分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在最后一兩周的分離焦慮情緒有所緩解，在月中旬卻達(dá)到了高峰。究其原因，可能是因?yàn)橛變鹤畛跞雸@時(shí)還存在一定的新鮮感，對(duì)周圍的新環(huán)境、新伙伴充滿了好奇；當(dāng)他們逐步了解幼兒園一日流程后，發(fā)現(xiàn)和家里的生活方式大相徑庭，不僅身體受到了一定程度的約束，還要遵守各種規(guī)則，便產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的落差感，出現(xiàn)了明顯的抵觸情緒。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒漸漸適應(yīng)了幼兒園的生活節(jié)奏，也感受到了教師的關(guān)懷與溫暖，師幼之間、幼幼之間產(chǎn)生了一定的默契，拉近了彼此之間的距離，幼兒分離焦慮發(fā)生頻率有所下降。

五、對(duì)策與建議

(一)接納不同性別幼兒分離焦慮情緒的表現(xiàn)形式

教師面對(duì)幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)形式，不能只按照成人化的思維模式去衡量幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，也不能憑借幼兒剛開(kāi)始顯露出來(lái)的外顯或內(nèi)隱的分離焦慮情緒做出主觀化的判斷與解讀，而應(yīng)保持正確的、積極的、科學(xué)的態(tài)度，去接納、體諒、領(lǐng)會(huì)幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)。面對(duì)男孩和女孩兩個(gè)不同性別群體，教師更應(yīng)在了解雙方情緒表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?duì)于情緒外顯化的男孩，教師應(yīng)該給予他們一定的情緒宣泄時(shí)間，在保證他們安全的前提下允許他們通過(guò)哭鬧、喊叫、拒睡等極端化的方式發(fā)泄，以減輕自己的分離焦慮；對(duì)于情緒內(nèi)隱化的女孩，教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)觀察幼兒的情緒變化及出現(xiàn)的異常行為，嘗試做女孩心靈的引路人，和她們進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，并給予她們更多私密空間來(lái)緩解自己的焦慮情緒，呵護(hù)她們健康成長(zhǎng)。

(二)針對(duì)不同性別的幼兒采用多元化的教育策略

不同性別的幼兒，無(wú)論是在性格特征還是氣質(zhì)類型上，都存在一定的個(gè)體差異。作為教師，我們切忌用“一把尺子”衡量幼兒的好壞，而應(yīng)學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)男孩與女孩的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)有目的、有計(jì)劃、有組織性的教育教學(xué)活動(dòng)，并采取積極有效的教育策略，為他們的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于分離焦慮較嚴(yán)重的男孩，教師可以運(yùn)用正面鼓勵(lì)和正向強(qiáng)化的方式，引導(dǎo)他們用一種平和、穩(wěn)定的狀態(tài)來(lái)面對(duì)自己的不良情緒，采用積極的心理暗示，來(lái)緩解自身的壓迫感和緊張感；對(duì)于分離焦慮比較嚴(yán)重的女孩，教師可以設(shè)置一個(gè)溫馨可愛(ài)的心情小屋，里面的場(chǎng)景盡可能近似幼兒的家庭環(huán)境，擺放一些女孩常玩的毛絨玩具及精心挑選的小飾品，鼓勵(lì)女孩與小屋中的娃娃、小飾品等道具做朋友，將自己的心事用悄悄話小聲說(shuō)出來(lái)，從而在一定程度上幫助她們緩解緊張、消除焦慮。

(三)充分利用園所特色資源緩解幼兒分離焦慮

教師除了要發(fā)揮自身的教育智慧，選擇合適的教育策略緩解幼兒的分離焦慮以外，還要充分利用園所便捷的資源。筆者所在的幼兒園是以繪本閱讀為特色的園所，教師可以以繪本為載體，選擇一些與幼兒園生活相關(guān)的、強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)發(fā)展的繪本，特別是多投放一些與幼兒分離焦慮相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀、小組伴讀、集體共讀等形式緩解自身的焦慮情緒。同時(shí)，幼兒也能在觀察繪本畫(huà)面的過(guò)程中，親身感受和同伴、教師在一起的快樂(lè)，并逐步形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)。

(四)給予不同性別幼兒適宜的關(guān)懷與愛(ài)

幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，要呵護(hù)幼兒稚嫩的心靈。面對(duì)不同性別幼兒展現(xiàn)出來(lái)的不同分離焦慮表現(xiàn)形式，教師不僅要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考，更要具備敏銳的洞察力，給予幼兒適宜的關(guān)懷與溫暖，學(xué)會(huì)用一顆真誠(chéng)、包容的心換取幼兒的認(rèn)可與喜愛(ài)。教師應(yīng)隨時(shí)隨地展現(xiàn)飽滿的熱情、誠(chéng)摯的微笑以及對(duì)教育工作無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，永遠(yuǎn)懷揣著對(duì)教育事業(yè)的那份責(zé)任與使命，讓溫柔之水流淌在幼兒幼小的心田，指引著他們大步走向絢麗多彩的人生。

對(duì)于第一次離開(kāi)家庭步入幼兒園的小班幼兒，教師就是他們成長(zhǎng)道路上的引路人。教師要用心呵護(hù)、用愛(ài)堅(jiān)守、用情溫暖，盡快消除幼兒心中的那層隔膜，使幼兒早日放下戒備與顧慮，積極主動(dòng)地融入豐富多彩、溫馨和諧的幼兒園集體生活。