南京師范大學(xué)音樂學(xué)院 沈 歌

音樂的學(xué)習(xí)能夠促進幼兒健全人格的形成。音樂在本質(zhì)上是一門抽象的時間藝術(shù)，3～6歲的幼兒身心發(fā)展尚未完全，體驗這種藝術(shù)形式具有一定的困難。因此，教師在開展韻律活動時會運用易于感知的方式幫助幼兒感受和理解音樂——語言型指令(語令)就是常見的方式。語令只是教師對幼兒進行動作提示的重要方式之一，當(dāng)幼兒熟悉音樂及有能力隨音樂律動時，教師就可以及時取消語令。

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語令在使用的過程中沒能及時“退出”的情況。例如，在中班韻律活動“海洋舞會”中，教師選擇的音樂是古典音樂作品《基日的婚禮》。教師為了幫助幼兒融入情境、感受音樂和及時隨樂律動，在部分樂句轉(zhuǎn)換處加入了“開門—走—海藻跳舞—小魚跳舞—舞會結(jié)束啦”這樣的語令。當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉活動流程后，教師依舊在每一遍的隨樂律動中加入語令直到活動結(jié)束。這使得在整個活動中，幼兒直接根據(jù)音樂要素做律動的機會較少，更多是根據(jù)教師的語令來做動作。幼兒很快就會失去表演的欲望。整個活動中，應(yīng)該作為活動核心的音樂變成了“背景”，語令的不及時退出使幼兒對音樂的感受只停留在表面。

一、語令的分類

語令一般分為語言型預(yù)令和語言型動令。熟悉預(yù)令與動令的定義和作用以及二者在實際運用中的區(qū)別，是教師在韻律活動中合理運用預(yù)令與動令的重要前提。

(一)預(yù)令的定義及作用

預(yù)令是指在幼兒園集體音樂活動中，動作開始前或活動中幼兒進行狀態(tài)轉(zhuǎn)換時，教師給予他們的提前暗示。多數(shù)預(yù)令在隨樂動作開始前的一拍或者半拍念出。例如，在中班韻律活動“老鼠三明治”中，結(jié)合情境，教師在音樂的前奏處使用“準(zhǔn)備出門”作為動作開始前的預(yù)令，在動作轉(zhuǎn)換處使用“拿面包”等預(yù)令提示幼兒要進行動作轉(zhuǎn)換。

教師在韻律活動中合理地使用預(yù)令，能起到以下兩個作用：第一，提示幼兒動作。通過動作的提示，幼兒能時刻做好準(zhǔn)備。在一個“安全”的情境下學(xué)習(xí)，更有利于幼兒后期將經(jīng)驗內(nèi)化，獲得提升。第二，幫助幼兒直觀感受音樂結(jié)構(gòu)。通過預(yù)令的運用，教師幫助幼兒對音樂的整體結(jié)構(gòu)進行感知，并可以為“隨樂創(chuàng)編動作”這一環(huán)節(jié)提供創(chuàng)編的支架。

(二)動令的定義及作用

動令是指在幼兒園集體音樂活動中，幼兒在做隨樂動作時，教師伴隨隨樂動作所給予的動作提示。例如，在中班韻律活動“小矮人尋寶記”中，教師伴隨“挖寶藏”“走”等動作所念出的“挖—挖到寶藏—走—看—走”就是動令。

教師通過對動令的合理運用，能在以下兩個方面幫助幼兒：第一，幫助幼兒記憶隨樂動作。教師在幼兒做動作時加入動令，能幫助幼兒強化對動作的記憶。第二，幫助幼兒規(guī)整隨樂動作。教師按照樂句的節(jié)奏及動作特征，設(shè)計動令并合理地運用，能幫助幼兒根據(jù)音樂要素規(guī)整動作。

(三)預(yù)令與動令的區(qū)別

首先，從二者的使用時間來看，預(yù)令一般是在動作開始前的半拍到一拍被念出，而動令則是伴隨動作念出的。其次，從作用上來看，雖然二者都能起到幫助幼兒記憶動作的作用，但是預(yù)令更強調(diào)提示幼兒動作以及幫助幼兒感受音樂結(jié)構(gòu)的作用，而動令更多的是起到幫助幼兒規(guī)整隨樂動作的作用。

二、韻律活動中語令及時退出的必要性

韻律活動中，教師運用語令，可以幫助幼兒準(zhǔn)確地習(xí)得隨樂動作并記憶動作，但是語令的及時退出，能促進幼兒音樂能力的發(fā)展。

(一)有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，要“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。音樂活動的開展，必須重視對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在韻律活動開展的過程中，一些教師出于對活動流程能否順利進行的擔(dān)心和對幼兒能否理解音樂內(nèi)容的考慮，往往會采用語言、動作、圖譜等形式幫助幼兒去“感知”音樂。韻律活動中較為常見的語令的使用，在一定程度上可以幫助幼兒習(xí)得教師預(yù)設(shè)的動作。然而，教師將語令貫穿于整個活動中，會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)依舊以教師為中心，未能發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。每個幼兒都具有“繆斯天性”。給予幼兒適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，往往能激發(fā)其自主探究問題的能力。韻律活動中，教師語令及時退出，讓幼兒通過傾聽音樂、模仿動作、同伴合作等方式自主學(xué)習(xí)，可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)有利于提升幼兒的音樂感知能力

相比于歌唱、語言等方式，四肢的舞動更可以抒發(fā)心中的感情。幼兒園的韻律活動，就是讓幼兒通過聆聽音樂來把握音樂要素，通過舞蹈動作的習(xí)得來表現(xiàn)音樂以及感受音樂的情感。然而，在一些教師開展的韻律活動中，教師過度使用語令，不斷地提示幼兒在哪一個樂句應(yīng)該做什么動作，導(dǎo)致幼兒的注意力多集中于語令而不是對音樂的聆聽。聆聽音樂是幼兒進入音樂世界最直接的方式。音樂活動中缺少了對音樂的聆聽，那么幼兒對音樂的理解就無從談起；韻律活動離開了音樂，就變成了根據(jù)語令機械做動作的“廣播操”。當(dāng)幼兒對活動的流程和基本的隨樂動作熟悉以后，教師就可以將語令適當(dāng)退出，讓幼兒自主感知音樂，根據(jù)音樂的變化做出動作，從而提升幼兒對音樂的感知能力。

三、語令退出的基本原則及步驟

語令的過早退出，會導(dǎo)致幼兒對活動流程以及基本隨樂動作不夠熟悉；活動中教師從頭到尾使用語令，又易造成幼兒對音樂無法進行深入感知。熟悉語令退出的基本原則及步驟，是教師開展高質(zhì)量韻律活動的必要前提。

(一)語令退出的基本原則

第一，根據(jù)幼兒的實際需要。因為音樂藝術(shù)本身的抽象性，教師需要根據(jù)幼兒內(nèi)部的認(rèn)知需求給予一定的幫助。韻律活動中，語令就是教師給予幼兒的一種教學(xué)支持。語令的退出，要根據(jù)幼兒在活動中的實際需要。例如，當(dāng)教師選擇《G大調(diào)小步舞曲》這首古典樂曲作為韻律活動的音樂時，考慮到古典音樂的理解難度較大，教師創(chuàng)設(shè)了“小云朵參加舞會找舞伴”的情境，并且設(shè)置了“找舞伴”這一預(yù)令以及“向上飄—沒找到—繼續(xù)找”等動令，方便幼兒理解以及隨樂律動。當(dāng)幼兒熟悉動作以及音樂后，對教師“教學(xué)支持”的需求便逐漸降低，此時教師便可以將預(yù)令和動令逐漸退出，讓幼兒直接聆聽音樂，隨著音樂律動。

第二，根據(jù)活動的實際進展。韻律活動中，語令的使用除了需要根據(jù)幼兒的實際需要以外，還需要根據(jù)活動的實際進展。一般情況下，隨著活動的不斷深入，幼兒通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了隨樂動作。這時，教師給予幼兒的相關(guān)提示就可以逐步退出。但是，在活動開展的過程中，當(dāng)教師加入了創(chuàng)編或者互動這些具有一定難度的環(huán)節(jié)時，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，那么教師就要及時將預(yù)令再加入活動中。例如，在中班韻律活動“小邋遢變形記”中，教師創(chuàng)設(shè)了幼兒一起幫“小邋遢”洗澡的情境，最初的動令是“擦肥皂—搓一搓—擦肥皂—搓一搓—洗好啦”。當(dāng)幼兒在隨樂反復(fù)練習(xí)并基本掌握預(yù)設(shè)動作后，教師便將部分動令退出，僅保留關(guān)鍵字。之后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，幼兒需要創(chuàng)編擦身體不同部位時的動作并隨樂做出，這具有一定的難度。因此，在幼兒第一次進行創(chuàng)編時，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容將動令改為“擦擦腿—搓一搓—擦擦腿—搓一搓”并完整隨樂念出。當(dāng)幼兒熟悉這一流程后，教師再逐步退出動令與預(yù)令。

韻律活動中，上述的兩項原則不是獨立的，教師需要在活動中同時根據(jù)幼兒的實際需要和活動的實際進展來把握語令的使用，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與對音樂的感知能力。

(二)語令退出的步驟

根據(jù)一般的教學(xué)過程，筆者整理出韻律活動中語令退出的四個基本步驟，具體的實施還需與實際的教學(xué)情形相結(jié)合。

第一，在情境導(dǎo)入和幼兒模仿教師動作的環(huán)節(jié)即幼兒初步體驗情境以及熟悉隨樂動作時，教師應(yīng)當(dāng)使用預(yù)令加上完整的動令并且搭配完整的示范動作。

第二，當(dāng)幼兒能夠初步感知音樂要素以及記憶動作之后，教師使用預(yù)令加上半退的動令搭配部分動作示范，部分動令僅保留于動作轉(zhuǎn)換處。例如，在一些律動的開始環(huán)節(jié)，動令伴隨每一次動作說出，而在幼兒有了一定的隨樂做動作的經(jīng)驗后，則只需將動令保留在動作轉(zhuǎn)換處，如動令“跳一跳，跳一跳，跳一跳—扭一扭，扭一扭，扭一扭”轉(zhuǎn)換為“跳一跳—扭一扭”。

第三，幼兒能夠跟隨音樂較為準(zhǔn)確地做出動作之后，預(yù)令依舊可以保留，動令則可以完全退出或者將動作轉(zhuǎn)換處動令的“詞”轉(zhuǎn)換為“字”，并且在樂曲較難的位置，視情況給予幼兒小幅度的動作提示或者眼神提示。例如，在中班韻律活動“雪花朋友”中，教師所選用的音樂是充滿浪漫色彩的樂曲《獻給愛麗絲》，設(shè)置的情境是幼兒接雪，設(shè)計的動令為“準(zhǔn)備接—雪花飄—準(zhǔn)備接—雪花落”。在幼兒能夠準(zhǔn)確地做出動作后，動令可以轉(zhuǎn)換為“接—飄—接—落”。

第四，大部分幼兒基本掌握了音樂并且可以根據(jù)音樂獨立自主地進行游戲或者律動之后，教師可以將預(yù)令轉(zhuǎn)換為動作提示或者眼神提示，動令就可以完全退出。

四、總結(jié)

在幼兒園韻律活動的開展過程中，語令是經(jīng)常被使用的一種對幼兒進行動作提示以及動作規(guī)整的教學(xué)手段。但是由于部分教師對語令的分類、定義以及使用方式的不了解，出現(xiàn)了語令過早退出或者未及時退出的情況。語令應(yīng)該是教師幫助幼兒感知音樂和學(xué)習(xí)隨樂動作的“支架”，而不是將幼兒與音樂分離開的“柵欄”。希望本文能為幼兒教師開展具有一定質(zhì)量的韻律活動提供幫助。