劉 明，于亦凡，張佰順，郭家豪

（1.海軍潛艇學院，山東 青島 266199；2.海軍航空大學，山東 煙臺 264001）

引言

目前，課程思政在各個高校實施中，最突出的問題就是教師思政教育的能力不足，突出表現(xiàn)在不知道怎么思[1]。課堂思政教育實施效果不理想，將課程思政簡單地等同于課程與思想政治理論的堆加。當前高校課程思政存在泛意識形態(tài)化傾向，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為：在課程教學計劃等教學文件，簡單寫出立德樹人、價值觀樹立等相近的詞段，或是在講課中直接讀出思政知識，簡單復述等[2-3]。這類嵌入、強加的現(xiàn)象十分嚴重，對學生沒有起到良好的思政教育效果，甚至影響課程原本的知識講授，效果不佳。

高校教學要有效地將思想政治教育貫穿在專業(yè)知識的課堂講授中，起到互相補充，協(xié)同育人的作用，充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的價值觀樹立、精神品德的導向作用[4]，課程思政建設的重點在課堂，課程思政建設的關鍵在教師，當前高校針對課程思政已有整體建設思路和高屋建瓴的宏觀思考，而對教師的課堂實施缺乏具體可操的詳述。

立足目前高校教師在課程思政中存在的“怎么思”的方法問題，本文以一堂課中如何做好課程思政教育為切入點，對當下課程思政教育在實施中出現(xiàn)的問題進行了分析，給出了相應的解決方法，講解課堂中思政教育實施的現(xiàn)實途徑。

1 一線課堂思政教育存在的難點

1.1 宏觀認知難透徹

第一個問題是在認識層面而不是行動層面，對于課程思政，出現(xiàn)了判斷錯誤。在新時代背景下提出的課程思政，本就是為了解決學科專業(yè)課程和思政課程之間“兩張皮”的問題，實現(xiàn)知識、能力和價值導向的有機融合，如果學科專業(yè)課的教員意識不到價值引領和專業(yè)知識、能力培養(yǎng)結合的意義，那在實施的過程中，避免不了會在本門課程中出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，這種內在的認知矛盾，隱藏在每次課的講授中，會更加激化學生的抵觸情緒，難免會適得其反。

“經(jīng)師易得，人師難求”，課程思政本身就是追求人師與經(jīng)師的統(tǒng)一。認知的不透徹體現(xiàn)在將專業(yè)知識的學習和思想政治教育的對立與割裂[5]，簡單地認為學習專業(yè)知識就是學知識本身，思想政治教育是思政課教師的任務，專業(yè)課教師不需要或沒必要進行價值引領，中立的價值觀才是科學研究的態(tài)度。部分院校教師在科研投入和教育投入的比例上嚴重失衡。

1.2 思政元素難挖掘

學科專業(yè)課程的思政，首先要面臨的就是思政元素的挖掘和融入，在思政元素的挖掘上，讓專業(yè)課老師感到為難的首先是找不到，思政元素東拼西湊，零散化，碎片化，對本門課程的思政元素，在量上就略顯不足；其次是找不準，意識形態(tài)表現(xiàn)方式多樣化，很多課程的思政元素是簡單強加，不能將思政元素和課程深度結合，不符合社會事實，缺乏邏輯關聯(lián)，導致老師一講，學生就明顯知道“在進行思政教育”。然后是找不好，課程思政應該是各門課程百花齊放，各具特色，而很多教師在不同課程所強調的思政元素沒有側重，千篇一律，枯燥而沒有特點，不具備學科專業(yè)特色，導致學生在不同的課堂上，聽到的是相同的思政，容易產(chǎn)生抵觸。

1.3 課堂實施難融入

在思政的課堂實施中，讓學生感到難以接受，沒有較好的融入是影響思政效果的重要因素。課堂實施中思政的不融入突出表現(xiàn)在沒開始，沒過程，沒結尾。

在上完一次課之后，學生無法復述出老師想要說的思政內容，不能清楚地說出有什么道理，甚至都不覺得本次課有進行過思政教育，而老師卻明確地說在哪個位置進行了什么樣的思政教育，這就是沒有開始，學生渾然不知，更不會理解。在課堂上，為了凸顯思政，講到了某一處，教師直接朗讀式地說出思政元素內容，學生雖然知道老師想要表達的內容，想要樹立良好的導向，卻是僅限于知道，而不能理解，不存在內化的過程，聽過就忘。另外，思政與課程，在一次課中所占的比例是不同的，不能長時間糾纏在講述的思政內容中，沒有明確的結尾，導致明明是專業(yè)知識的學習，學生卻在思政的講授中久久抽不回身。

2 如何在一堂課中做好思政

2.1 課前的必要工作

2.1.1 先思為范

做好思想準備，避免思政計劃與實際的課堂實施“兩張皮”。教師首先自己要認識到思政的必要性和意義，目前，網(wǎng)絡迅速發(fā)展，價值觀多元化，青年學生不斷受到西方思想文化等強勢觀念的沖擊，國內外斗爭形勢復雜隱蔽，博弈和滲透不斷，我國在重點領域關鍵環(huán)節(jié)的改革任務依然艱巨。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！备咝＝處熥鳛樗颊逃膶嵤┤耍獡撈饘W生世界觀、人生觀和價值觀進行引導的重要責任，守好自己的責任田。

為了更好地理解科學知識，應該深挖其中所蘊含的歷史性、社會性和價值性，思想政治和價值觀念對當下的專業(yè)知識的學習和發(fā)展有著潛在的塑造、導向作用，思政教育是院校教師必須要回答的問題，無論是思想政治教師還是專業(yè)教師，都要做到先思為范。

2.1.2思政有度

思政元素挖掘上抓住三度：“凝度”“信度”和“融度”。

整體規(guī)劃，系統(tǒng)有序，講究思政的“凝度”。當前，課程思政建設主要聚焦于單一課程的思政元素挖掘，沒有從整體上規(guī)劃各門課程的側重點，沒有從系統(tǒng)上謀劃各門課程的聚焦點，不區(qū)分學科特色、不注重學段差異、不明確校際優(yōu)勢，課程思政教學不成體系的局部介入、隨意嵌入、碎片融入，導致課程思政的建設形散且神不聚。課前的思政準備，對整門課程要有整體的思政建設，包括教材和教案上的體現(xiàn)和設計。每門課程的思政都要有系統(tǒng)性，結合教學大綱和人才培養(yǎng)方案，對不同的教學層次，不同的教學階段，不同的教學內容，要有分段分級的思政目標，做到統(tǒng)一有序，循序漸進，形成思政教育體系。

重邏輯，講方式，提高思政的“信度”。課程思政需要學生的真聽，真看，真感覺，為提高思政的“信度”，在挖掘思政元素時，需注重邏輯，科學合理，基于課程與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，從知識的產(chǎn)生運用去找，基于社會歷史，從知識的不斷發(fā)展去找，注重思政元素的科學邏輯，包括知識邏輯，歷史邏輯，需求邏輯，實踐邏輯。

以學生為主體，關心學生訴求，注重思政的“融度”。課程思政應不失課程特色，面向學生實際，根據(jù)學生訴求和疑問，將思政內容的內在邏輯講清，包括理論和現(xiàn)實的驗證，價值觀念形成過程。要避免的問題，主要是標簽化，強加。深度融入要求在“邏輯層面保持一致、知識層面配合補充、理論層次銜接遞進、價值引領效力凸顯”。

科學的融入需要準備充分，設計到位，包括準備教材，教案，PPT。教材編寫時，就可以考慮結合課程思政，將相關的國產(chǎn)武器裝備作為實例進行示范講解；教案中，關于思政的實施，要有明確的設計和體現(xiàn)，充分規(guī)劃；PPT講解的選材中就可加入思政素材相關的視頻和資料。

思政元素的融入，既指用合適的教學技巧和方法，也包括適當、適時融入。掌握好思政切入的時機，能起到事半功倍的效果。

2.2 課中思政的實施方法

2.2.1 課堂思政關鍵在理

思政要講道理，道理要有講和析的過程?！白鳛橐环N價值觀的意識形態(tài)，是反映不同利益關系的價值判斷。它又不是個體對生活的感受和追求，而是反映一定群體的共同訴求，因而需要理論論證，即通過概念、判斷和推理的邏輯形式，來證明其所代表利益的合理性?！闭n程思政為了進行價值引導，必須是有過程的，要有判斷和推理的邏輯，基于社會的現(xiàn)實，要求教師必須講清思政要點，析透思政邏輯。

2.2.2 課堂思政訣竅在融

課程思政應該以學生為本，面向學生的需求和實際，做到能和學生進行良好的溝通，解決學生的實際困惑，激發(fā)其內生動力，這就要求老師在課堂講授中，融入學生的語言，融入學生的生活。在實施中，要有感染力，促進溝通，“親其師，信其道”，融入語言，是教師和學生發(fā)展良好師生關系的要求，是建立對話平臺的前提。

學史思政。課堂思政在融入語言上，可以通過回顧黨史，挖掘紅色基因的方式進行借鑒學習[6-7]，如毛澤東主席為反對當時紅軍中教條主義思想，所寫《反對本本主義》，文章認為，要糾正“以為上了書的就是對的”這種本本主義，要向實際情況做調查。該文章將理論知識深入透徹、鞭辟入里“融”化成通俗易懂的道理，讓最基層的戰(zhàn)士也能聽懂，貼近戰(zhàn)士的生活，因而被廣泛傳播。為了讓課程思政能激發(fā)學生的共鳴，可以結合當下時代，適當?shù)丶尤刖W(wǎng)絡熱詞，吸引學生的興趣，易于學生理解，可在課后多與學生交流，了解怎么說才能讓學生更好地理解思政元素。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。課程思政不僅要讓學生能聽懂，喜歡聽，而且要融入學生生活，解決學生生活中的問題。在這里，專業(yè)知識的價值取向不僅僅在工程生產(chǎn)方面，而且要將其內在的育人功能深入挖掘，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕＝處熌茉趯W生面對價值觀、文化等沖擊時，解答學生困惑，為學生提供導向和指引，起到精神堡壘的作用。這就要求教師，在專業(yè)知識的講授中，注重激發(fā)責任意識、使命精神、愛國情懷等元素。

總之，要注意到專業(yè)知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。教師面向學生的實際，真正地將思政元素“融”入課堂中去，要言傳身教，拒絕虛假，講真人真事，注重方式方法，結合社會發(fā)展、生活實際和自身經(jīng)歷等實例，拉近與學生的距離，融入學生的生活，解答學生生活發(fā)展中的疑惑，真正做到立德樹人，三全育人。

2.2.3 課堂思政要點在插

思政元素在一次課中的位置和時間長度決定了思政元素是要插入到課程中的既定事實。另外，專業(yè)知識與思政元素的關系也是插入的重要原因。

專業(yè)知識與思政元素的關系是要分清的，專業(yè)知識≠思政元素。很多老師在想如何將思政元素強放在專業(yè)知識中，以為講專業(yè)知識的同時要再講思政，這會不自覺地混淆思政和專業(yè)知識，必然會引起學生的反感，降低對老師專業(yè)素養(yǎng)的評價。思政的元素更多的是蘊含在專業(yè)知識的背景和發(fā)展中，而不是知識本身。這就要求我們在講專業(yè)課程時，既有關聯(lián)又各自獨立，保證學生既能學好知識，又能接受道理。

思政元素在講課之中，就應該是插入進課程，而具體的插入方法，就是要有始有終，切口小，有收束。在講清楚理論后，立足一個比較易于理解的點進行思政教育，從專業(yè)知識的背景和發(fā)展等方面去找，不混淆思政和專業(yè)知識，在講述完思政元素后，要及時收束，繼續(xù)進行專業(yè)知識的學習，做到有進有出。

2.3 課后的思政評估

在評估思政效果時，要注意的是顯性評估和隱性評估并存。課后要先對本次課的思政效果進行評估，思政的成效和目的在學生，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評估，正面提問和對學習和生活中潛移默化的影響都是要注意觀察的，為保證思政效果評估的可觀測，可以通過課后的交流，布置總結反思性的作業(yè)和課終問卷等方法來評估思政的效果，也可以通過督導和其他教師的評價來全面地評估，總結思政經(jīng)驗。

課后的思政反思要徹底，不僅要對客觀效果進行評估反思，也要反思主觀設計。不能僅僅對思政的實施效果進行評價，對于思政元素的合理性、思政語言的設計、引入的環(huán)節(jié)等各個方面都要有一定的思考，實際思政教學與教學設計有哪些出入，課上與學員的互動是否有效。

對于思政的效果要有所記錄，進行積累，對于效果好的思政實例，可以繼續(xù)挖掘，推廣應用，而對于引起抵觸，沒有反應的反面例子，則需要究其原因，及時改進，形成書面的分析，積極探尋當前時代下符合學生特點的課程思政教學模式，要從課堂實戰(zhàn)的應用效果、從不同老師的課堂和不同專業(yè)的課堂中借鑒和提高，要積極學習不同的教學形式，關注前沿的教學方式，這樣才能不斷提高課程思政的能力。

3 結語

在全球信息網(wǎng)絡高速發(fā)展的背景下，針對高校學生思想啟迪且面對多種價值觀沖擊的情況，高校需發(fā)揮教書育人的學科優(yōu)勢，運用教育教學的理論規(guī)律，發(fā)揮學科特色，將思政元素和課程深度融合，不斷加強思政教育，做好三全育人，促進學生能力、知識和思維的全面提升。

筆者結合自身體會，首先對當下課程思政在課堂實施中的難點情況進行簡要分析，指出要做好一次課的思政，在課前準備中要先思為范，注重思政元素的“凝度”“信度”和“融度”，課堂實施把握講理、融入和插入的方法，課后進行反思評估等三個方面進行闡述，為高校新教師如何在一堂課中做好思政提出了實施方法和建議。