何玉英

語言是人們進(jìn)行日常交流、情感傳遞的重要工具，并且語言還是文化的重要載體，世界上不同的國家有許多不同的語言，也有著不同的文化特征，語言與文化之間有著非常緊密的聯(lián)系。

英語作為一種國際通用的語言，是對(duì)外交往和國際交流必不可少的工具[ 1 ]。學(xué)習(xí)英語最根本的目的是提高學(xué)生的語言交流能力，并不是為了應(yīng)付考試。尤其是在高等教育階段，在實(shí)施公共外語教學(xué)的過程中，要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求以及未來的發(fā)展要求，做好高校英語的教學(xué)改革工作，優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)的方式和方法，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思路。其中，文化導(dǎo)入就是一種非常重要的教學(xué)思路。文化導(dǎo)入的最大作用在于通過讓學(xué)生了解和感受英語語言背后的英語文化，使學(xué)生更加深入地掌握和熟練地應(yīng)用英語知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語交流和實(shí)踐能力。

文化導(dǎo)入對(duì)公共外語教學(xué)的重要性

增強(qiáng)英語交流實(shí)踐的效果

文化導(dǎo)入在高校公共外語教學(xué)中的重要性及價(jià)值首先就體現(xiàn)為通過文化導(dǎo)入能夠增強(qiáng)英語交流實(shí)踐的效果。我們要知道，對(duì)于任何一種語言來說，文化都是其最根本的內(nèi)涵，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅掌握英語的詞匯、語法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成英語交流與實(shí)踐的。這時(shí)，對(duì)于英語文化的了解和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。當(dāng)前，不少公共外語教學(xué)課堂中所采用的教學(xué)方法存在矯枉過正的情況，我們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生英語口語交際能力比較低，因此，在高校英語課堂中非常注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。目前，在高校的英語課堂中更多地采用交際法來組織教學(xué)，這種方式雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是往往存在淡化語言知識(shí)系統(tǒng)，片面追求口語交際的問題，有時(shí)會(huì)使得學(xué)生的交流與實(shí)踐過程缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適宜性[ 2 ]。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根本原因，就是沒有注重英語語言知識(shí)系統(tǒng)中的文化學(xué)習(xí)和表達(dá)，學(xué)生如果不能充分地了解英語文化，那么就很難進(jìn)行有效的英語表達(dá)。因此，在組織公共外語教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎梦幕瘜?dǎo)入的方法，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解英語知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)掌握更加科學(xué)的英語交流與表達(dá)方式，從而全面提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

提升公共外語課堂的趣味性

文化導(dǎo)入在高校公共外語教學(xué)中是非常重要的一種教學(xué)實(shí)踐方式，這種方式的運(yùn)用能夠極大地提升高校公共外語課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)活力。我們常說“興趣是最好的老師”，這句話適用于各階段的教學(xué)工作，高等教育也不例外。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在公共外語課堂教學(xué)中采取文化導(dǎo)入的方法，先用有關(guān)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等人文知識(shí)來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后以此為切入點(diǎn)來展開教學(xué)，一定能夠達(dá)到事半功倍的效果。

有利于多元文化的探索與融合

不同地區(qū)有著不同的文化特征。在高校公共英語教學(xué)中，通過導(dǎo)入相應(yīng)的外國文化，能夠給高校學(xué)生搭建一個(gè)了解和學(xué)習(xí)外國文化的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)多元文化的融合。當(dāng)前，我們處在一個(gè)高度開放的時(shí)代，對(duì)外開放一直是我國的基本國策，再加上人類命運(yùn)共同體概念的提出，要想真正地走向世界，開創(chuàng)未來，除了掌握必要的知識(shí)和技能之外，還要更加了解外國的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及語言差異，等等[ 3 ]。只有充分了解國內(nèi)外優(yōu)秀的文化，大學(xué)生才能全面提高自身的文化素養(yǎng)，才能在未來的發(fā)展過程中以更加開放的眼光和多元的視角參與到社會(huì)實(shí)踐中去。因此，了解和學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的文化對(duì)于大學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展大有裨益。

為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)

文化導(dǎo)入在高校公共英語教學(xué)中的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只讓學(xué)生了解外國文化這一個(gè)層面，更重要的是還為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。在英語課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解外國文化的同時(shí)，也要適時(shí)將外國文化和中國文化進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)本土文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知[ 4 ]，從而使大學(xué)生增強(qiáng)文化自覺和文化自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳播和弘揚(yáng)。

高校公共英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的主要內(nèi)容

社會(huì)背景

在高校公共英語教學(xué)中，文化導(dǎo)入包含多方面的內(nèi)容。首先是社會(huì)歷史層面，教師要讓學(xué)生對(duì)有關(guān)英語知識(shí)或者是語言表達(dá)背后的社會(huì)歷史文化背景加以了解。英語語言的形成具有一定的社會(huì)文化背景，英語語言的特點(diǎn)來源于英國這個(gè)民族的社會(huì)文化，英國人普遍認(rèn)為英語來源于北歐的撒克遜人，他們當(dāng)時(shí)主要從事農(nóng)業(yè)、漁業(yè)以及畜牧業(yè)，因此，英語語言在許多方面反映出與之相關(guān)的一些語言特點(diǎn)[ 5 ]。要讓學(xué)生真正理解英語語言的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言交流能力，就必須重視課堂教學(xué)中對(duì)社會(huì)文化背景的導(dǎo)入。社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入是高校公共英語教學(xué)文化導(dǎo)入的重要組成部分，大學(xué)英語老師要采取多種方法來增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語社會(huì)文化背景的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，使他們能夠自覺融入英語的語言環(huán)境中。比如，不同國家和地區(qū)的身體語言具有一定的差異，許多國家默認(rèn)“點(diǎn)頭yes，搖頭no”，但是在希臘、保加利亞等國家則意思完全相反。這就需要英語教師對(duì)相關(guān)的社會(huì)歷史文化差異加以引申，以便學(xué)生快速理解。

風(fēng)俗習(xí)慣

由于受到地理位置、生活方式、思想價(jià)值觀念等方面的影響，不同國家產(chǎn)生了不同的風(fēng)俗習(xí)慣。在高校的公共英語教學(xué)過程中，如果利用文化導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，一定不可忽視對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣的導(dǎo)入。比如，在中國，人們見面打招呼并且表示親切和友好的方式是握手，但是在國外很多國家，人們卻習(xí)慣用貼面或者親吻的方式來表達(dá)友好和親切，這就是很明顯的文化差異，也是不同的風(fēng)俗習(xí)慣。在大學(xué)英語課堂中，英語教師通過對(duì)有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的文化內(nèi)容的導(dǎo)入，可以很好地避免學(xué)生在今后的實(shí)踐交流中引發(fā)不必要的誤會(huì)，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

語言差異

即使在同一個(gè)語言環(huán)境下，不同的人對(duì)于語言所表達(dá)的意思的理解也不會(huì)完全一樣，更何況是在不同的語言環(huán)境中。在高校公共英語教學(xué)的過程中采取文化導(dǎo)入的教學(xué)方式，還要注意對(duì)漢語和英語語言差異的分析。比如，對(duì)“Where is John？”意思的理解，如果我們?cè)诓涣私庥⒄Z諺語或者是俚語的情況下去理解這句話的含義，就會(huì)直接將其翻譯為：“John在哪里？”但是，其實(shí)這句話的正確翻譯是：“廁所在哪里？”這句話里的“John”專指“廁所”，這里可以直接理解為英語中的一句諺語[ 6 ]。中西方語言文化的差異導(dǎo)致在交流或者翻譯時(shí)存在一定的誤差，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要注意對(duì)這一類語言文化內(nèi)容差異的導(dǎo)入。

價(jià)值觀念

受不同國家制度、社會(huì)觀念以及生活環(huán)境的影響，不同國家或地區(qū)人們的價(jià)值觀念也存在一定的差異，不同的價(jià)值觀念造就了不同的認(rèn)知，也深刻影響了這個(gè)國家或地區(qū)的語言文化。因此，在開展高校公共英語教學(xué)的過程中，也要把價(jià)值觀念作為文化導(dǎo)入的重要內(nèi)容。比如，我們中國的價(jià)值觀念里有謙虛、禮讓這些優(yōu)秀品德，如，在面對(duì)別人的夸獎(jiǎng)或者別人送給自己禮物時(shí)，雖然心里是高興的，但是在語言表達(dá)上往往要謙虛一番，而且很少會(huì)直接當(dāng)著別人的面打開別人送自己的東西，中國文化里認(rèn)為這樣做是不禮貌的。但是，在西方的價(jià)值觀念里，直接、熱情和奔放深刻地烙印在他們的思想中，如果不能真心實(shí)意地表示接受或者直接表達(dá)感謝，可能就會(huì)引起不必要的誤會(huì)。

高校公共英語教學(xué)文化導(dǎo)入的優(yōu)化策略

優(yōu)化并創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)方式

在高校公共英語教學(xué)中要采取文化導(dǎo)入的教學(xué)策略，進(jìn)一步凸顯素質(zhì)教育的重要性，基礎(chǔ)就在于優(yōu)化和創(chuàng)新當(dāng)前高校英語課堂的教學(xué)方式。教師可以采取對(duì)比的形式來完成文化導(dǎo)入。由于中西文化之間存在較大的差異，那么漢語表達(dá)和英語表達(dá)之間也存在一定的差異，教師可以抓住這個(gè)差異性，通過中西方語言的對(duì)比來進(jìn)行文化導(dǎo)入，這樣更有利于學(xué)生對(duì)中西方語言文化差異的接受和吸收。在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握詞匯的基礎(chǔ)含義，還要熟悉詞匯的內(nèi)涵和外延，尤其是要掌握詞匯所包含的不同的文化內(nèi)涵。這時(shí)，教師就可以通過文化對(duì)比來展開教學(xué)。比如，漢語中有許多以“狗”為題材的詞匯，其中不乏有一些貶義詞，如狼心狗肺、狗尾續(xù)貂，等等。而在西方人的觀念里“狗”是人類最忠誠的伙伴，英語中有許多包含“dog”的詞匯是沒有貶義的，如“You are a lucky dog”意思就是“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”[ 7 ]。在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，教師就可以利用多媒體給同學(xué)們展示一些關(guān)于“狗”的圖片，圍繞“dog”這個(gè)詞來展開文化交流與探討，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們更有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

完善高校英語公共課程設(shè)置

高等教育和基礎(chǔ)教育不同，高等教育具有明顯的層級(jí)劃分，比如，重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)之間的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量肯定是存在差別的，因此，無論是英語教材的選用還是課程的設(shè)置都不是統(tǒng)一的，不同的高校所選擇的大學(xué)英語教材也是不同的。但是，在素質(zhì)教育的大背景之下，要更好地完成大學(xué)英語階段的文化導(dǎo)入，就必須優(yōu)化當(dāng)前高校英語公共課程的設(shè)置[ 8 ]。高校可以圍繞有關(guān)的英語文化開設(shè)豐富多元的外語選修課，比如，外刊選讀課、英美國家風(fēng)俗人情課、英語俚語及諺語課等，讓大學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇課程。

注意日常交際文化的導(dǎo)入

要想更好地發(fā)揮文化導(dǎo)入在高校公共英語教學(xué)中的作用，還需要大學(xué)教師充分考慮高校英語的應(yīng)用特征，提高學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，在進(jìn)行文化導(dǎo)入的過程中教師要格外注意日常交際文化的導(dǎo)入。當(dāng)前，不少學(xué)生在進(jìn)行英語交流實(shí)踐的過程中，存在英語漢化的傾向，這時(shí)教師就可以借助一些英美國家的日常交際文化來展開教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生正確地進(jìn)行口語表達(dá)，另一方面還能夠重塑學(xué)生的英語語感，通過對(duì)交際文化的模仿為今后的英語交流與實(shí)踐奠定重要基礎(chǔ)。

正確利用節(jié)日文化，并加以導(dǎo)入和渲染

雖然我們不提倡過洋節(jié)，但是，作為高校英語教師需要用辯證的思維去看待外國的節(jié)日文化。高校英語教學(xué)的本質(zhì)是應(yīng)用英語，英語教師恰好可以利用學(xué)生比較感興趣的外國節(jié)日文化來幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。很多學(xué)生對(duì)于西方文化的了解往往都是從一些節(jié)日開始的，比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)，這些節(jié)日蘊(yùn)含了西方的傳統(tǒng)文化[ 9 ]。對(duì)于英語教學(xué)者來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)英美國家一些主要節(jié)日的起源、意義以及慶祝方式進(jìn)行全面了解，并把了解到的知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，提高課堂的英語教學(xué)效果。

綜上，文化導(dǎo)入在高校公共外語教學(xué)中的重要性不言而喻，尤其是在人文教育的大背景下，高校英語更應(yīng)當(dāng)充分挖掘文化導(dǎo)入的價(jià)值和應(yīng)用方法，切實(shí)提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文化交流與思考的能力。

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【基金項(xiàng)目】四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2021年度校級(jí)科研項(xiàng)目：“產(chǎn)教融合”育人模式下的高職公共英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：21B011）的階段性成果。

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