摘要：該文分析了高職陪伴式教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了高職陪伴式教學(xué)實(shí)踐的具體做法。高職陪伴式教學(xué)依托高職院校師生工作室為平臺(tái)，師生通過(guò)課程陪伴、競(jìng)賽陪伴、科研陪伴以及生活陪伴。在專(zhuān)業(yè)課程中相互了解，跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師們陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)各級(jí)、各類(lèi)競(jìng)賽的陪伴，激發(fā)高職學(xué)生的自信心。高職教師不僅在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，更需要在生活中關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生。讓陪伴式教學(xué)全方位、全天候，師生一體，共同學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)高職高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 陪伴式教學(xué) 實(shí)踐

近年來(lái)，無(wú)論是高職教學(xué)研究還是高職教師教學(xué)能力大賽要求，都要求以學(xué)生為主體，在新形勢(shì)、新條件下培養(yǎng)新型高層次人才。因此，如何更好打造適合高職學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，就成為高職一線教師思考的問(wèn)題。高職教師可以通過(guò)全身心的陪伴在學(xué)生身邊，能在思政德育、技能傳授、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面更好的指導(dǎo)學(xué)生。高職陪伴式教學(xué)需要教師通過(guò)自身加大與學(xué)生接觸時(shí)間，接觸的空間也不僅僅局限在課堂中，教師把教學(xué)不僅僅看成是在校園課堂中傳授知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)、科研、生活中全方位引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能在校園學(xué)習(xí)、生活中找到適合自己的興趣點(diǎn)從而提升自己。通過(guò)教師全方位“陪伴”這樣的手段，教師的引導(dǎo)作用突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位也十分明顯。筆者在此通過(guò)2-3年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下具體陪伴方式，形成高職特色的陪伴式教學(xué)實(shí)踐，以此拋磚引玉。

一、課程陪伴：“真題實(shí)做、以創(chuàng)新促教學(xué)”在課程教學(xué)中創(chuàng)新與實(shí)踐

教學(xué)的重點(diǎn)是課程。課程陪伴在實(shí)際教學(xué)工作中，不僅僅是師生在一起，而是全課程、乃至全項(xiàng)目、全學(xué)期的結(jié)合。首先，線下課程在高職教師的指導(dǎo)下，通過(guò)與企業(yè)公司深度校企合作，將實(shí)際課題融入到課程教學(xué)中。在導(dǎo)師的陪伴式指導(dǎo)下“真題實(shí)做”，學(xué)生定位自己的身份為“現(xiàn)代學(xué)徒”，踏實(shí)地參與到課題項(xiàng)目的真實(shí)磨煉中。通過(guò)真題真做的項(xiàng)目磨煉不僅提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，也在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中練就了項(xiàng)目分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作能力。其次，通過(guò)夯實(shí)線下課程基礎(chǔ)，線上課程指導(dǎo)有事半功倍的效果。通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)、影音等符合年輕人喜歡的多媒體形式，能較好地讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。

教學(xué)創(chuàng)新是不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過(guò)程。在實(shí)際的陪伴式教學(xué)實(shí)踐中，一門(mén)課首先是熟悉學(xué)情的過(guò)程，了解學(xué)生層次，制定學(xué)生分組。首先，需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)考核結(jié)果的形式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生采用如下的考核形式：1.考核小組。2.考核自選題目。3.考核制作（書(shū)寫(xiě)）過(guò)程。只有陪伴在學(xué)生身邊才能根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行，而不是機(jī)械式的施行教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也避免了學(xué)生認(rèn)為教師“一言堂”的固有思維，讓學(xué)生放開(kāi)學(xué)、敞開(kāi)“玩”[ 1 ]。通過(guò)此教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)比傳統(tǒng)的考核結(jié)果的班級(jí)，教師在講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上更加靈活，學(xué)生因?yàn)橹付俗约合矚g的題目，需要了解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的需要也與日俱增。通過(guò)自選題目和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，也能在適合的時(shí)機(jī)切入到課程中，讓優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)成為常態(tài)。只有這樣，才能讓高職學(xué)生真正在自發(fā)的學(xué)習(xí)中多學(xué)、多思考，成為未來(lái)高層次人才的可能。

二、競(jìng)賽陪伴：工作室下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在比賽中提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)生普遍缺乏自律、缺乏自信。但是針對(duì)思維活躍的個(gè)別學(xué)生，通過(guò)教師鼓勵(lì)與督促下，特別容易產(chǎn)生優(yōu)秀的項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)人能力提升飛速。這些學(xué)生能夠帶動(dòng)一批同興趣、甚至不同性格的“同伴”一起發(fā)展。教師的陪伴，刺激、鼓勵(lì)、傳授、討論都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)與影響。因此，需要教師在課程教學(xué)之外更多的時(shí)間陪伴在學(xué)生身邊，從而發(fā)掘出更多能夠起到領(lǐng)頭羊作用的頭部學(xué)生。發(fā)掘這樣的學(xué)生，高職學(xué)校中的師生工作室就是一個(gè)絕佳的場(chǎng)所。當(dāng)下，在江蘇大部分高職師生工作室就是為了方便給師生更多的接觸與交流。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽是師生工作室的重點(diǎn)任務(wù)之一，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的動(dòng)員、指導(dǎo)、培賽等活動(dòng)方式，加深師生之間的了解。通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽梯隊(duì)的培養(yǎng)，發(fā)掘更多的優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)競(jìng)賽陪伴，讓教師和學(xué)生在比賽中過(guò)程中進(jìn)一步深化和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法。

高職學(xué)生參加各級(jí)、各類(lèi)競(jìng)賽不僅是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)最好的檢驗(yàn)，更是高職學(xué)生自我價(jià)值的最好體現(xiàn)。在高職學(xué)生普遍缺乏自信的當(dāng)下，學(xué)生參加競(jìng)賽是最快同時(shí)也是最好地建立學(xué)生自信、提升學(xué)生技能、發(fā)展學(xué)生科研的載體手段。一般學(xué)生競(jìng)賽分成三大類(lèi)：1.技能大賽；2.創(chuàng)新大賽；3.創(chuàng)業(yè)大賽。由于近年來(lái)各級(jí)各界都對(duì)學(xué)生競(jìng)賽加大了投入力度，無(wú)論是數(shù)量、質(zhì)量、獎(jiǎng)勵(lì)都在顯著提升與加大。因此，學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽的熱情不低。但是如何激發(fā)出學(xué)生對(duì)參賽的熱情反而比學(xué)生參加競(jìng)賽更為重要與迫切。因此競(jìng)賽陪伴本身也是在潛移默化中慢慢自我形成的。學(xué)生參加競(jìng)賽，教師需要指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成后邁向更高一級(jí)的，或者是競(jìng)賽或者是形成學(xué)生的科研項(xiàng)目繼續(xù)深入，如此才會(huì)形成能夠?qū)嶋H孵化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如筆者所帶的學(xué)生交互式墻繪項(xiàng)目、家居攝影項(xiàng)目都能有一個(gè)良好的孵化，其本身也是從學(xué)生參加技能大賽中所來(lái)。因此，陪伴學(xué)生進(jìn)行各級(jí)、各類(lèi)比賽，教師同學(xué)生一體投身于競(jìng)賽中。

三、科研陪伴：師生共同進(jìn)行科學(xué)研究，通過(guò)大學(xué)生科研提升高層次人才素質(zhì)

科研陪伴首先是高職學(xué)生高層次人才培養(yǎng)需要，其次是高職教師自身能力提升的內(nèi)在需要，最后師生共同研究是未來(lái)高職科研趨勢(shì)。整體素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，其中也包括優(yōu)秀的科研能力[ 2 ]。因此作為高職教師教學(xué)三種“反思性審查”狀態(tài)中對(duì)反思性認(rèn)可。在教學(xué)與科研這兩項(xiàng)核心任務(wù)中，學(xué)生需求和教師需求中找到最好的位置[ 3 ]。要促成教師的“卓越教學(xué)”科研能力的提高需要教師不是在教學(xué)之外搞科研，需要把科研結(jié)合教學(xué)，而中間的載體恰好就是學(xué)生。以工作室為平臺(tái)，在相關(guān)導(dǎo)師的引領(lǐng)下在教學(xué)中也積極探索學(xué)科研究，讓學(xué)生一起參與到課題申報(bào)的科研活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生在技能能力之上的科研課題的研究、論文的撰寫(xiě)等。把年輕人頭腦當(dāng)中的“不切實(shí)際”的想法激發(fā)出來(lái)，對(duì)比工作室與具體行政班級(jí)，行政班級(jí)只有課程任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有任何科研動(dòng)力與機(jī)會(huì)，但在工作室中，通過(guò)課程項(xiàng)目、競(jìng)賽要求，學(xué)生在科研申報(bào)、科研成果、乃至專(zhuān)利數(shù)量、學(xué)生論文數(shù)量都是不可比擬的。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的視角以作為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新科研師生進(jìn)行跨學(xué)科研究成為趨勢(shì)[ 4 ]。因此，高職教育科研也需要協(xié)同創(chuàng)新視角，未來(lái)師生共同研究，完成項(xiàng)目就成為研究創(chuàng)新發(fā)展和高層級(jí)人才發(fā)展與培養(yǎng)的重要路徑。也只有師生共同進(jìn)行科學(xué)研究，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的高層次人才素質(zhì)的實(shí)踐與提高。

四、生活陪伴：關(guān)心學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。從“我”做起，真正做到三全育人

多年的一線教師生涯，筆者認(rèn)為校園生活是較好的德育教育場(chǎng)所。教師的任務(wù)不僅要傳授知識(shí)，首先第一要?jiǎng)?wù)是要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)[ 5 ]。所以要求延長(zhǎng)師生之間的相處時(shí)間，假如教師對(duì)學(xué)生的性格、關(guān)注程度、能力水平等方面缺少判斷，那就無(wú)從談起對(duì)學(xué)生的了解。因此只有關(guān)心學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)可度。只有通過(guò)這樣的生活陪伴了解下，課程教學(xué)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、科研任務(wù)才能在學(xué)生打開(kāi)心扉的狀態(tài)下，達(dá)到師生之間的“心有靈犀”。針對(duì)與學(xué)生的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，在實(shí)踐中，不僅通過(guò)傳統(tǒng)的師生交流和活動(dòng)增進(jìn)了解與情感交流。在新時(shí)代、新形勢(shì)下，采用越來(lái)越多的適合當(dāng)下的新媒體環(huán)境的交流手段，越是一個(gè)會(huì)抖音，有微博的、懂直播，玩表情的多面手教師，越是受到學(xué)生的歡迎與追捧。打造“網(wǎng)紅”教師，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，而不是表現(xiàn)教師，也只有在學(xué)生面前讓高職教師不再高高在上的感覺(jué)，讓學(xué)生感覺(jué)教師是位家長(zhǎng)，是位朋友，才能讓學(xué)生陣陣敞開(kāi)心扉，把不足和缺失暴露出來(lái)，便于教師在學(xué)校階段填平學(xué)生不足，改掉學(xué)生不良，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，把立德樹(shù)人落實(shí)到實(shí)處。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教師的教學(xué)能力的提升不僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，更是對(duì)學(xué)情變化的掌握、學(xué)情發(fā)展的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)情層次的因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。陪伴學(xué)生成長(zhǎng)成為最能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)情了解、學(xué)情掌控和學(xué)情引導(dǎo)。陪伴式教學(xué)首先需要高職教師擺正心態(tài)，不能認(rèn)為高校教師高高在上，應(yīng)該把學(xué)生作為課程上的幫手、競(jìng)賽上的隊(duì)友，科研上的同伴和生活上的朋友。其次陪伴式教學(xué)實(shí)踐要求基于師生工作室平臺(tái)，把學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)業(yè)能力，注重高層次人才的培養(yǎng)，不僅僅局限在學(xué)生技能能力，在“雙創(chuàng)”能力、大學(xué)生科研能力等方面多點(diǎn)進(jìn)行、全面開(kāi)花。在陪伴式教學(xué)下，學(xué)生需要的教師輔導(dǎo)也不僅僅局限于工作室本身的教師，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)用也成為常態(tài)。讓多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。最后，陪伴式教學(xué)是教師既是輔導(dǎo)者同時(shí)也是競(jìng)賽、科研帶頭示范者，學(xué)生既是競(jìng)賽、科研組團(tuán)者也是參團(tuán)者，師生一體，同向參與，共同成長(zhǎng)。

（本文系2021年度無(wú)錫市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“高職陪伴式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”、2021年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“‘三全育人’視域下的高職德育互融實(shí)施研究”，項(xiàng)目編號(hào)：XH2021063、XJ2021JG008。）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]佘昉.在“玩”中培養(yǎng)高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2017，30（03）：105-107.

[2]周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]林小英，宋鑫.促進(jìn)大學(xué)教師的“卓越教學(xué)”：從行為主義走向反思性認(rèn)可[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（02）：47-72+190.

[4]丘建發(fā).研究型大學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新空間設(shè)計(jì)策略研究[D].華南理工大學(xué)，2014.

[5]佘昉.基于信息化教學(xué)的高職課程思政應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：366-367.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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