于曉燕
摘要:小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐存在不少問(wèn)題,在調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析語(yǔ)言教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題,探討語(yǔ)言教育實(shí)踐的可持續(xù)實(shí)施策略很有價(jià)值。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言教育實(shí)踐;調(diào)查;策略
一、語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育有待提升,調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐,分析其中存在的問(wèn)題,探討語(yǔ)言教育實(shí)踐的可持續(xù)實(shí)施策略很有必要。現(xiàn)實(shí)課堂上,大多數(shù)語(yǔ)言教育實(shí)踐采取簡(jiǎn)單的小結(jié)式或反復(fù)式方法,簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、機(jī)械重復(fù)、否定批評(píng),甚至由語(yǔ)文教師代答,致使學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸消失。通過(guò)調(diào)查了解小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言教育實(shí)踐現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)建議,喚起語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的反思,以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐的有效性,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐的積極開(kāi)展。
二、語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐情況分析
(一)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與收回
筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,主要調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐載體、傳播渠道,語(yǔ)文教師的重視度,語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教育實(shí)踐行為,以期由此掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐現(xiàn)狀。
(二)問(wèn)卷結(jié)果分析
1.教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的外部評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。在重視程度上,只有28.3%的教師經(jīng)?;蛘哂袝r(shí)會(huì)關(guān)注語(yǔ)言教育實(shí)踐的外部評(píng)價(jià)。所謂外部評(píng)價(jià),可以理解為學(xué)生的反饋,即在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí),學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)以及能力的轉(zhuǎn)變。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)教師不重視語(yǔ)言教育實(shí)踐,開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的意識(shí)比較欠缺。
2.教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的意義有清醒認(rèn)識(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,88%的語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)與語(yǔ)言教育實(shí)踐相聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo),并帶動(dòng)語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
上述兩個(gè)方面反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,就是教師普遍都肯定了語(yǔ)言教育實(shí)踐的重要性和意義,但是在具體教學(xué)中,只有少數(shù)教師能夠做到關(guān)注外部評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的反饋和實(shí)際的教學(xué)效果。
(三)開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.忽視語(yǔ)言教育實(shí)踐
部分學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率,將卷面成績(jī)當(dāng)成唯一的追求目標(biāo)。反觀實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了提升?語(yǔ)言運(yùn)用能力是否獲得了發(fā)展?這些問(wèn)題常常被忽視。通過(guò)實(shí)際走訪語(yǔ)文課堂,發(fā)現(xiàn)很多教師難以將語(yǔ)言教育付諸實(shí)踐。
2.語(yǔ)言教育實(shí)踐模式單一
語(yǔ)言教育實(shí)踐形式十分有限,因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間有限,大多語(yǔ)文教師會(huì)采用傳統(tǒng)的閱讀、朗誦等語(yǔ)言教育模式,不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力提升。雖然大部分學(xué)校都將語(yǔ)言教育實(shí)踐作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求之一,但在實(shí)際操作中,教學(xué)模式的單一化,教學(xué)理念的程式化,都阻礙了語(yǔ)言教育實(shí)踐的高效開(kāi)展,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。
3. 語(yǔ)言教育實(shí)踐脫離實(shí)際
語(yǔ)言教育實(shí)踐應(yīng)用范圍與目標(biāo)不明確,語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐沒(méi)有具體、明確的目標(biāo)。使得部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐內(nèi)容脫離實(shí)際。語(yǔ)言教育實(shí)踐應(yīng)用體系雜亂無(wú)章,使學(xué)生沒(méi)有心思認(rèn)真投入到語(yǔ)言運(yùn)用的具體實(shí)踐中。
三、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐的策略
(一)嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性并重
在語(yǔ)言教育實(shí)踐中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)漢語(yǔ)言文字使用的嚴(yán)謹(jǐn)性及其魅力所在。所謂嚴(yán)謹(jǐn)性,指的是語(yǔ)言教育實(shí)踐的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。所謂魅力所在,指的是要讓學(xué)生體會(huì)到趣味性、文化味兒。漢語(yǔ)言文字教學(xué)可以從更加新穎的角度去展開(kāi)。如在“感受奇妙漢字”專題課中,筆者首先要求學(xué)生拿出一張紙,畫(huà)出地平線,隨后畫(huà)出一個(gè)剛升起的太陽(yáng)。學(xué)生都具有自己的創(chuàng)造能力,有的為太陽(yáng)畫(huà)上了笑臉,有的用花草進(jìn)行了點(diǎn)綴。隨后,筆者用多媒體為學(xué)生展示了“旦”字的象形字,然后和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話:“這個(gè)字是不是和你畫(huà)的畫(huà)有些相似?這就是‘旦’字。通過(guò)畫(huà)與視頻的結(jié)合,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字的含義是什么?”“這個(gè)字肯定和太陽(yáng)有關(guān)系。”“與初升的太陽(yáng)有關(guān)系,那這個(gè)字的含義就是天亮了吧?”學(xué)生你一言我一語(yǔ),最后總結(jié)出了這個(gè)字的本義。當(dāng)然,在講解文字時(shí),教師需要查詢相關(guān)的工具書(shū),準(zhǔn)確掌握文字的意義。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生不僅能夠感受到文字的魅力,同時(shí)在交流和表達(dá)中提升了分析、表達(dá)、總結(jié)的能力,這就是語(yǔ)言教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。
(二)強(qiáng)化教師素養(yǎng),提高語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)
想要改變語(yǔ)言教育實(shí)踐現(xiàn)狀,首先要改變語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的態(tài)度,并提升教師的專業(yè)素養(yǎng),使其在教學(xué)中能夠始終以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有教師不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),才能夠更加自如地應(yīng)對(duì)課堂上的生成,為學(xué)生帶來(lái)更加完美的課堂。教師在教學(xué)和互動(dòng)中,要用最通俗和精準(zhǔn)的語(yǔ)言為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀。如《西游記》中“三打白骨精”的故事,面對(duì)“這個(gè)故事中你最喜歡誰(shuí)”的問(wèn)題,有的學(xué)生認(rèn)識(shí)比較偏頗:“我喜歡白骨精,因?yàn)樗幸环N不怕困難的精神,為了達(dá)到目標(biāo)而堅(jiān)持不懈?!贝藭r(shí),教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立正確看待問(wèn)題的意識(shí):“那么白骨精做的事情是值得稱贊的?”學(xué)生搖了搖頭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)到自己的偏頗:“但白骨精做的事情不值得稱贊,因?yàn)檫@是一種以損害別人的人身安全,來(lái)達(dá)到自己目的的行為?!痹谂c教師交流的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力都得到了提升。
總結(jié)
結(jié)合本文所述,從分析現(xiàn)在語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀、語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐情況分析和在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐的策略三個(gè)方面出發(fā),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)建議,喚起語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的反思,以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐的有效性,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教育實(shí)踐的積極開(kāi)展。語(yǔ)言是開(kāi)啟孩子們內(nèi)心世界的第一把鑰匙。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的黃金期,語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)言能力的啟蒙導(dǎo)師,因此教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任,在孩子的成長(zhǎng)階段,引領(lǐng)他們走向更為廣闊的世界?;诖耍谛W(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言教育實(shí)踐中,如何通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá),鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)展現(xiàn)自己對(duì)生活的感悟、對(duì)未來(lái)的憧憬,是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。
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