鄭瑞云 韓冰

摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“整本書要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書?！睂?dǎo)讀課作為“整本書閱讀”教學(xué)中的三種基本課型之一，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點燃學(xué)生閱讀的熱情方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在導(dǎo)讀課中進行扎實有效的教學(xué)？又如何把這些好的策略匯集成經(jīng)驗？這還需要我們不斷進行小學(xué)“整本書閱讀”導(dǎo)讀課教學(xué)策略的探究，從而使小學(xué)生在整本書閱讀中享有更多、更持久的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;導(dǎo)讀課;教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“碎片化”閱讀和視頻影音不僅占據(jù)了成年人越來越多的時間，也開始逐漸影響著小學(xué)生的生活習(xí)慣等，但慶幸的是，我們迎來了語文新教材的改革，部編版教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置，不僅改進了教師的課堂教學(xué)策略，也使家長、學(xué)生對讀整本書的態(tài)度發(fā)生了很大改變，越來越多的學(xué)生在老師的引導(dǎo)開始拿起經(jīng)典書目，每天抽出一定時間進行閱讀，在讀的過程中逐漸養(yǎng)成了相當(dāng)良好的閱讀習(xí)慣。

截至目前為止，六年級及以下年級的學(xué)生已經(jīng)從上小學(xué)開始使用語文新教材，在這將近六年的時間，很多老師都進行過“導(dǎo)讀課”教學(xué)，從有些稚嫩的課堂，到逐漸成熟的課堂，無不沉淀著教師們探索的汗水與收獲的喜悅。在沉淀中我們也越發(fā)的認(rèn)識到整本書閱讀中導(dǎo)讀課在激發(fā)學(xué)生興趣方面的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基就非常注重閱讀內(nèi)在動機的激發(fā)。他認(rèn)為“真正的閱讀，能觸動學(xué)生的智力與心靈，激起她去思考世界與自我，促使認(rèn)識自己和考慮未來。只有當(dāng)學(xué)生的意識中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周圍世界的色彩和旋律時，他才稱得上是在‘閱讀'?！币虼耍谡緯喿x教學(xué)中，應(yīng)該時刻把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，潛移默化地讓學(xué)生懂得整本書閱讀是精神生活所必需的。

本文就以此為基礎(chǔ)，來淺談一下整本書閱讀中導(dǎo)讀課教學(xué)策略。

一、依托教材，選擇書目

要想激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，如何選擇適合的書目至關(guān)重要的。此時，教材就形成了一個非常有利支撐抓手。在教材中，我們可以從一篇課文讓學(xué)生拓展讀一本書，再從一本書讀同一位作家的其他作品。也可以從一個學(xué)生感興趣的主題拓展讀一系列相關(guān)聯(lián)的書目。就如白巖松曾說過，“人生就像圍棋盤，而書就是棋子，讀的書越多，棋子就越多，就能連成勢?！痹谶@樣選擇書目的過程中，一來不用太擔(dān)心書目是否符合孩子的年齡特點，因為教材就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點來編排。二來可以快速選擇學(xué)生感興趣的書目，讓學(xué)生樂于讀書。

二、精心設(shè)計，加強指導(dǎo)

關(guān)于“整本書閱讀策略”，隋紅軍對其定義為：整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學(xué)策略，其出發(fā)點與歸宿點均為通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其完整地閱讀整本書。對于小學(xué)生來說，他們的閱讀興趣往往如暴風(fēng)雨似的——來的急，去的快，讀篇幅比較短的文章還好，但是相對于厚重的整本書，他們的保持興趣的持久性不佳，此時，更需要激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，使其能夠發(fā)自內(nèi)心地翻開書讀下去。這就要求老師精心地設(shè)置導(dǎo)讀課的每一個環(huán)節(jié)，對其進行引導(dǎo)。

1.教師提前閱讀，找準(zhǔn)整本書中的精彩片段及學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，作為興趣點，設(shè)計到教學(xué)中，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。張瀚、楊志敏將此種方式概括為“先睹為快法”或“精彩片段分享法”。

2.依據(jù)學(xué)齡特點，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。魏書生老師曾說：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生……”實踐證明，導(dǎo)語需要依據(jù)學(xué)齡特點，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級的學(xué)生比較活潑好動，基礎(chǔ)這樣的特點，我們導(dǎo)入的設(shè)計中可以多用游戲、競猜謎語、音樂、兒歌等導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。中年級階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗及良好的聽課習(xí)慣，教師可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們一開始就投入到語言的海洋中”，當(dāng)然老師也可用聲情并茂的朗讀、有趣的動作等導(dǎo)入新課，吊足學(xué)生的閱讀胃口。而高年級的學(xué)生由于理解力等加強，所讀書目較多，可以從作者、書名等導(dǎo)入，也可以從學(xué)生已有的知識入手，運用知識遷移法，使學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來。但是，在這里需要強調(diào)的是，這幾種方法不能死板的固定在某個學(xué)段使用，當(dāng)然可以根據(jù)課堂特點，靈活運用。

3.從內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，在六年級的《愛麗絲漫游奇境》整本書教學(xué)中，在此之前，同學(xué)們在課本中學(xué)過《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》的節(jié)選，因此可以以這三本書的封面圖片為導(dǎo)入，讓學(xué)生先談一談對這三本外國探險類名著的認(rèn)識，從而引出同樣是外國探險類名著的《愛麗絲漫游奇境》這本書。接著，讓學(xué)生進入“觀封面，近名著”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從封面入手，讓學(xué)生猜測是哪本書。通過觀察精美的封面來獲取信息，預(yù)測故事內(nèi)容;除了封面，我們還可以從書名出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論、猜測主人公愛麗絲的漫游情況等。中間的環(huán)節(jié)，我們還可以讓學(xué)生讀了里面精彩片段——掉進兔子洞，來引發(fā)學(xué)生對其他片段的閱讀興趣。

三、巧用方法，樂學(xué)善學(xué)。

1.用方法，品名著。統(tǒng)編教材的每一個“快樂讀書吧”，都有對于本年級孩子應(yīng)該掌握的讀書方法的梳理。如精讀、瀏覽、略讀、跳讀等，老師在導(dǎo)讀課時可以對這些讀書方法進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生合理運用讀書方法進行閱讀。比如六年級下冊的畫思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、借助梗概整體感知故事內(nèi)容，列小標(biāo)題梳理文章內(nèi)容等。不僅在課堂中講授到，還讓學(xué)生整本書閱讀中能靈活運用閱讀方法。

2.幫助學(xué)生制定讀書計劃，做好讀書筆記。

在導(dǎo)讀課上，要引導(dǎo)學(xué)生制作好符合自身閱讀習(xí)慣的讀書計劃。除了每天讀多少以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中做批注，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過讀書計劃、讀書筆記幫助其對整本書的深入理解，發(fā)現(xiàn)整本書的魅力，從而進行持久的閱讀體驗。

今天，整本書閱讀導(dǎo)讀課碩果累累，當(dāng)然，也迎來了更多新的挑戰(zhàn)。相信教師作為學(xué)生整本書的引路者，會讓學(xué)生在這條路上越走越順暢，越走越有勁。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版.[M].北京師范大學(xué)出版社。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》2001年版.北京教育出版社。

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