溫婕

【摘要】近年來，我國越來越關(guān)注教育銜接的問題，有對同一學(xué)科教學(xué)銜接的關(guān)注，也有對同一學(xué)科不同學(xué)段教育銜接的關(guān)注。本文對小學(xué)語文中低年段的古詩教學(xué)銜接進(jìn)行簡要梳理，力求在前人的基礎(chǔ)上探索出有借鑒意義的成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中低年段;古詩;教學(xué)銜接

新課標(biāo)指出：第二學(xué)段（3-4 年級）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，相對于第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求而言，增加了難度和深度。在選擇古詩的篇目上，第二學(xué)段的教材難度和數(shù)量均有所增加。無論是從情感上還是內(nèi)容上都更深一層，在這種情況下，如何做好小學(xué)語文中低年段古詩教學(xué)銜接，為小學(xué)高學(xué)段古詩學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好承上啟下的過渡作用顯得尤為重要。

目前，大多數(shù)古詩銜接教學(xué)的研究主要集中在中小學(xué)、初高中、課內(nèi)外的教學(xué)銜接，很少有人以小學(xué)中低年段的古詩銜接性教育為研究對象。古詩教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的一部分，做好小學(xué)語文中低年段古詩教學(xué)銜接對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力具有重要的意義。近年來，我國越來越關(guān)注教育銜接的問題，有對同一學(xué)科教學(xué)銜接的關(guān)注，也有對同一學(xué)科不同學(xué)段教育銜接的關(guān)注。因此，有必要對小學(xué)語文中低年段的古詩教學(xué)銜接進(jìn)行簡要梳理，力求在前人的基礎(chǔ)上探索出有借鑒意義的成果。

以“古詩”“銜接”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共有13篇文章，相關(guān)研究有王亮的《如何將古詩教學(xué)與小學(xué)生接受能力相銜接》、高慧的《小學(xué)升初中古詩銜接性教學(xué)研究》等。這些文獻(xiàn)都為本課題研究帶來一定的啟發(fā)。通過高級檢索，發(fā)現(xiàn)目前僅有幾篇文章是針對古詩銜接性教學(xué)進(jìn)行研究的，其中有4篇是關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)課內(nèi)外銜接的研究，分別是孫捷的《小學(xué)低年級古詩課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究》，張美芬的《古詩滋養(yǎng) 靜待花開——低年級課內(nèi)外閱讀銜接初探》，葉冬琴的《內(nèi)聯(lián)外延，巧妙銜接——淺談如何讓低段學(xué)生愛上學(xué)古詩》，沙麗的《高中語文必修課程與選修課程教學(xué)銜接問題研究》。前人的研究對于本課題研究提供了一些建設(shè)性的建議。除了以上4篇關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)課內(nèi)外銜接的文獻(xiàn)，其余大部分是對中小學(xué)古詩銜接教學(xué)的研究，而對小學(xué)語文中低年段古詩教學(xué)銜接的研究卻很缺乏。通過對以上文獻(xiàn)的整理分析，可知目前大多數(shù)古詩銜接教學(xué)的研究主要集中在中小學(xué)、初高中、課內(nèi)外的教學(xué)銜接，很少有人以小學(xué)中低年段的古詩銜接性教育為研究對象。因此，筆者試圖以小學(xué)中低學(xué)段為研究層級，對古詩銜接性教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

古詩教學(xué)在低年段向中年段過渡的過程中，容易出現(xiàn)一系列的問題，對于低年段學(xué)生，更多的是培養(yǎng)他們對古詩詞的好奇和興趣，而中年段學(xué)生則要能初步感受到古詩的美感，借助自身經(jīng)驗來領(lǐng)悟詩意，這就對學(xué)生有更高的要求。另外，隨著年級的升高，學(xué)生在古詩的背誦與默寫之間存在一定的困難，具體表現(xiàn)在背誦流利但默寫質(zhì)量低下的問題。

基于現(xiàn)階段小學(xué)中低年段語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者致力于研究培養(yǎng)和提高小學(xué)低年段學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略及途徑，使學(xué)生由低年段順利過渡到中年段，側(cè)重研究小學(xué)中低年段古詩教學(xué)銜接策略。

首先，對小學(xué)中低年段的古詩內(nèi)容進(jìn)行研究并歸類，根據(jù)古詩主題形成古詩類別，集成古詩類別冊子。教師可以根據(jù)主題翻閱古詩類別冊子，在日常教學(xué)中加以運(yùn)用，如，進(jìn)行知識拓展等。其次，針對不同類別的古詩內(nèi)容開展橫向行動研究，總結(jié)出中低段不同類別的古詩教學(xué)策略，并進(jìn)行縱向研究，提煉同類古詩在不同年段的教學(xué)銜接策略。從具體實在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，并做好每一堂課的課后反思，注重研究的可操作性，著手研究積累第一手資料，形成寶貴的課程資源。教師針對教學(xué)實際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗論文、課題研究總結(jié)報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點與不足。最后，在古詩背默的基礎(chǔ)上，提升中低年段學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，通過抓關(guān)鍵詞、抓詩題、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等提高古詩教學(xué)質(zhì)量。例如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助古詩詞教學(xué)，可以通過圖片或者視頻的展示來還原古詩情境。以此刺激學(xué)生的視覺和聽覺，突破時空界限，促進(jìn)學(xué)生對于古詩的感悟，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力。

為提高中低年段學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力，提高研究質(zhì)量，展現(xiàn)論文價值，筆者將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法等幾種研究方法，落實研究基本理念。同時，希望通過教學(xué)實踐，將小學(xué)中低年段語文古詩教學(xué)存在的具體問題細(xì)化，把更多的注意力集中于中低年段古詩教學(xué)銜接這一問題上，使目前教學(xué)中遇到的問題能在研究探索中迎刃而解?？偨Y(jié)方法，形成適應(yīng)中低年段古詩教學(xué)實際、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，在中低年段古詩教學(xué)之間搭建起連接與過渡的橋梁，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)新教材的內(nèi)容、思想和方法生成易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節(jié)，使得低年段的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)方面能夠更順利地過渡到中年段甚至高年段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.如何將古詩教學(xué)與小學(xué)生接受能力相銜接[J].教育界，2020（48）：50-51.

[2]劉振宇.小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：178.

[3]章紹耘.統(tǒng)編教材下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析[J].教師，2020（30）：15-16.

[4]朱珍琳.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的研究[J].智力，2020（30）：103-104.

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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