摘 要：在當前的社會下，小學生的心理健康教育成為了小學教育體系的重要組成部分，小學生的心理健康教育工作可以對學生自身的身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，幫助學生學會正確認識并克服挫折也是心理健康教育的核心內(nèi)容之一，因此，在本文的論述之中，重點分析了如何創(chuàng)新小學生的心理健康教育方法和心理健康教育內(nèi)容，從而助推心理健康教育的有序開展。

關(guān)鍵詞：小學生 心理健康教育 方法和內(nèi)容 創(chuàng)新

現(xiàn)在小學生能夠享受到更好的物質(zhì)條件和教學資源，但是同時也面臨著更大的學習壓力，小學生難免出現(xiàn)心理健康方面的問題，但是由于學生的身心發(fā)展特點及語言表達能力等因素，學生的心理健康問題容易被忽略，基于此，有必要加強對小學生的心理健康教育，通過教育方法和教育內(nèi)容的創(chuàng)新來推動小學生心理健康教育的有效開展。

1 小學生心理健康教育的必要性

人類的心理問題是普遍存在的，其中，大多數(shù)心理問題都可以通過一定的手段加以排除，這屬于常規(guī)性的心理問題，但是有少部分的心理問題難以被及時察覺，并且難以得到重視，尤其是針對表達能力較弱的小學生而言，心理問題更是容易多發(fā)，因此，有必要認識到小學生心理健康教育的必要性，并且采取相關(guān)措施，推動小學生心理健康教育的方法和內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

從小學生自身的身心發(fā)育特點角度來看，學生本身還未形成健全的認知能力和認知觀念，無法正確認識壓力和挫折，而且心理狀態(tài)不穩(wěn)定，如果出現(xiàn)心理問題卻不進行疏導，極有可能使其轉(zhuǎn)化為嚴重的心理問題。相較于成年人而言，小學生的語言表達能力和行為能力都較弱，無法像成年人一樣通過言語表達或者行為動作來便顯出自身的心理問題，而且即便部分學生認識到自己的心理問題，在向父母求助的過程中，也容易被誤讀為無理取鬧，久而久之，孩子自身的心理問題愈發(fā)嚴重，性格也越來越孤僻。例如，許多孩子在遭受校園暴力之后會產(chǎn)生心理問題，但是父母并不在意，這就導致孩子自身的心理問題越來越嚴重，甚至出現(xiàn)自殺、自殘等行為。

從小學生當前的成長環(huán)境來看，大多數(shù)學生的物質(zhì)條件和學習資源更加充足，同時承受的父母期望也越來越高，如果學習壓力過大而得不到緩解，就容易出現(xiàn)心理問題，例如，山西某地的小學生因為達不到家長的邀請而害怕被責罰，選擇跳樓的新聞就是一種典型。與此同時，現(xiàn)代小學生接觸到的信息也越來越多，包括各種不良信息和非法信息，包括錯誤思想、色情信息、暴力視頻等等充斥著熒屏，如果不加以限制和引導，學生極其容易被其誤導，例如，在一些成人觀看的武打電影之中，充斥著“兄弟義氣”之類的觀點，而實際上，成人對于這種觀念有明確的判斷能力，但是小學生并不能準確判斷，只會模仿。因此，從小學生當前的成長環(huán)境角度出發(fā)，加強對于小學生的心理健康教育的方法和內(nèi)容創(chuàng)新是極有必要的。[1]

2 小學生心理健康教育現(xiàn)狀分析

2.1 單一評價標準忽略心理健康教育

在小學階段的教學工作之中，教師和家長都普遍喜歡以分數(shù)作為唯一的評價指標，即分數(shù)高就是好學生，分數(shù)低就是差生，而小學生的心理健康教育則一直處于被忽視的狀態(tài)，與此同時，部分教師在課堂上甚至用一些侮辱性的字眼來批評學生，忽視了對于學生的身心方面的影響。

不止在學校教育之中，在家庭教育之中，大多數(shù)父母都對孩子抱有很高的期望，而且對于人類的身心發(fā)展規(guī)律沒有形成正確認知，過分追求紙面上的考試成績，而忽視了人生卷面上的成績，一旦孩子沒有達成家長的期望，一些家長就會采取訴苦情的方式來教育孩子，通過負罪感和羞恥感讓孩子主動進取，然而事實則是，這種方式只是家長自身的無病呻吟和情緒宣泄，不但不利于孩子認識自己在學習方面存在的不足，反而會讓孩子產(chǎn)生抗拒心理，這種無效的教育方式僅僅是家長的自我感動，并不具備實際的教育效果。

此外，還有部分家長和老師在要求學生達到相應(yīng)標準的情況下，自身卻并沒有做到以身作則，這也是當前小學生心理健康教育的重要問題之一?？偠灾?，小學生心理健康教育被忽視的原因很大程度上是由于唯分數(shù)論的單一評價指標和成人世界觀的生搬硬套，如果孩子提出自己的想法，則容易被認為是不懂事和不體諒師長，甚至一些孩子還要因此遭受家庭暴力。[2]

2.2 傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)教育觀念之下，孩子必須聽從于老師和家長，才能夠是一個好孩子，而一個學生是否成功，則主要看學習成績，如果一個學生的成績優(yōu)秀，不論其心理是否健康，這個學生都是成功的，反之，不光這個學生失敗，其父母也一定是失敗的。然而，從實際情況來看，如果過度追求成績而忽視心理健康教育，就可能導致學生走上違法犯罪的道路，而且違法犯罪的危害性與此類學生的學習成績是成正比的。例如，曾經(jīng)震驚一時的毒販劉招華，就曾經(jīng)是個聰明的學生，但是上學期間由于家貧而備受歧視，因此形成了金錢至上的觀念，又因為賺錢走上了販毒制毒的道路，其制毒能力讓人嘆為觀止，然而造成的危害性也是震驚中外。

2.3 心理健康教育的弱化

在當前的教育體系之中，大多數(shù)的學校都重視對學生進行真善美的灌輸，這點本無錯，但是卻忽略了對學生的負面情緒和心理問題進行疏導，單純依靠學生自身是無法有效排解負面內(nèi)容的，這就導致學生的負面情緒容易被擠壓，最后發(fā)生心理上的雪崩。在部分小學之中，不論是心理健康教學素材還是教師，都處于一種較為短缺的狀態(tài)，缺乏專業(yè)的心理健康教學內(nèi)容和心理健康教師，與此同時，有些教師在開展心理健康教育的時候，其授課內(nèi)容過于空虛、機械，甚至喜歡濫用悲情故事、苦情故事來激發(fā)學生的同理心，實際上，取得的效果只能是課堂上哭得稀里嘩啦，下課后忘得一干二凈，這種教育方式是毫無用處的。

此外，在一些小學內(nèi)部，心理健康教育的方式多為一學期一度的講座式教學，而此類的心理健康教育實際上可以說是毫無作用的存在，至于學校的心理健康教育課堂，大多則成為其他科目的加時課堂，或者直接利用這節(jié)課來完成其他科目的課后作業(yè)。

2.4 對心理健康認知片面化

在我國的健康教育方面，大多數(shù)還停留在生理方面的健康概念，對于心理健康教育和精神衛(wèi)生的關(guān)注程度不夠，其認識也不夠全面，甚至在普通人的觀念里，精神衛(wèi)生出現(xiàn)狀況或者出現(xiàn)心理健康問題是不正常的，作為家長，自然也不愿意承認自己的孩子存在心理問題，這也是家長容易忽視孩子心理健康問題的一個重要因素。然而，心理健康問題是人類所普遍存在的一種情況，只要合理疏導，就可以避免問題擴大化，因此，對心理健康問題認知的片面化也是阻礙心理健康教育正常開展的重要因素之一。

3 小學生心理健康教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新研究

3.1 小學生心理健康教育內(nèi)容創(chuàng)新

3.1.1 創(chuàng)新教學觀念和教學內(nèi)容

觀念方面的創(chuàng)新是居于首位的，必須通過觀念方面的創(chuàng)新來推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新，針對當前心理健康教育普遍被忽視的情況，不論是學校方面還是家長方面，都要積極轉(zhuǎn)變觀念，認識到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變以分數(shù)為唯一評價指標的觀念，關(guān)注學生的負面情緒和心理健康問題，如果學生舉動過于反常，就要主要與學生展開溝通交流，從而了解學生的內(nèi)心世界，而非置之不理。與此同時，需要打破學生對于心理健康方面的畏懼心理，讓學生能夠及時、主動表達自身內(nèi)在感受，從而讓學生在一定程度上能夠及時調(diào)整心理狀態(tài)。[3]

與此同時，在其他科目的教學之中，也可以插入一些心理健康教育的內(nèi)容，例如，在語文科目的教學之中，當教到“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的時候，就可以教導學生學會正確認識挫折和失敗，才能夠保持前進的動力，取得最終的勝利。在教學內(nèi)容方面，教師可以采取科目融合的方式去創(chuàng)新教學內(nèi)容，如果是數(shù)學科目，就可以穿插一些優(yōu)秀數(shù)學家的事跡，如果是英語科目，也可以借助教材里的故事情節(jié)展開心理健康教育，通過上述方式，使得心理健康教育不再局限于心理健康課堂，而是貫穿整個小學教學活動。

3.1.2 形成完善的心理健康教育體系

良好的心理健康教育體系是落實心理健康教育措施和教學內(nèi)容的重要保障，如果學校自身具備較為完善的心理健康教育體系，學生就可以及時進行相關(guān)知識的學習，而且當學生遇到心理方面的障礙之時，還可以及時咨詢教師，解決心理障礙，走出困境。

心理健康教育體系涉及德育、體育、美育以及勞動教育等幾個方面。德育可以讓學生樹立正確的觀念來看待和應(yīng)對挫折，而體育活動則可以釋放學生心理方面的壓力，與此同時，在美育以及勞動教育之中，學生也會形成正確的審美觀和勞動觀念。例如，學?？梢蚤_辟專門用于勞動教育的農(nóng)田，讓學生進行勞動，讓學生體會食物的來之不易，并在勞動的過程中養(yǎng)成尊重他人、合作友善的觀念。

此外，完善的心理健康教育體系還需要有專業(yè)的心理輔導老師和心理輔導場所，學校方面更要做好心理輔導場地的建設(shè)，例如，設(shè)置“心樂園”、“知心小屋”等心理輔導室，并且針對不同的學生建立不同的心理檔案，注重對學生心理檔案的保護，針對心理波動比較頻繁的學生進行重點關(guān)注，從而為更多孩子提供心理健康方面的指導，幫助孩子進行心理減負。

3.2 小學生心理健康教育方法創(chuàng)新

3.2.1 加強教學資源投入

在本文的論述之中，教學資源包括教學隊伍、教學素材和教學課程安排。以教學隊伍為例，學校方面要配置專業(yè)的教師隊伍，能夠為學生提供專業(yè)的心理健康方面的咨詢與指導，如果學生只是心理方面的煩躁情緒，就要做好學生的知心好友，及時給出建議，幫助學生排解負面情緒，能夠更好地進行學習與生活。從教學素材角度來看，不僅需要加強對現(xiàn)有教學素材的挖掘與解讀，更應(yīng)該不斷更新學校自身的教學素材和教學資源，在此過程中，需要注意的是，避免過度濫用感恩、羞恥、愧疚等情緒來調(diào)動孩子的神經(jīng)，而是應(yīng)該注意做好引導工作。從教學課程安排來看，學生出現(xiàn)心理問題的一部分原因就是由于長期處于家校循環(huán)的狀態(tài)，因此，學校內(nèi)部可以每個月開設(shè)一次助老、愛老或者其他志愿活動，讓學生在志愿活動之中感受自己的價值，排解自己的負面情緒。

值得關(guān)注的是心理教師隊伍的建設(shè)，必須確保專職心理教師的專業(yè)性和人員比例，確保每位學生都能夠擁有心理健康學習的機會，享受學校的心理健康服務(wù)，做好心理課程開發(fā)、心理干預(yù)、危機排查等工作，針對心理健康教師進行定期考核。此外，學校方面也需要組織全校所有任課教師學習心理健康知識，避免在授課過程中出現(xiàn)冷落學生、言語不當?shù)惹闆r。

3.2.2 利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)代小學課堂上，心理健康教育可以穿插到大部分科目的授課活動之中，而在這一過程中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用就是其關(guān)鍵點之一，通過多媒體設(shè)備，可以有效提高心理健康的效果。例如，在語文課堂上，講解涉及親情、友情、師生情的相關(guān)內(nèi)容之時，可以通過視頻案例來展現(xiàn)截然不同的兩個案例，有的家庭通過互相溝通化解了家庭矛盾，而有的家庭卻忽視溝通，最終導致家庭的分裂，以此讓學生明白主動溝通的重要性。

除了單純的課堂授課之外，學校方面也要組織家長進行親子教育的學習，掌握一些處理親子問題的基本方法，例如，當親子之間產(chǎn)生問題和沖突的時候，不要第一時間用成人的眼光去衡量問題，也不要急于責備孩子，而是應(yīng)該讓孩子敢于表達自身想法，通過孩子的話語來了解孩子的內(nèi)心狀況，避免孩子的心理健康問題惡化，從而正視問題并且解決問題，使得心理健康教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2.3 加強家校合作，共同促進心理教育開展

家庭教育和學校教育對于小學生的心理健康教育都是至關(guān)重要的，但是在長久以來的教育體系之中，家庭教育和學校教育處于脫節(jié)的狀態(tài)，沒有形成有效的家校聯(lián)動，導致心理健康教育的開展受阻，因此，在心理健康教育越來越受到重視的背景之下，通過家校合作來實現(xiàn)對心理健康教育方法的創(chuàng)新是很有必要的，更要配合“雙減”政策的落實，不斷健全心理健康教育體系，筑牢學生的心理健康防線，強化家校協(xié)同，著手讓心理健康教育回歸根本，一方面應(yīng)該做好家長的焦慮處理工作，讓家長放下“雞娃”、“牛娃”等教育焦慮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，樹立正確的學習觀和教育觀，另一方面也應(yīng)該在學校內(nèi)部打造平等、友愛的校園環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成自尊自信、積極活潑、冷靜理性的心理狀態(tài)。

心理健康教育不僅僅是在校園內(nèi)部的口號，也不僅僅是學校單方面的教育活動，更涉及學生的原生家庭，因此，在心理健康教育之中，更需要家長以身作則，起到典范作用，幫助學生形成健康的心態(tài)和強大的抗壓能力，做好與學校老師的對接，從而使得心理健康教育產(chǎn)生“1+1>2”的效果，促進學生的身心發(fā)展。

4 小結(jié)

在本文的論述之中，首先針對小學階段心理健康教育的必要性進行了論述，進而在此基礎(chǔ)上分析了小學生心理健康教育之中存在的問題，通過分析可以看出，觀念問題、評價標準、課程弱化、片面認知都是影響心理健康教育的重要因素，因此，在最后的論述中，結(jié)合具體情況給出了相應(yīng)的對策。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《創(chuàng)新小學生心理健康教育方法和內(nèi)容的研究》的成果，課題立項號：GS[2020]GHB2553。

參考文獻：

[1] 周其鴻.心理健康教育與小學德育教學的融合思考[J].當代家庭教育，2020（17）：158.

[2] 李少霞.小學生心理健康教育的必要性與有效性[J].學周刊，2018（15）：93-94.

[3] 文明哲.小學心理健康教育內(nèi)容與實施途徑[J].新課程（上），2016（02）：45.

作者簡介：

劉文珍：（1976.11—），女，漢族，甘肅隴南人，專科，中小學一級教師。研究方向，教育教學。

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